农村初中学生课前预习情况调查报告

中期材料-调查报告马金才-2011075-农村初中学生课前预习情况调查报告发表日期：2012-03-19点击数：195

立项编号：2011075农村初中学生课前预习情况调查报告一、前言多年的农村初中语文教学的实践经验告诉我，我们的学生，对课前的预习还是比较低效的。主要表现在学生对预习的方法比较单一，绝大部分学生都只是片面的以为，语文预习无非就是回家读两遍书，看看课后的练习而已。这也就是为什么经常在一些公开课上学生能表现的好些，在日常的课堂上表现不尽如人意的原因了，因为在一些公开课前，教师总是会提醒一下学生，接下来要上公开课的，要认真做好预习，所以学生就会有一种紧迫感，预习起来也就会相应的更加认真，效果自然的就大不一样了。但这样的公开课毕竟只是个例，不可能天天都上公开课。那么怎么样让学生的这种预习方式能成为一种习惯，这就需要我们教师进入深度的思考，通过我们对学生的预习方法的有效指导，最终促进学生的良好的预习习惯的养成，这无疑对于学生的学和教师的教都是一件具有积极意义的事情。学生的预习是否有落实？在落实中是否做到位？这是每一个语文教师有所顾虑的事情，大部分的语文教师在日常的教学中也总是抱怨家长的不配合、不支持，甚至是个别家长对自己的子女学习方面的无作为让老师们深感无奈。这两个问题深深的困扰着我们，这是关系到我们能否培养学生正确的预习习惯，切实提高学生的语文预习能力水平，从而最终实现学生的语文素养的提升的两个比较棘手的问题。这问题难道真的无解了吗？在我看来不是这样的。要解决这两个问题，我们应该积极寻求有效的途径，及时做好对学生的预习情况的了解反馈工作。二、设计问卷目的和内容1、设计问卷目的为了了解学生当前预习情况，寻找学生预习中存在的一些问题，为制定实施策略提供依据。2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：学生对预习的认识和态度学生预习的主动性学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校八年级选取了三个班级，126名学生进行问卷调查，收回有效问卷126张，收回率100％。2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，由7道题组成。四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。本校学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：

平时你经常进行课前预习吗？A、经常11．20％B、偶尔65．68％C、没有14．12％偶尔会预习的人数占到了65.68％,反映出大部分学生对预习认识不足，不重视课前预习，有部分学生课前就不预习。

你觉得预习对学习新课有帮助吗？A、帮助很大86．43％B、一般30．14％C、没在什么效果4．27％

可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中见上表。2.预习的主动性你的预习是A、老师的要求52.7％B、自己的习惯47.09％C、家长的要求1.24％

选A的占52.7%，可以看出很多学生，是在为完成老师的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。选B的仅占47.09%，可见有一半的学生在被动的预习或不预习，而选C的占1.24％反映出家长对学生的学习并不是十分关心。3、学生在预习中常做的事情见下表

你是怎样预习的？A、随便看看12．99%B、看看书，画一画29．34%C、提出问题18．72%D、做预习笔记24．42%E、做课后练习38．48%

从上表可以看出学生不讲究预习方法。预习的内容偏重做课后练习，对获取知识的过程不够重视，随便看看书的就占12.99%。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

你觉得下面哪几种预习方法的效果较好？A、读读背背7．13%B、做预习作业15．48%C、看课辅资料预习23．08%D、小组讨论，与同学合作预习74．84%

学生在预习活动中的思维活动应保持自己的独立性，应强调在自主预习的基础上与他人进行交流合作，而不是依赖别人，上表可以看出学生对这种方法比较认同，但表中也反映出学生过多依赖教学参考书的现象，其中选C的就占23．08%，而部分学生对预习的方法只是读读背背，效果不佳。五、调查结论从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下五点问题值得我们重点关注。1、不重视课前预习。以为只要课堂上认真听讲，把老师讲的背会就可以了，没有必要提前预习。这样就不愿动脑筋，长期不加思考和分析地接受一切，就不能充分发挥自身的主动性和积极性。当然刚开始预习的困难较大，把握目标方向不一定准，但是只要我们长期坚持不懈，在实践中不断改进预习的方法，一旦形成良好的习惯，那么预习就会轻松自如，课堂学习也会省时省力，功效倍增。2、未养成预习习惯。有的学生虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，走马观花，匆忙完成，没有养成良好自觉的预习习惯。如就简单地看看课文和画一画，自己却不愿动脑思考。结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。我们应养成良好的自觉的预习习惯。3、不讲究预习方法。预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。学生预习结束后，能主动去做课后习题进行自我检查的学生较少，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。4、不善于合作学习。学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。5、不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，敷衍了事，装模作样。对各种问题不钻研、不归纳、不总结；有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。六、建议1.教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替，同时教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。2.要创设条件，唤醒学生，让他们体认到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。3.教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个