香港 全校参与模式（融合教育运作指南）

PAGEPAGE105附录一 融合教育的个案实例我们希望透过以下的实例，让大家能掌握如何具体地实践及早识别、及早支援、全校参与、家校合作和跨界别协作这五个原则。【一名有中度听障的小学生缺乏信心在学校佩戴助听器，学校的教学助理尝试透过向老师、家长和学生了解学生的情况，发现学生主要是担心别人对他佩戴助听器的目光，于是爲他提供辅导，让他明白助听器对他的重要性和如何面对听障，同时也安排了朋辈鼓励和为他推行奖励计划，令学生逐步建立对佩戴助听器的信心，亦愿意向同学表达自己的听力情况和佩戴助听器的需要。】【一位有深度听障学生的家长，安排他的女儿在接受耳蜗植入手术后，入读一所普通小学。为了更有效地支援这位学生，教育局向学校提供了支援有听障的学生的策略及方法。学校安排该生坐在课室中较前的座位，老师在上课时使用无线传输系统，让她能更有效地聆听老师的讲解。在教学方面，学校安排了科任老师与「听障学生增强支援服务」资源老师进行协作教学，巩固学生的学习；另外在辅导课时，资源老师会透过学习技巧训练，提升学生阅读及写作的能力。学校除了在学习上为学生提供支援之外，亦透过社交技巧训练小组，协助她改善与同学的沟通问题。老师更安排她在午饭时间协助派饭，藉此增加她与其他同学的接触和沟通。学校为学生所提供的各种支援措施，有效地促进学生顺利地融合。学生的学习成绩亦渐有进步，而她的服务精神和积极的学习态度亦受老师赞许。】【某小学制作了一本言语治疗小册子，小册子的制作由校方负责统筹。内容介绍一些言语治疗的知识，如：语障的认识、赶走懒音小贴士及护声秘诀等。此举不但能提高全校学生、家长及教师对言语治疗的认识，更体现了跨专业协作及「全校参与」的精神，对发展学校的共融文化起了积极的作用。】【一所小学为了配合全校的「礼貌大使」活动，请驻校言语治疗师透过午间广播向同学介绍礼貌语。这活动不但提升了有语言障碍学生的社交沟通能力，让他们更容易融入普通学校的生活，还加强了全校学生对礼貌语的认识和运用能力。】【一位有自闭症的中一学生于入学初期经常误解别人的意思，并牢记与人相处的负面经验，故在社交沟通方面遇到许多问题。学习方面，她亦未能按学科要求分析及综合资料，再有组织地作答题目。有见及此，该校老师同心协力，为学生在个别学习计划订立社交和学习目标，透过环环相扣的三层支援，且运用实证为本的策略如视觉提示、情境解读漫画、心情日记等教导学生不同的社交沟通和学习技巧；紧密的家校合作更大大提高了支援工作的成效，令学生在各方面都有明显进步，进展令人鼓舞。】【一位小四学生在四岁时已被评定有自闭症特征；升上小学后于社交沟通、学习适应、情绪认知和调控方面更倍加困难。因此，学校拟订三层支援和家校合作的策略，于各层级设计相应的支援策略如视觉提示卡、情境解读故事情绪红绿灯」等，令学生掌握讨论、说话、情绪调控的技巧，提升其执行功能。为使学生能在日常生活中实践所学，老师更邀请他于午间游戏时担任「小天使协助低年级的同学，从而令他掌握关爱别人和与人沟通的技巧。现在学生不但在执行功能、社交沟通和情绪调控方面都有显着的进步，发现妈妈伤心时，还懂得予以安慰。】【一位就读小一的有自闭症的学生由于社交能力及情绪调控能力明显较弱，对别人的说话亦容易敏感，故经常在学校大发脾气，难以建立良好的人际关系。因着同学的需要，老师透过环环相扣的三层支援，于各层级为同学度身订造相应的支援策略如「做个至叻星「愤怒三级跳」等，教授同学社交沟通、情绪调控的技巧，使他能灵活处理生活里不同的情境。经过学校人员和家长的共同努力，学生的情绪管理和人际关系都大大改善，更能融入校园生活。现在的他还成为了一个在班中颇受欢迎的同学。】【一所学校以「不坏、不笨、可爱」的理念，并透过组织不同的主题活动，促进学生的全人成长。例如「踢走情绪」训练有情绪问题的学生的纪律和自制能力、「唱出彩虹」合唱团透过表演，提升成绩欠佳及有情绪问题的学生的自信心、「心灵对话」和「阳光孩子教育营」教导家长与子女沟通的技巧等，建立和谐共融和永不放弃的校园文化。】【一位中一生分享自己的经验：我小二时被评估为有读写障碍及过度活跃症，在学业和行为上都带来不少困扰，但老师以包容的态度来帮助我。例如：在默书时采用加分制，这种奖分制度激励了我对学习的积极性。校方又考虑到我的行为特质，在惩处手法上作弹性处理，包括不即时记过，处罚的方法亦以〈服务令〉的形式进行，令我感受到关爱。老师还特别安排一些协助维持纪律的任务给我，令我产生推动力，控制自己的行为。】【有一所小学为了帮助一位有过度活跃症的同学，校长经常与教师讨论及了解教师的期望，再与家长沟通达成共识。校方在学期初与学生签订行为合约，让家长知道学校对该生的适当期望，避免提出过高的要求；鼓励学生将功补过，努力改善自己的行为问题。在处理受袭学生家长的投诉时校方为他们疏导情绪，引导家长从积极的一方面看到学生的进步。】【一所学校组织了不同的支援小组如「伴读计划」小组、「小老师计划」小组、「大哥哥大姐姐计划」小组来支援一班有特殊学习困难的学生，并训练家长义工，一起协助上述小组的运作。此举不但令学生对阅读渐感兴趣，亦提升了家校间的合作。】【一所中学推行「SMS短讯服务加强与家长的沟通和连系。学校利用手提电话向家长传递紧急、突发及重要性事件讯息，例如紧急应变、恶劣天气下的应变措施、活动提示等，让家长可即时知悉学校的最新动向。该校更透过SMS短讯，为有特殊教育需要学生的家长提供个别化的资讯及跟进建议，让家长能适时协助子女。学校以「SMS短讯服务作为与家长保持紧密沟通的渠道，实践沟通零障碍，成效显着，能够建立家校合作的良好关系。每一个通讯号码全年收费约为港币二十元。】【某小学的一名二年级学生被确诊患上焦虑症，他除了经常咬指甲和搣手指皮至流血，上课时亦时常表示肚子痛和希望早退。学校与专业人员和家长商讨后，调整了功课量，而家长亦调节了学生在家的温习时间表，让他有适当的休息和玩乐时间。此外，学生因不黯英文和普通话而害怕上课，老师减少在课堂上抽问学生朗读课文。但为了协助学生参与课堂，老师鼓励家长在课本上标示出学生有信心的词语或段老师可于课堂上邀请学生尝试朗交方面，老师特别安排几位同学于早会前或午息时与学生进行游戏，为学生建立朋友少学生在朋辈关系上不必要的担忧(如是否受同学排挤)。经过这些支援安排后，学生因焦虑而产生的身体不适很快得到了改善。】【某一中学一名患有白化病的中六学生双眼只余一成视力，他曾就读心光学校，并在香港中学文凭试夺得佳绩。学校与心光学校的协作包括:自学生于中二入学后，心光的支援导师每星期到校一次，针对其需要在学习上提供不少支援，例如训练学生使用放大镜、望远镜、平板电脑，提升阅读速度等。学校也为学生提供不少测考调适措施，除放大试卷、加时、考试中途小休外，也善用学生打中文字速度佳的优点，安排学生在中文及通识科以电脑打字作答，帮助他克服书写中文字较慢的缺点。学校亦尽力建立一个社群共融的校园文化，安排不少的全校性共融活动，如共融周、共融讲座、体验活动等，以培养全校学生的同理心，因此很多同学都乐意担任共融大使，协助这名有特殊教育需要的学生。学校亦为学生委派一名个案辅导员，为其设计个别学习计划，跟进其学习进度，并与家长协作，培养学生追寻人生正向目标，努力不懈的精神。此外，家人十分支持他，让他尝试感兴趣的活动，他还像一般青年打保龄球、踩单车及溜冰。他经常自我免励，更寄语面对困难的人：「不要害怕前面阴影，因为你后面有阳光。」】【一位有听障的学生的家长感谢特殊教育需要统筹主任(统筹主任)和特殊教育需要支援老师(支援老师)为其有听障的儿子提供的支援服务，包括在课堂上的支援及课后的辅导。统筹主任及支援老师不时审视该学生的学习需要，并与专业人士和督学商讨如何有效支援该学生，又因应学生的需要调整支援措施，妥善安排支援服务等。在学校的适切支援和家长的配合下，学生的学习表现和自信心均有明显改善。】【一所小学安排特殊教育需要支援老师与不同年级的中文科教师进行协作教学，以支援有特殊教育需要学生及成绩稍逊学生在中文写作方面的学习。】【一所中学取录较多有读写障碍的学生，学校为了及早支援学生的需要，特别安排特殊教育需要统筹主任及特殊教育需要支援老师与英文科科主任及教育心理学家跨专业合作为中一级英文科进行课程调适，特殊教育需要统筹主任及特殊教育需要支援老师在任教的中一英文课堂上运用共融支援策略及经剪裁的教材进行试教，并开放课堂让英文科教师及教育心理学家观课，支援组成员定期就着剪裁教材进行会议及检讨，以及适时收集各方意见。】附录二 教育局校本教育心理服务转介表格个案档号(适用于教育心理服务提供机构的旧个案)：学校档号：I. 学生的个人资料姓名：(英文)(中文)年龄：出生日期：(日/月/年)性别：□ 男 □女地址：电话：出生地：□香港□中国内地□澳门□其他(请注明)： 到港年份：班级： ( / )香港身份証/出生証号码： 学生编号(STRN)：II.家庭成员 (请用"+"注明非同住的家庭成员)：姓名与学生关系年龄教育程度职业备注父母□离婚 □离弃 □丧偶 □其他(请注明)： III.机构服务性质(评估/辅导/咨询/诊断)负责个案者联络电话转介者：校长签署：职位：学校名称：姓名(请用正楷)：地址：学校电话：电话：日期：签名：日期： 110110成长情况：曾否患有严重疾病/弱能情况：□ 是：(请注明 )□ 否发展迟缓：□ 语言 □ 肌肉协调成长过程中的重要历程：个案发展：目前最受关注的问题(请详述)：问题开始出现的时间：次要问题(请详述)：问题开始出现的时间：PAGEPAGE111VI.问题分析：问题的频密度、持续时间、性质及严重程度：在哪些情况下较少或不会出现：VII.在这些行为或学习问题出现期间，学生有没有经历生活上的转变？(如失去父母、父母关系转坏、父母失业、疾病等)是：□(请在下列明详细资料) 否：□VIII.曾经采用的辅导方法及成效：方法辅导时期负责人(请用表示)成效老师学校社工家长其他IX.转介原因及所需服务：附件：□家长同意书□□□□香港小学生/初中学生读写困难行为量表□观课/行为纪录表/需要评估表□其他(请注明： )XI.备注：附录二(i)教育局校本教育心理服务转介表格个案档号(适用于教育心理服务提供机构的旧个案)：学校档号：I. 学生的个人资料姓名：ChanSiuHeng (英文) 陈小亨 (中文)年龄：14 出生日期： 10/5/2006 (日/月/年) 性别： 男□女地址：北角健康大厦1座18A室 电话： 24333231出生地：香港□中国内地□澳门□其他(请注明)： 到港年份：不适用班级：中三(2020/2021) 香港身份証/出生証号码：V123456(7) 学生编号(STRN)： V1234567II.家庭成员 (请用"+"注明非同住的家庭成员)：姓名与学生关系年龄教育程度职业备注陈志全李欣欣陈大亨父母兄514016大专大专中五幼儿工作员学生同校□离婚 □离弃 □丧偶 □其他(请注明)： 机构服务性质(评估/辅导/咨询/诊断)负责个案者联络电话Chan&ChanMedicalCentre精神科医生咨询(不属确诊个案)DrChan28045522言语治疗评估报告张姑娘27111411转介者：林玉珊老师校长签署：职位：SENCO学校名称：仁爱中学姓名(请用正楷)：李大正地址：炮台山快乐东街10号学校电话：29876565电话：29876565日期：26/10/2020签名：日期：23/10/2020备注：家长/监护人已同意校方转介个案及将所需的学生个人资料转交校本教育心理服务提供机构。IV.成长情况：曾否患有严重疾病/弱能情况：□ 是：(请注明 ) 否发展迟缓：语言 □肌肉协调根据社工在学校内的观察，发现学生的语言能力较弱。中一下学期能力较弱。成长过程中的重要历程：成长过程中的重要历程：个案发展：目前最受关注的问题(请详述)：问题开始出现的时间：1.默写方面： 乐」、「程度」等。 成「忙记」。2.完成家课方面： 他仍差不多要到凌晨方能完成。 见频密，平均每星期一欠1-2次，中二全年欠交记录有38次(当中29次为中文科)。3.学生在香港初中学生读写困难行为量表中显示他的中文书写能力及写作能力较弱，量表的总平均分为2.8分。 成绩中下。 家课，中二开始欠交问题严重。 陈老师，于本年9月填写。次要问题(请详述)：问题开始出现的时间：1.认读方面: 能辨认大部份字词并正确读出，有时会误读少「气馁」读成「气妥」。2.说话表达方面 说话没有高低声调及节奏，说话速度比较缓畅度。在家中及学校也表现得十分安静，很少表达自导或协助。 中一 中一问题的频密度、持续时间、性质及严重程度：在哪些情况下较少或不会出现：1.的默书自中一下学期至今，未曾合格。2.学生的综合科学及地理科成绩相对较好（中二两次考试平均有60-70分），老VII.在这些行为或学习问题出现期间，学生有没有经历生活上的转变？(如失去父母、父母关系转坏、父母失业、疾病等)是：(请在下列明详细资料) 否：□后，姑姐迁出，故学生大多需自己完成家课，间中才由父母指导。方法辅导时期负责人(请用表示)成效老师学校社工家长其他课后私人补习（补习社英文小组）小三至小六高小时学生英文科成绩中等，升中一后学生认为没有太大帮助而停止。言语治疗中二（共6节）ST以增强学生口语表达能力为目标，但次数较少，学生认为作用不大。校内功课班开始因学生在中二上学期欠交功课情况明显，于下学期安排他参与放由教学助理指导他完成功课。教学助理表示学生似乎不明白题目所问，经常呆坐，多数要老师用口语读出题目协助他理解，但学生执笔忘字、不懂如何下笔回应长题目的情况仍十分普遍。而家人则认为功课班至少可助他留校完成大部份的课业，并避免他做功课至凌晨的情况。IX.转介原因及所需服务：X. 附件：家长同意书香港初中学生读写困难行为量表□观课/行为纪录表/需要评估表□其他(请注明： )备注：教育局校本教育心理服务转介表格(模板二)

附录二()个案档号(适用于教育心理服务提供机构的旧个案)：学校档号：I.学生的个人资料姓名： ChanSiuLai (英文) 陈小丽 (中文)年龄： 9 出生日期：15/9/2011 (日/月/年) 性别：□男 女地址： 湾仔幸福大厦3座10B室 电话： 21231234出生地：香港□中国内地□澳门□其他(请注明)： 到港年份：不适用班级： 小三(2020/2021) 香港身份証/出生証号码：Y123456(7)学生编号(STRN)： Y1234567II.家庭成员 (请用"+"注明非同住的家庭成员)：姓名与学生关系年龄教育程度职业备注陈明志林希儿陈小爱父母妹38367大专大专小二文员主妇学生同校□离婚 □离弃 □丧偶 □其他(请注明)： 机构服务性质(评估/辅导/咨询/诊断)负责个案者联络电话转介者：李安琳老师校长签署：职位：SENCO学校名称：仁爱小学姓名(请用正楷)：李大仁先生地址：湾仔日出街38号学校电话：21111234电话：27778888日期：24/11/2020签名：日期：20/11/2020备注：家长/监护人已同意校方转介个案及将所需的学生个人资料转交校本教育心理服务提供机构。IV.成长情况：曾否患有严重疾病/弱能情况：□ 是：(请注明 ) 否发展迟缓： 语言 □ 肌肉协调成长过程中的重要历程：年，入读本校小二。V.个案发展：目前最受关注的问题(请详述)：问题开始出现的时间：人际关系问题： 惹怒同学而不自知。老师更正其他同学的错误曾有同学向学生表示因成绩不理想而感到不开起冲突。 因此不受同学欢迎。 入学开始次要问题(请详述)：问题开始出现的时间：情绪管理问题：师多番劝喻才肯出来。达能力较弱，未能完整地说出生气的原因。 三年级开始较严重120120VI.行为分析：问题行为的频密度、持续时间、性质及严重程度：在哪些情况下较少或不会出现：立稳固的友谊。 学生在三年级开始较常出现闹情绪或大哭等意避开其他人。学生在与老师或父母相处时，表现法及感受。学生在有固定规则和轮候次序的的纳学生。VII.父母失业、疾病等)是：(请在下列明详细资料) 否：□VIII.曾经采用的辅导方法及成效：方法辅导时期负责人(请用表示)成效老师学校社工家长其他个别辅导小二下学期、小三SENST个别辅导成效一般。 当老师在课后向学生解释她的样的错。 SENST学生理解别人感受及发展合宜相同的行为。社交辅导小组小二下学期、小三社交辅导小组成效一般。同学的感受，挖苦同学。以在日常生活中应用出来。121121IX.转介原因及所需服务：疑学生有自闭症，希望转介教育心理学家寻求专业意见及提供协助方案。 X. 附件：家长同意书□观课/行为纪录表/需要评估表其他(请注明：社交辅导小组学生表现报告)备注：校本教育心理服务

附录二(i)阶段一阶段一学校及早识别及支援有学习或适应困难的学生阶段二学校必须先取得家长同意，完成个案转介表(附录二)及提供其他有关资料对于有持续困难的学生，学校谘询教育心理学家的意见，有需要时作出转介学校协调有关学校人员及家作讨论的基础阶段三学校以全校参与模式，按学生的需要继续提供校本支援家长或教师怀疑学生有学习或适应困难学校人员和家长共同商讨，协作跟进学生的学习或适应情况学校安排和提供第一层及/或第二层支援，尝试不同的支援措施情况改善学生的困难持续教育心理学家提供谘商，学校调整支援策略学校人员定时检视进展，按需要提供跟进服务及检视学生进展按学生的个别情况，教育心理学家为学生进行评估学校持续检视学生的进展，及记录支援措施的成效学校召开评估后会议，教育心理学家向学校和家长解释评估结果共同商讨及订定支援措施理学家就学校进行分层支援(包括第一层课堂学与教支援、个别/小组支援和个别学习计划)和检视转介学生接受其他专业评估/服务PAGEPAGE123样本附录三 样本 学校学习支援计划学生姓名﹕ 班别(学号)﹕小 ( )(甲)语文科字词□ 进行伴读(中/英)(每周 次)□ 词语(每周(甲)语文科字词□ 进行伴读(中/英)(每周 次)□ 词语(每周 个词语)□ 以「每日评估、记录及施教」方法读、默、写(中/英)词语(每周 个词语)□ 制作字词库，记录刚学过的生字(每周 个)□ (每周 书写□ 纠正执笔方法和坐姿□ 教导笔画和笔顺□ 阅读理解和写作□ 运用口头填空法，让学生猜想在句子/段落中略去的词语，以加强词汇学习及句法意识□ 教导学生写作四素句□ 教导学生运用六何法扩写句子和作文□ 教导学生运用六何法理解课文内容其他﹕ (乙)数学科基础数学概念□ 用图像/实物帮助学生掌握一一对应的关系，加强数字概念与具体事物的联繋□ 让学生用实物学习1-10的顺序/倒序排列□ 用实物协助学生认识数值的大小□ 用图像/实物协助学生以2、5和10为间隔的数数□ 以多感官方法教导学生书写/默写数字1-10/11-20□ 透过互动教学活动加强学生的数字组合能力，如8是「6+2」也是「5+3」的组合□ 运用数粒、数条及数块加强学生对位值的概念□ 运用数粒、数条及数块协助学生计算应用题□ 教导学生运用图像帮助思考和列式□ 教导学生运用「读、想、做」的方法处理运算步骤□ 运用词汇卡帮助学生记认数学字词□ 教导学生找出关键字词和数字□ 鼓励学生口述题意其他﹕ (二)课堂上的支援座位安排座位安排□ 坐较前位置，靠近老师□ 朋辈支援□ 安排同学提醒学生自我检查或执拾物品□ 安排同学提醒学生专心上课和学习辅助提示辅助提示□提供清晰课堂常规指示□运用视觉策略协助学生跟从常规□给予一致的口头提示□运用合适的手势及/或口号提示恰当行为课堂安排□采用小步骤教学□运用多感官/多媒体教学□运用增加互动的教学策略具体明确的反馈□奖励计划其他﹕ (三)课堂外的支援(如学习、社交、适应上的支援)小组名称小组名称: 支援/训练重点: 小组名称: 支援/训练重点: 其他﹕ □ □ □ □ □ 容许隔行/用较大格的工作纸/功课簿完成作业□ 把工作纸字体放大□ 豁免做较艰深的功课，注明: □ 减少写作字数□ 容许学生用其他方法显示答案，如圈出、数字显示，注明: 其他﹕ 中文抄写英文抄写数学计算题中文英文数学常识(五)评估调适(甲)默书调适□ 提早通知默书范围□ 使用创意默书方法加强默写的趣味性□ 减少要温习的范围(中/英)□ 给予学生额外时间默书□ 用填充方式代替默写整段课文□ 用给分制取代扣分制□□ 让学生自订几个「信心词语」(可取得双倍分数的词语)其他﹕ (乙)测考调适□容许学生以不同形式作答，注明: □放大试卷□单面影印试卷□容许考核期间，中途小休□特别座位安排，注明: □进行测考评估时(包括口试)，给予不多于25%的评估时间□安排学校人员为学生读出试卷其他﹕ (六)家长配合□□与孩子进行伴读□使用「每日评估、记录及施教」方法，帮助孩子认读及默写(中/英)词语□训练孩子个人自理能力，如收拾文具和书包等□利用多媒体或网上资源协助孩子学习，例如 □安排孩子女参加活动提升自信心，例如 其他﹕ (七)备注检讨会议：拟订于 年 月进行负责人员:班主任中文科科任英文科科任数学科科任主任/老师其他副本交予家长保留样本「学生支援组」样本个案会议记录日期：时间：地点：出席：(一)会议议程1.学生的主要的学习困难及需要:2.家长汇报该生在家中的情况：3.老师汇报该生在学校的情况：跟进事项1.调适教学安排-家课安排(量/质)-评估调适(方法/比重/范围/次数/特别考试安排)2.重点辅导(方法/活动/范围)3.额外支援4.朋辈辅导5.发展强项6.家长参与

附录四 130130附录五 学校学生支援摘要（20 / 学年）学生姓名： 班别： 本校于 上述学生提供的主要支援安排如下：(一)课堂上的支援(二)课堂外的支援（如学习、社交、适应上的支援）小组名称： 支援/训练重点： 详情： 月起每周 节，每节 分钟，共 节小组名称： 支援/训练重点： 详情： 月起每周 节，每节 分钟，共 节(三)家课调适（具体安排由科任老师与家长联络）科目： 详情： (四)评估调适131131(五)家长配合(六)备注副本交予家长保留PAGEPAGE132附录五(i)XXX 学校学生支援摘要（2019/20学年）范例(一)学生姓名： 陈小明 班别： 小四本校于 2019年92020年7月 （年／月）为上述学生提供的主要支援安排如下：(一)课堂上的支援1.提供多感官教学；2.执行奖励计划，给予具体明确的反馈； 3.安排学生坐于最前一排及靠近老师桌、免受环境干扰的座位。 (二)课堂外的支援（如学习、社交、适应上的支援）小组名称： 课后功课辅导班 支援/训练重点： 导师提供数学和中文科辅导教学。 详情：11 月起每周4 节，每节75分钟，共 节小组名称： 「我都做得到」小组(执行技巧训练) (由学校社工带领)支援/训练重点：提供小组培训，运用有实证的方法/策略，提升学生的执行 功能及执行技巧。 详情：11 月起每周1节，每节60 分钟，共12节(三)家课调适（具体安排由科任老师与家长联络）科目： 详情： (四)评估调适提醒学生 (专心作答 小心阅读题目及核对答案)(五)家长配合1.安排整洁而安静的做功课环境； 2.使用视觉提示工具提醒他合宜的行为。 (六)备注副本交予家长保留附录五(ii)XXX 学校学生支援摘要（2019/20学年）范例(二)学生姓名： 李小英 班别： 小二本校于2019年92020年7月 上述学生提供的主要支援安排如下：(一)课堂上的支援1.多用视觉策略，例如运用不同颜色的粉笔书写或视觉组织图帮助学生掌握学习概念； 2.安排同学协助抄写/检查家课册；3.提供分层课业/工作纸。 (二)课堂外的支援（如学习、社交、适应上的支援）小组名称： 中文科小组支援教学(由李老师任教)支援/训练重点：训练学生从口语表达开始，掌握基础词汇，把词汇串连便 成为句子，再把句子有层次地组织起来，成为段落；继而用 图咭引导学生作简单句子写作练习。 详情：3 月起每周2 节，每节45分钟，共 节小组名称： 学习技巧训练小组(由陈老师任教)支援/训练重点：PhonicsSkills 详情：2 月起每周1 节，每节60 分钟，共10 节(三)家课调适（具体安排由科任老师与家长联络）科目：中文科、英文科、数学科及常识科详情:减少抄写，提供分层工作纸。 (四)评估调适1.默书调适 (调适默书温习范围 提早通知默书温习范围) 2.延长考试时间 (五)家长配合1.协助学生每周 2次伴读中文故事书 (每次15分钟)； 2.每天使用「每日评估、记录及施教」方法读、默、写中文词语6个。 (六)备注1.老师及家长会继续监察学生的进展，以检视学生是否需要在并非考核语文能力的考试中，由老师读卷或向老师查问字词读音；2. 家长表示因接送问题未能让李同学参加本学校逢星期三放学后提供的言语治疗服务。副本交予家长保留PAGEPAGE139附录五(iii)XXX 学校学生支援摘要（2019/20学年）范例(三)学生姓名： XXX 班别： 中四本校于2019年9月2020年7月 上述学生提供的主要支援安排如下：(一)课堂上的支援1.提供学习鹰架； 2.派发施教单元的大纲，让学生在上课前预习。 (二)课堂外的支援（如学习、社交、适应上的支援）小组名称： 「写作易」写作技巧小组 支援/训练重运用写作框架或附有提示的工作纸进行写作练习。详情：10 月起每周1 节，每节45分钟，共8 节小组名称： 「活出丰盛计划」 支援/训练重点： 提供个别辅导、小组培训及职场活动，提升学生的 自我认识，并协助学生探索自己的生涯路向。 详情：2 月起每周1 节，每节45 分钟，共8 节(三)家课调适（具体安排由科任老师与家长联络）科目： 中文科 详情：给予学生较多时间去完成习作，或利用电脑的文书处理代替书 写笔记；所派发的资料附有提示，如图片、词语解释等。 (四)评估调适使用计算机读屏器 (五)家长配合1. 多加鼓励及赞赏学生的进步，避免只注意科目的成绩。 (六)备注副本交予家长保留附录六 专业支援一、为学前儿童提供的甄别、评估及相关服务服务性质机构幼儿健康及发展综合计划衞生署母婴健康院电话：21129900儿童体能智力测验服务中九龙儿童体能智力测验中心地址：九龙城亚皆老街147L号2字楼电话：22466633牛头角儿童体能智力测验中心地址：九龙牛头角定安街60号牛头角赛马会诊所1字楼电话：29211028下葵涌儿童体能智力测验中心地址：葵涌丽祖路77号下葵涌分科诊所及特殊教育服务中心2字楼电话：23701887屯门儿童体能智力测验中心地址：新界屯门青松观路屯门医院特别座地下电话：24685261尤德夫人儿童体能智力测验中心(观塘)地址：九龙观塘茶果岭道79号3字楼电话：27278474尤德夫人儿童体能测验中心(沙田)地址：新界沙田插桅杆街31-33号2字楼电话：22101600服务性质机构粉岭儿童体能智力测验中心地址：新界粉岭壁峰路2号粉岭健康中心4楼电话：26391402儿童体能智力测验服务儿童康复研究中心大口环根德公爵夫人儿童医院地址：香港大口环道12号电话：28177111社会福利署康复服务社会福利署电话：23432255言语评估及治疗服务香港大学言语及听觉诊所地址：香港坚尼地城卑路乍街23号坚城商业大厦1楼电话：39170789香港中文大学言语治疗专科诊所地址：香港沙田香港中文大学教研楼二座303室电话：39439609香港理工大学言语治疗所香港理工大学言语治疗所地址：红磡香港理工大学EF701室电话：34003636香港教育大学整全成长发展中心地址：新界大埔香港教育大学D3-P-04 室电话：29488383听力诊断及复康服务香港大学言语及听觉诊所地址：香港坚尼地城卑路乍街23号坚城商业大厦1楼电话：39170789140140服务性质机构香港中文大学威尔斯医院医疗中心地址：沙田威尔斯亲王医院F座电话：35053428二、教育局提供的专业支援类别重点项目负责组别1.校本支援1.1学校发展主任为学校提供全方位的校本专业支援服务；各区域教育服务处1.2校本支援服务协助学校检视照发展计划；业咨询探访；本支援及咨询服务；言语治疗服务组本支援及咨询服务；教育听力服务组1.6为有学习或行为情绪有困难的困难的小一学生计划」；教育心理服务(香港)组教育心理服务(九龙1)组教育心理服务(九龙2)组教育心理服务(新界东)组PAGEPAGE141类别重点项目负责组别由一所视障儿童特殊学校派遣辅导教师定期探访有视障学生的普通学校，在支援视障学生上作出建议，并协助制作点字教材、考卷或练习。教育心理服务(新界西)组特殊教育支援第二组2.资源中心提供短期的匡导服务；教育心理服务(新界西)组特殊教育支援第一组讯及教学资源的数码平台。特殊教育支援第二组3.学校网络3.1由2005/06学年起，有优良教学经验的学校，会被邀请成为专业发展学校，透过不同学校教师作专业交流，提升专业能力；校本专业支援组3.2由特殊学校暨资源中心协助提要学生的能力；及特殊教育支援第一组3.3为特殊教育需要统筹主任举行验。4.家长教育4.1合教育的最新发展；特殊教育支援第三组特殊教育支援第四组类别重点项目负责组别4.2在2007/08指南－家长篇》以推动家校合作。特殊教育支援第四组4.3各组4.4为准小一有特殊需要的儿童的如何选校；4.5为准小一/准中一有听障的学生何支援有听障的子女及如何与助子女适应学习环境及学校生活。教育心理服务2)组教育听力服务组5.公众教育非政府团体等；特殊教育分部各组辑、定期出版网上通讯「融情」、举办视觉艺术创作比赛及教育博览会等，向公众推广政府推行融合教育的政策和措施；及特殊教育分部各组5.3在特殊教育资源中心及教育城网站，为学校及公众提供网上资源，包括教材套、资源套和研讨会╱工作坊的记录等。特殊教育分部各组类别重点项目负责组别6.学位安排6.1为有特殊教育需要的学童提供转介及学位安排服务。特殊教育支援第二组7.跨界别协作7.1学前有特殊需要儿童提供转介入读特殊学校或资料传递公营普通小学或直接资助小学的服务；及特殊教育支援第二组特殊教育支援第三组7.2政策及为有特殊教育需要学童提供的服务。特殊教育分部各组服务中心联络：1.九龙塘教育服务中心特殊教育服务总务室地址：九龙九龙塘沙福道19号2楼西座240室电话：369839572.下葵涌特殊教育服务中心地址：新界葵涌丽祖路77号四楼电话：23076251三、医院管理局提供有关精神健康的服务服务性质机构专科门诊诊所(精神科)\h雅丽氏何妙龄那打素医院-儿童及青少年精神科地址：新界大埔全安路11号电话:26893262葵涌儿童及青少年精神科中心地址：新界玛嘉烈医院专科门诊部K座8楼电话:29598555油麻地儿童及青少年精神健康服务-儿童精神科地址：伊利沙伯医院T座日间医疗中心新翼八楼电话:23849774备注：办理新症预约请到葵涌儿童及青少年精神科中心\h玛丽医院 -儿童及青少年精神科服务地址：香港薄扶林道102号玛丽医院J座5楼电话:22553656\h屯门医院-儿童及青少年精神健康中心地址：新界屯门青松观路23号电话:24541744\h基督教联合医院-儿童精神科地址：九龙观塘协和街130号联合医院P座1楼电话:39494866\h威尔斯亲王医院-儿童精神科地址：新界沙田银城街30-32号电话:35053415日间医院(精神科日间医院)葵涌儿童及青少年精神科中心-葵涌儿童及青少年精神科日间医院地址：新界玛嘉烈医院专科门诊部K座8楼电话:29598555\h葵涌医院-儿童及青少年精神科日间医院地址：新界葵涌医院道3-15 号L座1楼电话:29598272\h玛丽医院-儿童及青少年精神科日间中心地址：香港薄扶林道102号电话:22553106屯门精神健康中心(\h青山医院)-儿童及青少年精神健康服务地址：新界屯门青松观路13号电话:24685732油麻地儿童及青少年精神健康服务-油麻地儿童精神科日间医院地址：伊利沙伯医院T座日间医疗中心新翼八楼电话:23849774服务计划/咨询服务思觉失调服务计划(EASY)电话：29283283\h./easy/ch/inde.html 「儿情」计划-儿童及青少年精神健康社区支援计划电话：29598086\h.hk/CAMcom/医院管理局24小时精神科电话谘询服务电话：24667350\hhttp://pep.h/tc/cmunity_rsourcs/HA--7-hotliePAGEPAGE146样本学生支援纪录册(供学校参考)学业及非学业表现和跟进(请以显示或注明内容)样本

附录七 序号学生姓名性别班别特殊教育的层级支援支援形式科目测考调适(注二)其他(包括学业以外的成就)总结/跟进与会家面长日联期络／学科辅导学习技巧训练小组社交技巧训练小组言语治疗心理辅导其他中英数其他科目放大试卷提示专注作答加时点字试卷独立考室特别器材读卷/使用读屏语音转换文字其他中段休息豁免(科目)上学期下学期(注一)其他(请注明)所层需级的支援中英数中英数仍需支援无需跟进1陈XX女1A听障(严重)中文音乐口试中英文聆听部分2345注一：可按下列分类填写编号(可填写多于一项)1.特殊学习困难(读写困难/读写障碍/SpLD)2.智障(ID)3.自闭症(ASD)4.注意力不足/过度活跃症(AD/HD)5.肢体伤残(PD) 6.视障(VI) 7.听障(HI)8.言语障碍(SLI)9.精神病(MI)注二：请按下列分项填写英文字母(A)一向良好 (B)有显著进步(C)有少许进步 (D)没有明显改变PAGEPAGE148附录八 处理个人资料（私隐）时须注意的事项 适当的保安措施对于防止个人资料外泄是非常重要的。处理个人资料时，学校和外购服务提供者应：- 确保有关文件储存于安全的地方（例如有锁的铁柜内）；- 避免将有关文件储存于流动资讯处理装置（例如USB记忆体、PDA电子手帐、CF、XD、SD记忆卡、膝上电脑、便携式电脑、CD、DVD等）；- 将必须储存于流动资讯处理装置的个人资料作适当的加密保防止资料外泄。此外，亦应尽快把不需要储存于该等装置的个人资料档案删除；- 将流动资讯处理装置储于有适当保安措施的地方，并采取适当的保安措施以防止资料外泄（例如为电脑设定密码、使用膝上电脑及便携式电脑安全锁等）；- 处理限阅及机密文件时，必须确保有适当的保安措例如：为电脑安装防火墙、抗电脑病毒软件及恶性程式码侦测及修复软件等）防止网络入侵；- 如发现有资料外泄，尽早通知有关机构或学校。上述资料谨属信息保安措施的部分建议，学校和外购服务供应商宜参阅以下文件，以便获得更详细的资料。1.香港法例第486章《个人资料（私隐）资例》\h.h/hk/cp486?f=P1&xpi=ID_1384031100_001p0=1&1\h=1&p6=1&p7=1&p8=1【登入路径：律政司网页>香港法例>电子版香港法例】 2.《学校资讯科技保安2007》\h\h3.《资讯科技保安指引》(第8.0版,12/2016)\hhttps://ww.ogio.gohk/tc/inormaton_cyr_securiy/govrnmendoc/G3.pf【登入路径： 政府资讯科技总监办公室网页 >信息及网络安全>政府层面>政府资讯科技保安政策及指引>请按此处下载PDF格式资讯科技保安指引》(G3)文件】4.《资讯保安事故处理实务指引》(第1.1版，11/2017)\hhttps://ww.ogio.gohk/tc/inormaton_cyr_securiy/govrnmendoc/ISPGSM02.df【登入路径：政府资讯科技总监办公室网页>信息及网络安全>政府层面>政府资讯科技保安政策及指引>请按此处下载PDF格式资讯保安事故处理实务指引》(ISPG-SM02)文件】150150附录九(i)(a)递交有特殊教育需要学生的资料家长同意书样本（新入学／新呈报资料的学生适用）（学生姓名）家长／监护人：本校知悉你子女有特殊需要／特殊教育需要／成绩稍逊（小学适用），会按照「三层支援模式」为其提供支援。一直以来，教育局为学校提供额外资源、专业支援及教师培训，协助学校照顾有特殊教育需要的学家长同意须透过教育特殊教育资讯管理系统SEMIS）递交有特殊需要／特殊教育需要学生及成绩稍逊学生的资料，以便教育局和学校作教育用途（例如：安排发放额外资源及专业支援、资料统计等）。你子女的资料只会用于上述用途。本校现征求你的同意，以便把你子女的特殊需要／特殊教育需要／成绩稍逊（小学适用）资料记录于SEMIS内，并按需要更新。如你不同意有关安排，教育局和学校未必有足够资料为你的子女提供所需的支援。根据《个人资料（私隐）条例》，你有权要求查阅及更新有关你子女的个人资料，亦可以更改意愿。如有需要，请把你的要求交本校处理。请你填妥下列的回条，并在（日期） 交回本校办理。学校印鉴校长签署： 校长姓名： 学校名称： 日期： 学校印鉴回条（学校名称） 校长：本人同意贵校把（学生姓名）的特殊需要／特殊教育需要／成绩稍逊（小学适用）资料记录于教育局「特殊教育资讯管理系统」内，并按需要更新，以便教育局及学校作教育用途。本人不同意贵校把（学生姓名）的特殊需要／特殊教育需要／成绩稍逊（小学适用）资料记录于「特殊教育资讯管理系统」内。不同意的原因是：子女不需要接受特殊教育支援对透露子女有特殊教育需要有保留其他: 家长／监护人签署： 家长／监护人姓名： 日 期： ［请在适当的方格内加］［请在适当的方格内加［请在适当的方格内加］PAGE151转交有特殊教育需要学生的资料家长同意书样本（参与中学学位分配办法的小六升中一学生适用）（学生姓名）家长／监护人：

附录九(i)(b)你的子女即将升读中学。本校现征求你的同意，把你子女的特殊教育需要资料（例如：医疗报告、评估报告、支援摘要、学习记录、教学建议等）连同你的书面同意转交其将入读的中学，并让教育局于中学学位分配办法结果公布后，把你子女在「特殊教育信息管理系统的特殊教育需要基本资如：特殊教育需要类别及所需的支援层级）传送至中学，以便教育局和有关学校作教育用途，包括让学校及早知悉你子女的特殊教育需要，并继续为你子女提供适切的支援。请留意，转交有关资料不会影响你子女的升中派位结果。如你不同意有关安排，教育局和有关学校未必有足够资料为你的子女提供所需的支援。根据《个人资料（私隐）条例》，你有权要求查阅及更新有关你子女的个人资料，亦可以更改意愿。如有需要，请把你的要求交子女就读的学校处理。请你填妥下列回条，并在（日期） 交回本校办理。学校印鉴校长签署：学校印鉴校长姓名： 学校名称： 日期： 回条（学校名称） 校长：本人同意贵校把学生（学生姓名）的特殊教育需要资料连同本回条转交其将入读的中学，并让教育局于中学学位分配办法结果公布后，把其在「特殊教育资讯管理系统」内的特殊教育需要基本资料（如特殊教育需要类别及所需的支援层级）传送至中学，以便教育局和有关学校作教育用途，包括让学校知悉其特殊教育需要和提供适切的支援。其个人资料只会用于上述用途。本人不同意贵校把学生（学生姓名）的特殊教育需要资料转交其将入读的中学，亦不同意教育局于中学学位分配办法结果公布后，把其特殊教育信息管理系统」内的特殊教育需要基本资料传送至中学。不同意的原因是：子女不需要接受特殊教育支援对透露子女有特殊教育需要有保留其他: 家长／监护人签署： 家长／监护人姓名： 日 期： 附录九(i)(c)转交有特殊教育需要学生的资料家长同意书样本（中、小学学生转校时适用）（学生姓名）家长／监护人：你的子女即将转读另一所中学／小学。本校现征求你的同意，把你子女的特殊教育需要资料（例如：医疗报告、评估报告、支援摘要、学习记录、教学建议等）连同你的书面同意转交其将转读的中学／小让教育局把你子女特殊教育资讯管理系统」内的特殊教育需要基本资料（如：特殊教育需要类别及所需的支援层级）传送至其转读的中学／小学，以便教育局和有关学校作教育用途，包括让学校及早知悉你子女的特殊教育需要，并继续为你子女提供适切的支援。如你不同意有关安排，教育局和有关学校未必有足够资料为你的子女提供所需的支援。根据《个人资料（私隐）条例》，你有权要求查阅及更新有关你子女的个人资料，亦可以更改意愿。如有需要，请把你的要求交子女就读的学校处理。请你填妥下列回条，并在 （日期） 交回本校办理。学校印鉴校长签署： 校长姓名： 学校名称： 日期： 学校印鉴回条（学校名称） 校长：本人同意贵校把学生（学生姓名）的特殊教育需要资料连同本回条转交其将转读的中学／小学，并让教育局把其在「特殊教育资讯管理系统」内的特殊教育需要基本资料（如特殊教育需要类别及所需的支援层级）传送至其转读的中学／小学，以便教育局和有关学校作教育用途，包括让学校知悉其特殊教育需要和提供适切的支援。其个人资料只会用于上述用途。本人不同意贵校把学生（学生姓名）的特殊教育需要资料转交其将转读的中学／小学，亦不同意教育局把其在「特殊教育资讯管理系统」内的特殊教育需要基本资料传送至其转读的中学／小学。不同意的原因是：子女不需要接受特殊教育支援对透露子女有特殊教育需要有保留其他: 家长／监护人签署： 家长／监护人姓名： 日 期： PAGEPAGE154供学校使用的信件范本限阅文件

附录九(ii) 学校校长：转交有特殊教育需要学生的资料本校知悉以下有特殊教育需要的学生已在贵校办理入学注册。我们已征得其家长同意，将有关学生的下列资料送交贵校参考。我们期望这些资料有助贵校的「学生支援组」了解上述学生的特殊教育需要，以便为他们安排适切的支援。学生 编号 (STRN)学生姓名 性别 出生日期 特殊教育需要类别*随附的文件(请在适当的格内加上「」号)医疗报告/专家评估报告其他(请以代号填写#)家长同意书*英文缩写SpLD:特殊学习困难ID:智障ASD:自闭症VI:视障PD:肢体伤残AD/HD:注意力不足/过度活跃症HI:听障SLI:言语障碍MI:精神病其他：请注明#代号A:教与学支援建议B:学习/支援纪录(例如支援策略、个别学习计划)C:其他(请注明)如有查询，请致电 与本校 联络。学校学校印鉴校长签署：校长姓名：学校名称：日 期：限阅文件转交有特殊教育需要学生的资料及

附录九(iii)中一入学前香港学科测验的特别安排 (由小学填写)家长／监护人应注意的事宜：办理中一入学注册时，请将此表格交给中学，让学校知悉下述学生的特殊教育需要，否则中学在举行「中一入学前香港学科测验」时，将难以为该生预备特别的安排。小学应注意的事宜：(i)填写乙部时，请参考下述学生在小六年级进行校内测考时的特别安排；及(ii)请在中学学位分配结果公布当日或之前，填妥本表格并交给家长／监护人，以便家长／监护人转交中学参考。中学应注意的事宜：(i)须按乙部的建议，在举行「中一入学前香港学科测验」时，为下述学生作出所需的特别安排；并(ii)在该生入学后及时提供适切的支援服务。致中学校长：学生姓名： 学生编号(STRN)： 甲部 学生的特殊教育需要上述学生经相关专业人士评估为有以下的特殊教育需要（请在合适的方格内加「□智障□自闭症□注意力不足/过度活跃症□精神病□特殊学习困难□肢体伤残□视障□听障□言语障碍□其他(请注明): 乙部 中一入学前香港学科测验的特别安排建议本校在该生于小六年级进行校内测考时，曾为该生提供以下的特别安排。请贵校在「中一入学*前香港学科测验」亦为上述学生作出相应的特别安排（请在合适的方格内加「需项目。）

请圈出所□延长测验时间（加时上限一般不应多于原定时间的25%，并请作出适当座位安排，以免学生在加时期间受到骚扰）中文科 %测验时间英文科 %测验时间数学科 %测验时间□豁免*中文／英文科聆听测验□放大测验卷以便阅读和书写□在独立房间进行测验□特别座位安排（请注明）: □其他(请注明): □上述学生不需要特别测验安排丙部 转交有特殊教育需要的学生的资料为方便贵校了解上述学生的特殊教育需要，以便为他/她提供适切的支援服务，本校整理好该生的相关资料后，便会尽快送交贵校。如有需要，贵校可与本校联络，以进一步了解详情。联络人： 电话： 学校盖章校长签署 ： 校长姓名 ： 学校名称 ： 日 期 ：学校盖章PAGEPAGE156附录十 教育局及其他机构提供的教学资源I.为教师提供的资源(一)甄别及需要评估工具「及早识别和辅导有学习困难的小一学生电子书(第二版)」(2013/14)具备小一学生常模及甄别准则，供教师及早识别及辅导有学习困难的小一学生。）网址：\h/sen/spld/basic/page_5292c930e34399b231000000>教师>共融资料馆>专题资源>特殊学习困难/读写困难>基本信息>及早识别和辅导有学习困难的小一学生】「香港小学生读写困难行为量表(第二版)」（2010）（本量表列举了有读写困难小学生的行为特征，并附有根据小一至小四学生常模而制订的甄别准则。教师可透过观察学生的行为，使用本量表以初步识别有读写困难的学生。）网址：\h【登入路径：香港特殊学习困难研究小组>网上版测验>香港小学生读写困难行为量表(第二版):「香港中学生中文读写能力测验（教师专用）」(2008)适用于中文读写能力稍逊的中学生。本测验可帮助中文科教师了解学生在认读、默写字词、写作及阅读理解等方面的基础语文能力，从而为他们提供适切的辅导，可配合《读写易》中学生读写辅助教材使用。教师亦可为已被评估为有读写困难的高中学生施行测验，测验的结果可作为申请公开考试特别安排之辅助资料。本测验已派发各中学，学校须确保测验内容保密。）「香港初中学生读写困难行为量表」(2009)教师可透过观察学生的行为，使用量表以初步识别有读写困难的初中学生。)网址：\http:/www.pchology.ku.hkhksldhecklistbcl-j/【登入路径：香港大学网页>学院及部门>所有部门(A-Z)>P>心理学系>Research>ResearchLaboratories>DevelopmentalScienceLaboratory>香港特殊学习困难研究小组>网上版测验>香港初中学生读写困难行为量表】「学生语能甄别问卷」(小学适用)及「中学生语能甄别问卷(教师用)」(中学适用)(语能甄别问卷让教师有系统地观察和及早识别怀疑有言语障碍的学生。)网址：\h\hCT_ps.pdf 教育局网页>教育制度及政策>特殊教育>特殊教育资源中心>言语障碍>「学生语能甄别问卷」（小学适用）】网址：\h.hk/attachment/tc/edu-system/special/support/wsa/secondary/speech\hschool)教育局网页>教育制度及政策>特殊教育>特殊教育资源中心>言语障碍>「中学生语能甄别问卷」（教师用）】(主流小学适用)学习、社交及情绪适应问卷(2018)(主流小学教师适用)-问卷协助教师或学校辅导人员了解学生的强处和弱项，深入地观察学生的适应情况，以厘定学生的学习目标及个别学习计划。学习、社交及情绪表现问卷(2018)(家长版)-问卷由小学家长填写，评估对子女在学习、社交及情绪三个范畴的表现及关注，协助学校厘定学生的学习目标及个别学习计划。学习、社交及情绪适应问卷(2018)(主流中学教师适用)-问卷协助教师或学校辅导人员了解学生的强处和弱项，深入地观察学生的适应情况，以厘定学生的学习目标及个别学习计划。学习、社交及情绪表现问卷(2018)(家长版)-问卷由中学家长填写，评估对子女在学习、社交及情绪三个范畴的表现及关注，协助学校厘定学生的学习目标及个别学习计划。(二)有关特殊学习困难的辅导教材及教学建议「帮助有特殊学习困难的学童-教学建议」(2000)—为配合派发《香港小学生特殊学习困难行为量表》而为教师编印的教学建议。网址：\h./attachmnt/tcaboutdb/publiation-statublicatin/sldpdf【登入路径：教育局网页>教育制度及政策>特殊教育>特殊育资源中心>读写困难>帮助有特殊学习困难的学童-教学建议】「学得生动，教得轻松：如何帮助有读写困难的学童」(2001)—多媒体光盘供学生辅导人员举办校本教师培训，以协助教师认识及识别有读写困难的学童，并掌握教学策略。附教学示范、活动建议及工作纸，让教师认识读写困难及辅导有学习困难学生的方法。网址：\h/s/27yb5js3pt0ti4h/读写乐-小学生读写辅助教材.zip?dl=0【登入路径：教育局网页>教育制度及政策>特殊教育>特殊育资源中心>读写困难>读写乐-小学生读写辅助教材】或\h\h>>>>(小学生读写辅助教材)|教学资源库】「中文字词认读训练(第二版)字得其乐」(2008)—知能力方面的缺损而设计，藉计算机游戏帮助小学生识字。此光盘已派发给各小学。网址：\hhttp://www.psychology.hku.hk/hksld/download_c.html【登入路径：香港特殊学习困难研究小组网页>研究小组出版>辅导资源】-本光盘为教师提供有关的教学辅导及附有学校教职员、家长和有读写困难学生的访问录像，以及在学校推行朋辈辅导计划的模板。网址\hhtp://ww.edbov.hk/tcedu-sstem/ecial/reource/sercpld.html>教育制度及政策>特殊教育>特殊教育资源中心>读写困难>跨越障碍：如何辅导有读写困难的中学生】或香港教育城网址：\h/sen/spld/basic/page_53c63737316e83084c000000【登入路径：香港教育城网页>教师>共融资料馆>专题资源>特殊学习困难/读写困难>基本信息>跨越障碍：如何辅导有读写困难的中学生（上）】及\h/sen/spld/basic/page_53cce5d9903443d44c000000【登入路径：香港教育城网页>教师>共融资料馆>专题资源>特殊学习困难/读写困难>基本信息>跨越障碍：如何辅导有读写困难的中学生（下）】及家长工作坊。网址\hhtps://sen/sld/suect/page5a992743163d12600000【登入路径：香港教育城网页>教师>\h共融资料馆 >专题资源 >特殊学习困难/读写困难 >\h学科教材】(2010)—教育局编制这套教材，旨在为教师提供有效的明。此光盘已派发给各中学。(2013)—教育局为学校教师及支援人员编制材料及录像说明。网址：\h./tc/edu-ystemspeci/resourcs/ser/spldead_writ/readwr\hite_easy.html【登入路径：教育局网页>教育制度及政策>特殊教育>资源>特殊教育资源中心>spld>读写易：高小中文读写辅助教材(家长版)】 《高小中文分层支援教学模式-四年级读写小组辅助教材》(2019)—教育局编制这套教材，以协教师设计第二层的小组教学，提升学生的阅读及写作技巧。此光盘已派发给各小学。160160(三)有关融合教育的教学资源及资料单张「全校参与融合教育运作指南」(2019年9月更新版)—解释不同特殊教育需要类别的特征，目的在于加强教师对有特殊教育需要学生的认识和关注，以及早识别、及早支援、全校参与、家校合作和跨界别合作的原则来为有需要的学生提供支援。网址：\hhttp://ww.edbgov.htc/edu-sstem/peciasupport/sa/inex.htl【登入路径：教育局网页>教育制度及政策>特殊教育>支援及津贴>普通学校>融合教育运作指南>全校参与模式融合教育运作指南】(2015修订版/2018新增补充说明)—特别考试安排包括评估调适、豁免考试、另设试卷等。本指引阐述有关特别考试安排的原则、学校政策及措施，以及学校在校内考试中为各类特殊教育需要学生提供的特别考试安排及注意事项。网址：\h\hpdf【登入路径：教育局网页>教育政策及措施>特殊教育>特殊教育资源中心>常用网页】「认识及帮助有特殊教育需要的学生：教学指引」(2001)网址：\hhttp://ww.edbgov.hattachmet/tc/bout-b/publictionsstat/blicatio/sen_ui\hde.pdf> 教育制度及政策>特殊教育>支援及津贴>普通学校>支援小学的学生学习差异的支援措施和资源>认识及帮助有特殊教育需要的学生-教学指引】《消除残疾歧视：家校合作与调解机制》(2015)—疾歧视条例》下的教育实务守则的认识，确保学生有平等的学习机会。网址：PAGEPAGE161\h\h> 教育制度及政策>特殊教育>支援及津贴>普通学校>家长及公众教育>消除残疾歧视家校合作与调解机制单张】 「全校参与」照顾学生的不同学习需要资料单张(2003)网址：\h\hdownload/school_participation.pdf【登入路径：教育局网页>教育制度及政策>特殊教育>特殊教育资源中心>常用网页>「全校参与」照顾学生的不同学习需要】「全校参与」教学策略资料单张(2003)网址：\h\hdownload/teaching_strategy.pdf＞教育制度及政策>特殊教育>特殊教育资源中心>常用网页>教学策略】「全校参与-设计家课的原则及策略」资料单张(2004)—帮助教师了解有特殊教育需要学生的能力，并为教师提供制定整体校本家课政策时，可参考的一般原则和建议。网址：\hhttp://ww.edbgov.hattachmet/tc/urricum-develpmentmajorevel-of-du/spci\hal-educational-needs/supporting-resources/home_c1.pdf【登\h入路径：教育局网页＞课程发展>主要教育层面>\h特殊教育需要支援有特殊教育需要学生的资源>家课设计>「全校参与」设计家课的原则及策略】「全校参与-评估原则及策略」资料单张(2004)—帮助教师了解有特殊教育需要学生的能力，并为教师提供制定整体校本评估政策时，可参考的一般原则和建议。网址：\hhttp://ww.edbgov.hattachmet/tc/urricum-develpmentmajorevel-of-du/spcial\h-educational-needs/supporting-resources/assessment.pdf【登入路径：教育局网页>课程发展>主要教育层面>特殊教育需要支援有特殊教育需要学生的资源>校内评估「全校参与」评估原则及策略】「照顾学生个别差异共融校园指标」(2008)—协助学校自我评估校内的共融政策、文化和措施。网址：\h\hindicators-082008_tc.pdf【登入路径：教育局网页>教育制度及政策>特殊教育>支援服务>全校参与模式融合教育>「照顾学生个别差异～共融校园指标」】「个别差异发展及研究报告系列（初期及中期报告）」网址：\hhtp://d1.edhkedcitynet/c/id/treport.hml展及研究报告系列】为在普通学校有特殊教育需要学生提供的支援服务(家长指南)(2015)网址：\h./attachmnt/tcedu-stem/specal/reourceserc/dowload/e\hn_parent_c.pdf【\h登入路径：教育局网页＞教育制度及政策>特殊教育>支援服务>全校参与模式融合教育>(四)光盘系列听力障碍、肢体伤残、智障、视障及学障资优的学生，让教师明白他们的特殊教育需要，并掌握有效教导他们的方法。「融合教育之自闭症篇」光盘(2001)—介绍如何教导在普通学校就读的自闭症学生及就三个就读普通学校而患自闭症的学生的故事，带动大家思索教育的意义。 「融合教育之听觉受损篇」光盘(2002)—此多媒体光盘旨在协助学校人员了解听觉受损学生的特殊教育需要及掌握教导他们的相关策略。「融合教育之肢体伤残篇」光盘(2004)—视像光盘描述三位肢体伤残学生在普通学校学习的情况。资料光盘为教师提供帮助肢体伤残学生的策略。 「融合教育之智障篇」光盘(2005) —视像光盘描述三位智障学生在普通学校学习的情况。资料光盘为教师提供帮助智障学生的策略。 —让教师及家长了解视障学童的学习特性。 「共融校园- 一切由心开始」-融合教育推广活动「短片创作」及「爱心小主播」比赛。网址：\h./tc/edu-ystemspeci/supportwsa/pimaryideo-conest.hml【登入路径:教育局网页>教育制度及政策>特殊教育>支援服务>全校参与模式融合教育>支援小学的学生学习差异的支援措施和资源>「共融校园-一切由心开始」-融合教育推广活动】「潜能尽展资优儿」光盘(2008)—透过视像和资料光盘，介绍不同的教学策略，包括:课程浓缩、灵活分组、高层次提问、分层式习作、独立研究、兴趣小组及良师计划。网址：\hhttp://ww.edbgov.htc/edu-sstem/peciaresource/giftedu/cintro.htl＞教育制度及政策>特殊教育>资源>潜能未展的资优儿>「潜能尽展资优儿」资源套】(五)有关言语训练的教学资源「学童声线护理」光盘(2002)－本短片旨在让教师及家长了解学童声音沙哑的问题及有关的处理办法。「轻轻松松学语音(Ⅰ)」光盘(2003)－本短片旨在让教师及家长认识学童发音障碍问题及介绍矫正错音的基本技巧。「轻轻松松学语音(Ⅱ)」光盘(2003)－此软件包含口腔结构图、音节表及粤语声调简介，并采用了黄锡凌标音法，有助教师较容易掌握标音的技巧。「轻松讲故事，灵活说句子」教材套(2003)－旨在提升初小学生的说话技巧，尤其适用于辅完整句子去表达意思及提升他们的记叙事能力。－藉着游戏互动，提升学童的社交沟通能力，尤其适用于一些社交能力较弱的学童。「学好理解与表达(2005)－透过十个学生日常接触的生活生。「轻松教、轻松学－听说读写教学策略」资源套(2008)-旨在把言语治疗技巧融入日常学与教中。资源套共有七部书及一只多媒体光碟，内容包括教学策略、教案范例、教学资源及互动游戏；目的是向小学教师及家长介绍词汇、语法、篇章和语用的教学策略，借以加强学生的语言及学习能力。「咬字正确快．易．通赶走懒音好轻松」资源套(2010)-这套资源套的目的是提高学生对常业人士可运用这资源套改善学生的粤语发音。「词汇策略轻松学过程中，可将各词汇学习策略灵活地融入课程，提升学生的语文水平。「理解策略学得快这是一套为高小及初中学生编制的篇章活地运用各种篇章理解策略。科学科课程的应用及如何处理学生常见的学习困难。「巩固沟通(2020)–本资源爲初小至高中学生编如何协助学生组织及表达不同的沟通功能，以提升学生的沟通及学习能力。此教学源可香港城网页载:\hhtt://wwhkedcitynet/【登入路径：香港教育城首页＞教城搜索器＞于“教城搜索器”空格内输入“教材/资源套名称”后按“搜寻”】(六)有关听障的教学资源及资料单张 「策略轻松学共享沟通乐」-听障学生沟通策略资源套(2009)-目的是加强老师、家长和学此教学资源可于香港教育城网页下载\h/【登入路径：香港教育城首页＞教城搜索器＞于“教城搜索器”空格内输入套名称”后按“搜寻”】「认识形音义轻松学字词」听障学生字词学习资源套(2014)-本资源套旨在提升听障学生学生的学习及社交沟通需要，灵活运用资源套提供的短片、互动游戏、数据库及纸牌游戏。此教学资源可于香港教育城网页下载\h/【登入路径：香港教育城首页＞教城搜索器＞于“教城搜索器”空格内输入套名称”后按“搜寻”】「支援听障有对策(2018)–本资源套旨在提升听仪器的重要性，鼓励他们养成持续使用助听仪器的习惯。此资源套可于香港教育城网页下载\h/【登入路径：香港教育城首页＞教城搜索器＞于“教城搜索器”空格内输入套名称”后按“搜寻”】听力障碍资料单张系列* 以便及早跟进。 「听障与沟通」资料单张–让教师及家长了解不同程度的听障对沟通的影响。 「听障的类别」资料单张–让教师及家长了解不同类别的听障对学童听力的影响。 「单耳听障」资料单张–简介单耳听障学童的困难及协助他们的方法。 「如何协助听障学生?」资料单张–协助教师了解如何在班内支援听障学童。 「如何面对我的听障?」资料单张–让教师及家长协助学童接纳听障。网址：PAGE网址：PAGE167 「离校听障学生可到哪里取得支援?」资料单张–提供各种支援听障人士的机构资料。 「助听仪器」资料单张–介绍各种助听仪器及如何帮助听障学童有效地使用助听器。 器。 「耳模」资料单张–帮助听障学童正确使用耳模。 「人工耳蜗」资料单张–帮助教师及家长了解人工耳蜗及配戴耳蜗时需要注意的事项。 「无线调频系统」资料单张–帮助教师及家长了解无线调频系统的功能及使用方法。*上述单张已上载教育局特殊教育资源中心网站。网