小学语文-《桥》《穷人》《在柏林》教学设计学情分析教材分析课后反思

第四单元交流成果领悟学法教学设计12桥13穷人14*在柏林教学目标：1、回顾第一课时学习内容，根据小说三要素概括《桥》的主要内容,初步感知老汉是个怎样的人。小组交流环境描写的句子，体会洪水的凶猛，情况的紧急。小组交流汇报描写老支书动作、语言、神态的句子，结合环境说说老汉是个怎样的人。4、交流13课心理描写的句子，结合环境描写感受桑娜的善良。5、交流14课《在柏林》描写人物的句子，结合环境，感受战争带给人们的灾难。6、总结本课内容，布置下节课要学的内容。7、布置作业，拓展阅读《童年》。教学重点：从小说的情节、环境描写中，体会人物的形象。教学难点：从小说的情节、环境描写中，体会人物的形象。。教学过程：复习导入师：上课，同学们好，请坐！1.今天我们来继续学习第四单元，本单元是以“小说”文体来组织单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说。在单元导读课时，我们知道了人物、环境、情节是小说的三要素，并明确了本单元学习目标。通读文本时，大家通过自主阅读，了解了课文的主要内容，独立完成了学案。这节课我们将对大家的学习成果进行交流汇报。2.回顾13课主要内容（1）谁再来说说《桥》这一课的三要素？（2）谁能借助这个表格说说这篇课文讲了一件什么事？（3）初读课文后，老支书给你留下怎样的印象？好，这是初读课文后，老支书在大家心目中的形象。下面让我们走进课文，进一步体会老支书是个怎样的人。环境描写(8分钟)在通读自悟时，同学们已经找到了描写雨、洪水和桥的句子，我们来交流一下。1.雨水：生1：我感受到雨势凶猛。师：从哪里感受到的？洪水带给你什么感受？2.洪水：生2：我感到洪水很可怕！“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这句话中作者把山洪比作“受惊的野马”，生动形象地写出了山洪凶猛的来势，以及不可阻挡的气势。洪水还带给你什么感受？其他描写洪水的句子。生3：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”。“死亡在洪水的狞笑声中逼近”。“水渐渐蹿上来，放肆的舔着人们的腰”让我们一起来读读这几句话，把感受带进去！齐读3.整体感知环境越来越危急同学们，再来看这些句子，注意红色字体，你发现了什么？当时的情况真是越来越危急。三、感受人物形象师：同学们，环境如此恶劣，情势如此危急的时刻，老支书又是怎么做的呢？1.看到学案第三部分，小组交流你找到的描写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说感受。在交流的过程中修改、完善你的学案，组长组织交流，准备汇报。2、现在来汇报你们的学习成果。哪个小组来汇报。请你们小组到前面来。其他小组认真听，一会可以补充。3.学生汇报组长：请xx汇报他找到的句子，生1：请大家看到这句话，“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话是老汉的神态描写，一个“盯”字就让我们感受到老汉的威严。生1：其他小组还有补充吗？补充：把老汉比作一座山，写出了老汉的威严、临危不惧、沉着冷静。（板书：沉着冷静）通过你的补充我们更加感受到老汉的沉着冷静。师：刚才大家抓住老汉的神态描写感受到他的沉着冷静。大家谈的都很好。那同学们，老汉是在什么环境下有这样的表现的？浏览一下这部分内容，当时的洪水人们谁来结合当时的环境再来谈谈对这句话的理解。生：当时洪水已经没腿深了，人们跌跌撞撞的拥向木桥逃生，此时老汉他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在用自己的威严震慑人们，维持秩序。师：你看，结合环境就让我们更加感受到老支书的沉着冷静，谁再来说一说。生预设：如果学生在谈理解时结合上文“没腿深的水里”来谈了师：同学们你听，他们小组结合了上文“没腿深的水里”谈了理解，你们小组真会学习。“没腿深的水里”这是什么描写？环境描写，这里除了环境描写还写到了其他人是怎么做的？谁能结合环境描写和其他人的表现再来谈谈对这段话的理解。师：同学们，刚才我们只看老支书的神态描写这段话，感觉他像一座山。结合环境描写再来理解，感觉它是一座大山，一座群众的靠山。你看，结合环境可以帮我们更深刻的理解课文。把这种学习方法记到学案上。泡泡语出示板书关注环境继续组长：下面由xx同学汇报。生2：大家看到这句话，“老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这是老支书语言描写，老支书在维持秩序。其他小组还有补充吗？评价：标点：你们小组关注了感叹号，你们真会学习！生：老支书让党员排在后边，就是要让群众尽快过桥，感受到他一心想着群众。评价：说得真好，老支书就是一个一心想着群众的老党员。师：大家谈的都很好，通过老支书的语言描写就让我们感受到他是一个群众为先的老党员。预设一：学生会结合环境谈，你听，同学们，他会活学活用，结合环境就更加感受到老汉的一心为民。预设二：没谈到：哎，同学们，刚才咱们刚学了一种学习方法，谁能结合当时的环境来谈一谈！那谁能结合环境描写再来谈谈对这句话的理解？你看，结合环境我们就更加感受到他的一心为民。继续汇报（三）下面请xx同学汇报。生3：我们还找到这句话“老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。通过冲、揪、吼感受到老汉此时非常的生气。他不让儿子先走，让群众先走。其他小组还有补充吗？补充：联系下文我知道小伙子是他儿子。生死关头，老汉并不因为插队的是自己的儿子，就让他站在队伍里逃生，老汉真是一个舍己为人的人。评价：联系上下文也是学习的好方法！你很会学习！补充：我抓住了老汉凶得像只豹子这句话，老汉从队伍里发现了身为党员的儿子，非常气愤，像豹子一样，从而感受到他的不徇私情。评价：通过你的分析我们更加感受到老汉的气愤，你很会读书！师：你看，作者用几个简单的动作，（板书：动作）让我们看到了一个不徇私情的村党支部书记。看一看这一部分的环境描写是什么？谁能结合当时的环境来谈一谈！你看，结合环境就更加让我们感受到老支书的不徇私情。谁再来说一说？明明生死攸关，却依然铁面无私，好一个不徇私情的老支书！你能把老支书的不徇私情通过朗读表达出来？读不到位：同学们，此时水已经渐渐蹿上来，放肆的舔着人们的腰了，可是老支书却发现身为党员的儿子排在了队伍前面，他是何等的气愤，要怎样吼？读你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！  我们像他这样一起感受老支书的不徇私情。生4：我们小组还找到这句话“老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。”“推”是老汉的动作描写，通过这个动词我感受到生死面前老汉首先想到的是自己的儿子。其他小组还有补充吗？结合环境谈：生：最后村民们都撤退了，只剩下老汉和儿子的时候，儿子让父亲先走，而老汉却一把把儿子推上木桥，把生的希望留给儿子，我感受到他还是以为慈爱的父亲。是啊，他还是一位爱子心切的父亲。（板书：爱子心切）我们一起来感受下老汉对儿子的爱。老汉吼道，齐……读我们小组汇报完毕！你们小组的学习能力很强！谢谢你们的精彩汇报！师总结：同学们，当洪水逼近，人们慌不择路的拥向木桥时，生：老汉沉着冷静的指挥。当人们停止慌乱，停住脚，看向他们拥戴的老支书时，他一心想着群众，沙哑的喊道生：当水渐渐蹿上来，放肆的舔着人们的腰时，生：他不徇私情一把揪出自己的亲生儿子。生：当魔鬼一样的洪水爬上胸膛，木桥摇摇欲坠时，他又把生的希望留给了儿子。让我们通过感情朗读再现当时情况的危急，进一步感悟老支书那伟大的党员形象。一人读老支书的句子，其他同学读环境句子。总结：师：同学们，刚才我们首先抓住了人物的动作、语言、神态描写感受了老支书的形象。为了让人物形象更丰满，我们又结合了当时的环境理解了句子，此时，老支书这一伟大的党员形象已然屹立在了我们心中。板书：人物形象下面我们用同样的方法交流大家13课的学习成果，请大家先来修改完善自己的学案，待会再来交流（2分钟）13《穷人》心理描写请同学们看到学案第二部分，谁来说你找到的心理描写的句子。学生交流自己找到的句子，谈到第9段时，师：哪些同学也找到这段话？请举手，我们都来关注这处心理描写。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安的想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的。那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好。师：这一段话中有一个词语写出了桑娜当时的心理？看着他的字形，猜猜它的意思。桑娜此时在担心什么？从哪里读出了她的忐忑不安？师：好，在桑娜矛盾，纠结，心神不宁的时候，屋外是什么环境？生：第一段师：你能结合当时的环境谈谈对这段话的理解吗？学生提到家里贫穷就出示第二段话。师：掌声送给他，说的太精彩了。虽然桑娜内心纠结、矛盾，但她最终做出决定了吗？生：决定哪怕自己挨揍，也要收养这两个孩子。师：桑娜是个怎样的人？生：善良的。师：谁能通过朗读把桑娜的善良表达出来？生读同学们，你看，刚才我们关注了恶劣的自然环境和桑娜家的生活环境再来理解这段话，就更加感受到桑娜的善良。14*在柏林师：那14课《在柏林》这一战争题材的小说又塑造了怎样的人物形象呢？我们来交流一下。这篇小说描写的主要人物是谁？描写老兵和老妇人的句子，那句话给你留下深刻印象？你能结合当时的环境来谈谈体会吗？请同学们看着自己的学案思考一下，也可以同位两个交流一下。生：老妇人：生：老兵：师：大家谈的都很好，是呀，战争中每个人都是受害者。我们结合环境描写就感受到了人物的悲剧形象。总结：同学们，这节课，我们关注了环境描写感受了小说塑造的鲜活的人物形象。下节课，我们将继续深入文本，关注小说的故事情节，进一步感知人物形象。下课！板书设计：第四单元交流成果领悟学法关注环境人物形象学情分析现实生活中，像老汉这样具有舍己为人精神的人层出不穷，有些学生的身边就有这样的人和事，通过其他渠道也能了解了很多类似的感人事迹，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入，特别是对于课题桥的深刻含义也许更不容易理解，教师需要加强引导。另外，六年级的学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，能抓住重点语句体会人物品质。但学生对于关注小说中的环境描写感受人物形象这一学习方法还没有接触过，这是这节课的教学重点、难点。教学反思本课教学效果很明显，有以下几点：

分析教材，准确把握课堂目标。通过深入地分析文本，心中明确课堂目标，尤其是理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质这一目标。这一目标由于比较含蓄，学生不容易懂，所以在本课的教学中，我有意识地引导学生体会把握文中的目标。

在读中通过重点词语来凸显老汉的形象。通过对老汉的语言、动作、神态的描写，凸显了一位有威信、沉稳的老共产党员的光辉形象和有着深沉的爱的父亲的形象。比如，通过体会“盯着”“冷冷地说”等词语，显现了老汉在洪水面前，镇定、无私的形象，还有“突然冲上前”“用力把小伙子推上木桥”来凸显老汉无私又深沉的父亲的形象。在引导学生结合环境描写体会老支书这一伟大的党员形象。总结出“关注环境”理解课文这一学习方法。为学习下文以及后两篇课文做铺垫。

3、带领学生学习文中的表达方法。这是一篇小说，在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。例如，用“一群受惊的野马”来表现洪水的来势凶猛。第四单元教材分析2011版《小学语文课程标准》教学建议中这样写到:“教学中努力体现语文的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。"课程标准要求我们语文教学应从"篇"转移到“单元组”。部编版教材更是要求语文教师转变思想更新教学观念。让学生在单元学习中，带着明确的学习目标去学习。2017年以来，在刘校长带领下，我校一直在探索实施“单元一体化”教学，以现行统编教科书主题单元为依托，以单元语文要素或关键能力为主线，依照单元内各板块内容的承载功能，将课文学习、拓展阅读与习作训练进行整体设计，以达到学生最优化学习目的，全面提升学生综合性学习能力。

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、主要课型根据学生单元学习规律，我们初步探索出了“单元一体化”教学模式的基本流程为，单元导读，明确目标——通读文本，尝试达标——交流成果，领悟学法——回归整体，领会表达——阅读习作，深化提升。按照学习内容不同，依次设计了五种课型，具体如下：㈠明标自悟课（3课时）1.单元导读，明确目标（0.5课时）首先要根据课程标准和语文要素制定出单元目标。引导学生认真阅读单元导语，梳理出整个单元所需要达到的三维目标。然后根据单元目标要求确定文本学习任务。教师将单元目标以问题和任务的方式分解到课文学习中去，将阅读行为具体化，并以此作为学生自主学习的支撑。2.通读文本，尝试达标（2.5课时）学生根据单元目标和文本学习任务，在教师预设的自主学习单的指导下进行自主尝试性学习，自主完成对文本的初步感知，在合作学习或成果交流时进行研讨。㈡领悟学法课（2课时）今天老师执教的课例就隶属于这个课型，这节课是在明标自悟课后，学生已经明确了本单元语文要素，梳理出了单元学习任务，并在学习单的引导下自主学习通读文本，完成了学习单的基础上通过交流自学成果，领悟读书方法。下面我具体来说一说这节课的设计。今天于老师上的是这一课型的第一课时，设定了关注环境描写感受人物形象这一课时教学目标。板块一：小组交流，自主提升（穷人）开课伊始，老师先带领学生对之前的学习内容进行了回顾，然后让在组长的带领下小组交流学案中第二三部分，（课件）小组交流是根据自学的结果进行分享、补充，每个学生都有独特的见解和看法，通过讨论不断增添、修正更多的信息，丰富自己的体会。板块二：互助引领，探究得法接下来是小组汇报阶段，小组在小组长的带领下汇报分享本组学习成果，教师适时点拨引导，加深对文本的理解。如：学生汇报描写老汉的句子，在学生交流到第一处“盯”着时，体会到老汉此时的镇定，老师顺势引导老汉是在什么样的环境下“盯”呢？联系上文谈一谈。学生通过联系当时的环境：水已经没过腿，人们惊慌失措，老汉此时的“盯”更加凸显他的镇定和人格的高大，他是水没人慌时人们的靠山，结合环境描学生走进了人物内心体会更加深刻。教师及时归纳梳理，提炼方法并在接下来的汇报交流中继续引导学生揣摩环境在塑造人物形象方面的作用，感知老汉这一人物形象。这样在汇报交流、补充完善、教师点拨的活动中，通过生生互动、师生互动，既提升了学生对教材的理解，也习得了方法，为接下来《穷人》的交流学习奠基。板块三：修正学案，尝试运用在学习《穷人》这一课时，老师先是让学生运用刚习得的方法，修正学案，修改学案既是尝试运用方法的过程，也是学习内化的过程。在对桑娜心理活动的品读时，学生学习结合上文环境描写来谈桑娜此时忐忑不安的原因，有了关于“穷”的环境描写，我们就能想象的出桑娜的忐忑为何而来，“收养”这个善举又是多么感人，衬托了她的善良品质。板块四：品读自悟,实践深化在学习《在柏林》这一课时，老师出示自学提示完全放手让学生实践运用方法，体会战争带给人们的创伤。这一环节学生自读自悟，从教法、学法到尝试运用法，体现了真学习、真收获、真成长。在整节课的学习中，老师将知识学习作为载体，而贯穿于其中的是学法的领悟。目标这根红线清清楚楚贯穿始终，整个的学习过程以小组交流、全班互动的方式进行，体现了学生为主体，老师为主导的教学理念，学生达到了深度学习，领悟了环境对塑造人物形象这一方法。小说除了环境塑造人物形象，一波三折的情节的跌宕起伏、扣人心弦，我们将在第二课时，将带领学生继续深入文本在情节中感受人物形象。审核：六年级语文组班级：姓名：12桥13穷人14*在柏林学习目标学习目标生字词生字词 朗读与背诵朗读与背诵习作阅读习作阅读12桥一、初读课文，整体感知。人物环境情节借助表格，概括课文主要内容初读课文后，我知道老汉是的人。二、画出描写雨、洪水和桥的句子读一读，再联系老支书在洪水中的表现，谈体会。1.描写雨的句子：体会：2.描写洪水的句子：体会：3.描写桥的句子：体会：三、默读课文，标画出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说这是一位怎样的老支书？句子：体会：句子：体会：句子：体会：句子：体会：提示：情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还有序幕和尾声。提示：环境包括自然环境和社会环境。提示：结合以前学过的理解课文的方法，简单写写你的感受。1.抓关键词；2.联系上下文；3.想象画面；4.联系生活实际；5.朗读；6.留心插图；7.结合资料；13穷人一、初读课文，整体感知。人物环境情节借助表格，我知道课文讲了一件什么事：我感受到桑娜和渔夫是的人。二、默读课文，从课文中找出描写人物心理活动的句子，说说从这些描写中可以看出桑娜是个怎样的人.1.我找到的句子是第段，我的体会是：2.我找到的句子是第段，我的体会是：三、从文中找出描写人物对话的句子，说说从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。我找到的对话描写是第到段，我的体会是：四、渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？找出课文中其他描写环境的句子，体会他们的作用。渔家小屋环境描写的句子，对刻画桑娜这个人物的作用：其它环境描写的句子：作用：14*在柏林初读课文后，我知道这篇课文的主要内容是：标画课文中给你留下深刻印象的描写老兵和老夫人的句子，说说体会。句子：体会：句子：体会：默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？教学反思本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文