简算评课稿资料

复习课就是对一个单元的知识点进行一次梳理，通过回忆与看书，搜集与本单元相关的内容，有的知识在学生头脑中很快会出现，而有的知识可能被遗忘。因而让学生将这些知识点加以整理，从而使知识系统化是很必要的，通过复习，要能让学生得到进一步完善和提升。

一、重视口算训练，为学生的计算基本功打下基础

能重视课前口算训练，注重量与质的结合。有基本的口算，也有为运算律打下基础的口算。能让所有学生参与口算，让他们快速写出得数，在平时教学中，这种训练要和看算相结合，看算培养学生很神速地就算出的书的能力，写得数可以让学生全面参与，少一些看客。

二、课堂是学生的，思维是爬坡的

课堂以学生为主，让学生去计算，让学生去观察，让学生去比较，注重引导学生的思维向纵深发展。我们的课堂只有引导学生不断的去思考，静静的思考，然后交流，让学生在思维爬坡的过程中不断经历高峰学习的体验，这种学习才有意义，才有思维力量，在爬坡的过程中才能学会数学学习的方法，才能感受到数学学习中的“无限风光”。这节课好多时候都让学生在静静地思考，静静地练习，能由浅入深，注重拓展，让学生在思维的拔节中不断丰富知识，提升能力。

三、训练形式多样化，培养学生灵活解决问题

教者设计了丰富多彩的练习，培养学生思维的灵活性。比如，让学生在混合运算中判断能用简便的就用简便方法计算，培养学生对运算律运用的灵活性。再如，在解决问题中，让学生列综合式计算，列式时要符合题意，计算时可以运用运算律进行简便计算。这节课总体来说，学生在课堂上学习兴趣浓厚，思维表现活跃，简便运算能力显著提高。主要体现在：1、

陈老师在教学中注意体现算法多样化、个性化，培养学生灵活、合理选择算法的能力。2、

简便运算的思路会有很多，陈老师把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。3、

陈老师很注重对题目的认清：不仅注意数字，还注意运算符号和根据何种运算定律来解题的培养。4、

注重学生从给定的数据中提取有效简便的信息，加以观察、分析、归纳，形成尖酸的策略。建议：1、在讲148－75+25和320÷25×4这两道题时，老师可以出示错误的做法，让学生对比找出错误，再计算改正。这样学生可能对这样的错误印象更深，便于以后少出错。2、练习题的形式能否多样化些。以上是我个人不够成熟的看法，有什么不对的地方请给位老师批评、指正，谢谢。我们常常抱怨练习课难上，常常苦恼练习课上不了什么。在这次龙泉小学数学骨干班的活动中，陈霞老师就为我们呈现了一堂精彩的练习课——《简算》。通过集体智慧的碰撞，我觉得有以下一些亮点：1、渗透凑整意识简便运算是一种高级的混合运算，是混合运算的技巧。学好了简便运算，不仅能提高计算能力、计算速度，更重要的是，使学到的定义、定理、定律、法则、性质、规律等达到融会贯通的境界，简算也是最能锻炼学生思维能力、开拓学生思路，所以，整节课陈老师都非常注重对学生进行凑整意识的渗透，避免了学生为了简算而简算。尤其在第一个环节理解简算的意义我觉得是非常成功的，梳理出凑整的优点：计算位数少，计算次数少，计算数字小，从而达到使计算简便的目的。2、注重学法指导陈老师在出示练习题后先要求学生观察数的特征，符号的特征，再想办法凑整，引导学生有依据凑整，并在学生进行简算后归纳出一些方法，避免学生盲目的简算。3、环节清晰有序陈老师设计了四个环节“理解简算的意义、提高简算意识——探究凑整依据、梳理简算方法——灵活选择方法、形成简算策略——回顾梳理总结，建构知识体系”。这样的设计由浅至深，层层深入，符合学生的认知特点，学生接收知识也就顺理成章、水到渠成。人们常说：课堂是一门遗憾的艺术，永远没有完美。因此对于这节课我也有几点小小的建议：1、课前复习梳理运算定律和运算性质，为这节课做好铺垫。2、学生出现问题后要及时解读。如有学生做到：256+298=256+200+98=456+98=554这样做学生在计算次数上减少了吗？计算位数少了吗？又如：88×125＝(100-12)×125=100×125-12×125=12500-1500＝11000，12×125学生怎么算出来的？竖式？我觉得在这儿还是要把几种方法比较再优化，找到最简便的一种方法。3、在强化有依据凑整简算时，对于易错题型，如：148－75+25，320÷25×4还是应让学生自己先去练习，发现问题，然后引导学生自己找到错误的原因，并进行改正，这样以错纠错比老师一两句话带过印象要深刻得多，下次遇到同样的类型一定会问：这样行不？依据是什么？一、体现复习课的特点

复习课的特点主要是知识的再现、知识的整理、知识的联系、知识的应用。付老师在新课开始，就直奔主题“今天我们要复习运算定律和简便计算的有关知识。”紧接着问：“这个单元我们学习了哪些知识？”教师根据学生的回答进行板书。当然，学生的回答是没有秩序的，它只是知识的再现。这时，付老师根据学生的回答在板书的过程中很自然的将各种相关的知识点进行整理，形成知识网络，知识的网络是在教师的引导下，学生自主建构的，体现了学生的主体地位，而这样获取的知识印记是牢固的、稳定的。另外，在应用的过程中教师设计了五组具有针对性的习题进行训练，容量大，效果好。

二、应用中提高

在应用知识解决问题时，付老师为全体学生调制了一顿“大餐”，全体学生都能在原有的基础上获得尽可能的发展，既能“吃饱”，又能“吃好”。付老师共设计了五组题，第一组中基础，关注学生对运算定律的理解和选择；第二组，运用定律进行判断：第三组运用定律去发现问题和解决问题；第四组力求拓展，给学生较大的空间，通过不同的简便运算和一题多解的练习，提高了学生的解题能力；第五组题与生活实践紧密联系，以学校图书馆藏书册数为例，并进行变题练习，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

三、关注情感，评价激励

情感态度与自信心的学习目标作为数学教学的主要目标之一，在学生的数学学习过程中起着非常重要的作用。本节课，付老师语言很少，但对学生的情感投入却起着积极的激励作用，如“别急、慢慢来”“想想看”“真厉害”等激励性语言。整堂课的学习氛围既活跃又和谐，学生的学习情感始终处于一种积极的状态之中。

四、处处有特色

经常听到一些老师说复习课不好上，只不过是查漏补缺，系统整理及巩固发展而已，比较枯燥乏味。但是，付老师的这堂课复习课，却上得有声有色，特别是在练习设计中很有特色。如：第一组题的设计，运用了音乐简谱中“do、re、mi……”给习题进行对号填空，这不仅关注学生对运算定律的理解和选择，而且给课堂带来音乐美的享受，使学生在轻松快乐的气氛中学习数学。第四组题的设计，付老师很巧妙的把身份证号码藏在六道题的结果中，并给学生透入说“老师在这些题中隐藏了个小小的秘密，看谁能发现。解题时一定要认真，要不就发现不了秘密”。这大大的激发了学生认真解题的兴趣，都想知道老师到底藏了什么秘密。原来这六道题的结果串起来就是一个人的身份证号码，这不仅使学生既掌握了课本知识，又了解了身份证号码的编写规律.更加激发了学生学习数学的热情。

总之，整节课的教学，学生学得深动，教师教得轻松，真正体现了“学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”的新课程理念，学生是快乐的，学习是有价值的。

“小数的性质”评课稿本节课采取课前预习，课上汇报、验证理解的方法来设计，环节紧凑，真正立足于学生的主体发展，引导学生自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证，从而达到真正地理解小数的性质。不管是结论的提出、方法的验证，还是小数性质的运用，都是学生个体主动参与、小组合作探究的结果。这样，学生在探究过程中不但获得丰富的情感体验，而且培养了学生的探索精神和创新能力。学生从中学到的不仅仅是知识，更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验到创新、成功所带来的快乐，这也是我们每个老师所努力的方向。本节课三人小组合作较多，通过小组的默契合作，可体现出董老师平时扎实有效的训练。对于三人小组合作的方式，我想谈一下自己的一点看法：为了学生进一步理解小数的性质，董老师设计了三个问题让学生讨论：1、在一个小数的任何位置添上0或去掉0，小数的大小都不变吗？2、在一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小都不变吗？3、在一个数的末尾添上0或者去掉0大小不变，它们表示的意义一样吗？在三人小组汇报时，他们采用一人判断、一人举例、一人板书的方法。但板书的孩子两次都不明白举例子的同学的意图，造成小组合作不默契，从而浪费时间。我认为对于一个问题，如果三人举出不同的例子，来验证结论的正确性比较合理。如：第一个问题，三人这样举例给7.4添0，7.04、70.4、7.40，得出：在小数点的前面、后面添上0，小数的大小就变了，只有在小数的末尾添上0，大小才不变；第二个问题，为了证明在整数的末尾添上0，大小变化。这样举例：在2、20、200不同位数的整数后面添上0，大小都改变，来验证结论的错误更有说服力。这样也给学生渗透一种学习方法，要验证一个结论是否正确时，要从不同的角度、多个例子，从一般到特殊，得出结论，而不能通过一个例子就说明结论的正确性。如果这个例子具有巧合、偶然性呢？通过这个环节，我想到了这样一个问题：小组合作不能流于形式，那么对于每一节课，什么时候合作？以怎样的方式合作才更有价值？是我们课堂教学中值得继续探讨的问题！另外，我们的“三六五”课堂模式强调：学生会说的老师不说，要尽量的让学生多说，老师少说。基于这种原因我们往往把握不好，有时该说的也不敢说了。比如这节课，在学完小数的化简和改写后，董老师提问：通过化简，你认为应注意什么？整数的改写应注意什么？指了两个学生回答就过了。我认为这样的知识点，老师应该去强调、去总结，例如，对于数的改写应注意三点：1、不该变原数的大小；2、只能在小数的末尾添上0；3、把整数改写成小数时，一定要在整数个位的右下角先点上小数点，再添0。“该出手时就出手”，该强调的还是要强调，这样才能使我们的课堂更加扎实、高效。当然，课堂上老师什么时候说？怎样说才更适度？这也是值得我们共同努力探讨的问题！

本节课是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。一、这节课给我的感觉1、老师能在数学学习中充分的挖掘数学资源，把静态的学习转变为动态的学习。2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂充满生机与活力。

二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，