小学语文-23“诺曼底号”遇难记教学设计学情分析教材分析课后反思

23“诺曼底号”遇难记教学目标：1.会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的句子，说出从中感受到他的什么品质。4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。教学重点：通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，感受船长的崇高形象。教学难点：学习哈尔威船长临危不乱、舍己救人的崇高品质。教学过程：课前学生观看影片《泰坦尼克号》片断一、导入新课师：刚才大家观看了影片《泰坦尼克号》片段，谁来说一说，你听到了什么？看到了什么？师：大海是美丽的、汹涌的，但大海又是无情的，有关大海的故事说不完也道不尽，今天就让我们登上漂亮的诺曼底号，认识一位船长，一个英雄——哈尔威船长。同学们请读课题！师：本文作者是法国大作家雨果，对雨果有哪些了解？(请生说)师：老师也搜集了有关雨果的资料，咱们一起来看。过渡：了解了作者，下面我们就一起走进课文。二、初读感知，检查生字师：课文同学们都预习了，文中的词语你读得怎么样啦？请看大屏幕！出示第一组词语——人名地名（指生读）出示第二组词语——文中生字新词（指生读、齐读）出示第三组词语——文中描写人们表现的词语（生自由读）师：读完这组词语，你有什么发现？（生：都是描写人们表现的）过渡：究竟发生了什么事让人们失魂落魄，场面一片混乱呢？请同学们浏览课文，看看课文写了一件什么事？谁来说一说本文写了一件什么事？（指生说）品读感悟（一）：感悟原因师：下面请同学们认真默读课文，看是什么原因导致了这场灾难的发生？画出相关语句读一读。全班交流谁来读读你画的句子？课件相机出示句子，生读句子，谈感受。你从这个句子中读出了什么？师小结：是的，夜晚海上雾太大了，能见度很低，这是环境描写，为轮船的遇难埋下了伏笔。谁还画了哪个句子？根据学生的回答出示句子“突然，……”师：你从这个句子读出了什么？（生：玛丽号出现的突然，让人无法预料）师：你太会读书了!是啊，玛丽号出现的太突然了，就是经验丰富的哈尔威船长也没有预料到，这里把玛丽号比喻成幽灵、山峰，突出了船的阴森庞大。还有要说的吗？学生：我从第六自然段知道了玛丽号负重大，速度特别快。师小结：是啊，夜黑雾浓，玛丽号负重大速度又快，这个时候诺曼底号上的乘客们都进入了梦乡，突然一声巨响——课件播放巨响声音。师：发生了什么事？(课件出示句子，生读句子)师：宁静的黑夜里，当你正沉睡时，突然听到巨响，你会有怎样的反应？（指生说）（二）感悟乘客的慌乱1、师：是啊，遇到这么可怕的事情，谁都会感到惊慌恐惧，那诺曼底号上的乘客们是怎样的表现呢？请同学们默读课文，找出相关内容读一读。2、学生读句子，老师相机出示句子师：你从这段话中体会到什么？（生：场面混乱，情况危急）师：你真会读书！你是从哪些词语中感受到的？生：惊恐万状（师板书：惊恐万状）师：“海水哗哗往里灌”说明了什么？学生:船很快会沉入海底……师：情况太危急了！面对这突如其来的灾难，所有的人都惊慌失措，场面混乱，如果这样持续下去会有什么后果？（生：船毁人亡……）师：正如这位同学所说，如果持续混乱下去，救援工作将无法进行，将会有更多的人命丧大海，在这千钧一发的时刻，船长是怎么说、怎么做的呢？请同学们认真读课文12——39自然段，画出描写船长语言行动的句子，读一读，做批注写下你的体会。（三）感悟船长的品质1、师：同学们，读者认真画的仔细，谁来读一读你画的句子？2、生读句子，课件相机出示句子师：你想怎样读船船长的话，试着读一读。（学生练习读句子）师：谁来读？（指名读书）师：你从船长的话中读出了什么？船长要求人们做什么呢？（指生回答）师：当人们惊慌失措的时候，哈尔威船长却在冷静地指挥人们，并决心将60人全部救出去，可他此时的吼喝对人们有作用吗？人们表现怎样？（课件出示描写人们表现的句子，生齐读）师：是啊，灾难来得突然，人们失魂落魄，混乱无比，对于船长的吼喝、指挥充耳不闻，此时船长又是怎么说的呢？师：这是一段怎样的对话？（生：简短有力）师：在这段对话中有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副，请小组内分角色朗读，要注意读出威严有力。师：和老师合作读好吗？你们想读谁的话？（生：船长）师:那老师读洛克机械师、奥克勒福大副的话。3、师生合作读对话师：你从这些对话中了解了哪些信息，哪些情况？(指生回答)师:是的，炉子、火、机器是维持船正常运行的必要条件，可是他们都停止了，这说明什么呢？（指生回答）师：20分钟够了，什么够了？（生：60人脱险的时间够了）师小结：在这紧急关头，时间就是生命！所以船长的命令简短有力，开枪的命令显示了船长的威严，看似无情却在非常时刻确保了所有人的安全！这么无情的命令有效果了吗？（生：有）师:这次人们表现如何?(生读句子)师相机出示句子“没有一个人……”师:这伟大的灵魂指谁?(生：哈尔威船长)生：为什么说是伟大的灵魂？（指生说）师总结：是啊，灾难发生后，人们的惊恐万状与船长的镇定自若形成了鲜明的对比。这是一种写作方法，以后可以运用到你的写作中去。（师板书：镇定自若）4、师:在慌乱中，船长把每件事和每个人都考虑到了！他镇定自若，仿佛他不是在给人而是在给灾难下命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。那船长的第三次指挥又是救谁呢？（生：克莱芒）课件出示句子：师：请同学们读句子。（生齐读句子）师：这是个细节描写，表现了船长对弱小孩子的关心，也从侧面体现了他的镇定自若。过渡：同学们学到这儿，你仿佛看到了一位怎样的船长？学生：临危不惧、镇定自若、处事果断、舍己为人、忠于职守……（师板书：舍己为人）师：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序，20分钟后，轮船沉没了，船上的60人全部获救，只有一个人没有逃生，他就是——（生：哈尔威船长）课件出示句子：哈尔威船长……师：是啊！哈尔威船长该做的都做了，所以他一个手势也没有做；该说的都说了，所以他一句话也没有说。这里把船长比作铁铸，说明他已经做好了与诺曼底号共存亡的准备！这感人的画面深深地刻在了每个人的脑海里，能用读表现出来吗？师：谁来读一读？（指生读）师：我们一起读来感受船长的伟大！（生配乐读课文）升华感情1、师：哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色雕像徐徐沉入大海，得救的人会说些什么呢？如果你是被救的人，你会说——如果你是见习水手克莱芒，你会说——得救的你还想说——师：同学们说的真好!是啊，在危险面前，哈尔威船长忠于职守、临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，本文作者雨果是这样评价他的——2、课件出示课文44、45自然段（生自由读）师：你读懂了什么？（指生说）师：危难出英雄！危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求活命呢？还是舍己救人，流芳千古？哈尔威船长用行动给我们做出了响亮的回答！请同学们再读句子。（生齐读44、45段）师：此时此刻轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁的望着哈尔威船长与船一起下沉，我们的心在滴血，哈尔威船长虽然离我们而去，但他留给了我们镇定自若、忠于职守，舍己救人、以身殉职的伟大精神，他永远活在我们的心中。让我们再一起赞颂他！（生再读44、45）3、师：同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深打动了。仿佛经受了一场心灵的洗涤。此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静，哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命又有了怎样的体会呢？（指生说）4、师总结：同学们都说出了自己的心声，让我们永远记住这位与船同沉的——（生：哈尔威船长。）记住这位忠于职守、镇定自若、舍己为人的——（生：哈尔威船长！）板书设计：23“诺曼底号”遇难记惊恐万状镇定自若舍己为人学情分析学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。四年级的孩子对于小说体裁的文章还不太熟悉，但对于小说类课文很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到人物的伟大品格呢？为此我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，读好人物对话，让学生从哈尔威船长的英雄壮举中，有所体会.以实现理想的教学效果，保证语文教学任务的顺利完成。

效果分析在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学当中，我注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、师生合作读。此外，还注意读的层次，如学生读“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。在读文中人物对话时，我先让学生练习读，然后师生合作分角色朗读，让孩子在读中感受当时情况的危急以及哈尔威船长的镇定。收到了很好的效果。在重点品析中，孩子们在我的指导下，明白了采用重点字词句的圈画、读、析结合的方法，有目的、有重点地把握文章的精髓，达到品析的目的。在这些环节中，学生读得相当认真，而且能通过自己的思考、教师的点拨来解决问题，基本能谈出自己的看法，上课效果还不错。

教材分析《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底号”邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽号”撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。选编这篇课文的意图一是提高学生的自读能力；二是让学生在阅读中发表自己的见解。教学重点是通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。教学难点是引导学生提出不懂的问题，结合重点问题组织学生讨论交流，引发学生积极思考，发表自己的看法。评测练习一、看拼音写词语。

pōu

kāi

kū

lonɡ

hùn

luàn

wéi

hù

（

）

（）（

）（

）

二、给带粗字选择正确的读音，用“√”标出。剖(pāo

pōu)开

遇难(nàn

nán)

葬(zàng

zhàng)身

湍(chuǎn

tuān)急

薄(báo

bó)雾

调(diào

tiáo)遣三、近义词。

弥漫—（充满）估计—（大概）

杂乱—（混乱）维护—（维持）喧哗—（嘈杂）悲壮—（壮烈）势不可当—（势如破竹）

井然有序—（有条不紊）四、反义词。

违抗—（服从）镇定—（惊慌）

须臾—（良久）纹丝不动—（闻风而动）

五、用合适的词语填空。

（漂亮）的邮船

（简短）的对话

（伟大）的灵魂

（黑色）的雕像

（英雄）的壮举

（小心翼翼）地驾驶

六、根据课文内容回答问题。

1.这段节选自法国作家雨果的《“诺曼底”号遇难记》，这篇文章属于文学作品中的小说（体裁）。

2.文段第一段从哪几方面描写情况的危急？

答：从乘客、海水、轮机火炉三个方面描写。

3.文中画横线的句子属于人物描写中的语言描写，从这些句子中可以初步看出哈尔威船长的什么品质？

答：临危不惧、舍己为人的品质。

4.“轮机火炉被海水呛得嘶嘶地直喘粗气”使用了什么修辞，在文中有什么作用？

答：运用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了轮船火炉被海水浸得快熄灭的状态，表现了当时情况的紧急

5.“实际上一共有六十一人，但是他把自己忘记了。”是哈尔威船长真的把自己忘记了吗？请分析。

答:不是，船长认真负责，他根本就没想要离开，表现他要和船一起共存亡的英雄气概，也表现了他舍己为人的高度的责任心。《“诺曼底号”遇难记》教学反思《“诺曼底号”遇难记》一课，教学目标是通过引导学生结合环境描写，想象当时的情景来品析船长的言行，揣摩人物的心情，感悟船长的品格。上完这节课，教学目标基本达成，但有成功也有失败，其中有很多地方值得反思。1、整体感知与具体品析相互结合，是语文教学中的一种重要的读书方法。因此，我设计问题，让学生通过有条理的概括，从整体上掌握文章内容，为下面的重点分析打好基础，并且教给他们一种概括故事的方法，有利于以后这类文章的学习。而在重点品析中，孩子们在我的指导下，明白了采用重点字词句的圈画、读、析、结合的方法，有目的、有重点地把握文章的精髓，达到品析的目的。在这些环节中，学生读得相当认真，而且能通过自己的思考、教师的点拨来解决问题，基本能谈出自己的看法，上课效果还不错。2、虽然新课标要求是“将学生作为课堂的主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性。”但这并非说教师可以不管不顾了，完全放手由学生去说，这种放羊式的教学势必偏离了课标的中心。在开放式的课堂上，教师也要抓住教学目标的生成，深入点拨。课前要充分预设学生将要出现的各种问题。针对学生的回答教师要深入引导。当学生对人物形象体会得很好时，我们应侧重于文字的表达和情感的体验。教师要灵活应对学生的回答，及