第三章创造力及其开发2011

第三章创造力及其开发创造力，是人们从事创造性活动(如创造、发现、发明、创新等)的重要因素。激发人们的创意、开发人们的创造力是创造学的中心任务。开发人们创造力，是改变我国经济技术落后面貌的迫切需要，是社会主义现代化建设的迫切需要，也是与其他国家进行国际竞争的迫切需要。第一节创造力和创造能力第二节创造力开发的原理和方法第三节创造力开发的相关因素第一节

创造力和创造能力一创造力的含义创造力是由拉丁语“creare”一词派生出来的。“creare”的意思是创造、创建、生成、造成，大意是指在原先一无所有的情况下创造出新的东西。

从创造力一词原意出发，不同研究者从各自角度给创造力下了不同的定义。德雷夫达尔(J.E.Drevdahl)从“目的性”出发认为，创造力是人产生任何一种形式思维结果的能力，而这些思维结果在本质上是新颖的，是产生它们的人事先所不知道的。沃尔施勒格则认为，创造力是人“揭示新的内在联系的能力，是理智地改变现行规范的能力”。我国学者认为广西大学的甘自恒指出：“所谓创造力，是主体在创造活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和，主要是指能产生新设想的创造性思维能力和能产生新设想的创造性技能。”东北大学的刘武认为，创造力是“正常人在科学发现、技术发明、文艺创作等创造性活动中形成和表现出来的各种积极的个性特征的总和”。浙江大学王加微则认为：创造力“通常是指提出新设想、解决新问题的能力”。《辞海》（1999年版）对于创造力的解释是：创造力是“对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力”。由于目前对于创造力尚缺乏完整的科学研究，因此人们常常是从心理、思维、知识、能力、素质或环境等各个方面对创造力做出种种不同的解释。据不完全统计，有关创造力的定义就有百余种。虽然每种定义都有一定道理，但却难令人完全信服，正如海纳特在《创造力》一书中所说：“谁初次殚(dan)思竭虑地研究创造力，谁就会发现许多看法、观点和结论彼此矛盾、杂乱无章，与其说它们对确定研究方向有益，毋宁说是使人无所适从。”庄寿强教授认为一般所说的创造力虽然是创造学中的一个重要概念，但它并不是一个最简单的概念，在创造力这个概念中其实还包括着若干次一级的概念，因而创造力实际上是一个由多个彼此间虽有关联但并不完全相同的概念所组成的“概念群”。这或许就是人们一直对创造力进行研究却得不到共识的一个重要原因。

人们一般所讲的创造力，至少还可以再划分为狭义的创造（潜）力和创造能力两大类。

二创造力和创造能力创造力和创造能力，这两个概念在创造学界一般被认为是同义词，其实二者的内涵并不完全相同。由于人们一直不了解创造力与创造能力在内涵上的区别，因而在使用创造力概念时常常会发生前面海纳特所说的“彼此矛盾、杂乱无章”的混乱现象。最早把创造学引进我国的许立言先生所著《创造工程》一书，就颇具典型意义，许立言一方面写道：“现代科学的研究证明，一般来说，每个人天赋的创造力本来是公平合理的，生下来并没有太大的差异……”，另一方面他又紧接着写道：“但是每个人的创造力因他后天受到的教育、生活的环境等的不同而出现很大差异。”“创造力”究竟指的是什么？许立言教授在第一处所说的创造力，指的应该是狭义的创造力，即人刚生下来时所具有的创造(潜)力；而后一处所说的创造力，则是指另一种创造力，即后天的创造能力。人们一般所说的创造力，或者叫广义的创造力，应当包含狭义的创造(潜)力和狭义的创造能力两层含义，或者说包含有两个概念。由于人们有时在前一种意义上使用创造力这个词、有时又在后一种意义上使用创造力这个词，因此，使创造力一词歧义丛生，最终形成了创造力能够通过开发而逐渐变大、创造力又不能开发以致古今中外男女老幼所有人的创造力都“差别不大”的矛盾。狭义的创造力庄寿强教授把一般所讲的创造力首先区分为创造力(狭义)和创造能力。

所谓狭义创造力，是指每个正常人头脑中都具有的一种自然属性。亿万年来人类的进化史特别是脊椎动物的进化史已经表明，人类在由动物界提升出来的各个演化阶段，不仅身体形态和结构上各不相同，而且在大脑结构和机能上也各有差异。所以，创造力实质上是人类在长期进化过程中随着大脑进化而形成的自然结果。就是说，创造力是随着人类大脑的存在而存在、随着大脑的进化而进化的，创造力是大脑的一种先天的自然的属性。广义的创造力—创造能力当一般所说的开发人的创造力使其“变大”时，其所谓“变大”了的“创造力”看来已不完全是大脑本身的自然属性了。由于开发活动实际上是各种各样的社会(教育、训练)活动，因而由开发而“变大”了的“创造力”就必然具有一定的社会属性。广义的创造力-----“创造能力”。结论创造力是隐性的创造能力，它是先天形成的人(脑)的一种自然属性，它与人的知识和经历并无直接关联，隐性（潜在）创造力无法进行测量。不同人之间天生的创造力无法区分大小。创造能力，则是显性的创造力，它是人的一种社会属性，是人后天通过各种教育或训练才形成的，它与人的知识、经验和经历（即后天的培养）密切相关。人的创造能力是可以测量的，可以依据测量结果来判别其大小。遗传决定创造潜力，创造潜力的开发离不开后天的学习和训练即使是一个最简单的创造活动，也必须经过后天的学习或训练才能完成。没有后天的学习或训练，人的创造力就不可能转变为创造能力。据报道，鞍山市台安县的“猪孩”王显凤，1974年出生后因失去家庭温暖被迫与猪生活了10年，虽然她的创造力仍然还会存在，但其智商只相当于几个月的婴儿，当然也就更谈不上她有什么创造能力了。印度狼孩的故事一个与狼一起长大的孩子，当他重新回到人类社会之后，他已经没有办法学会人类的思维和人类的发音了，她就是一头“狼”。1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作、姿势、情绪反应等方面都能看出明显的狼的生活痕迹。后天教育训练很关键她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠手、脚或手、膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有。

这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种尝试。阿拉玛2个月后，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。

训练教育有关键期卡玛拉两年才学会两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年掌握了6个单词，第7年才学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。先天遗传决定个体发展的最大潜力，

后天环境决定个体潜力开发的最大限度在大脑结构上，狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和体积上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会（8年，人类发展存在关键期），大脑的功能得不到开发，智力因此低下。从狼孩的故事可以看出，一个人的智力高低，并不完全取决于大脑的生理状态，后天成长的环境也很关键。遗传决定论的代表人物----高尔顿；环境决定论的代表人物----华生；二因素论的代表人物---德国的斯特恩（合并原则）、吴伟士(R．S．Woodworth)（相乘说）；三创造力的普遍性和可开发性(一)创造力的普遍性

创造学的第一条基本原理是---创造力是人人（正常人）皆有的一种潜在的自然属性。在我国古代，孟子就有“人皆可以为尧舜

”的说法，人人都可以当尧舜这样的好人。这是“创造力人人皆有”的一种朴素思想。我国著名教育学家陶行知在评论“创造”时说过：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。他认为创造力是人人皆有的一种能力。创造力普遍存在，人人皆有创造学研究已充分证明：创造力不是神秘的、只有少数“大人物”才具有的特殊才能，创造力是每个正常人都具有的一种自然属性，是人类亿万年来智力进化的结果。人脑左右半球的分工早在19世纪，生理学家和外科医生就已经发现，人的大脑的各个部位分别具有不同的功能：大脑皮层中央沟前回区域为“运动区”，刺激该区可引起四肢的运动；视觉区域分布在枕叶距状裂两侧；身体右侧的感觉通过神经传递给大脑的左半球，而左侧的感觉则传递给大脑的右半球等，这样就逐渐形成了与此相关的“特殊定位说”。根据这一看法，人们认为大脑左半球上集中了占主导地位的逻辑和语言中枢，它管理着人的右侧身体和右手的活动，因而被称为是优势半球；大脑的右半球一直被认为缺乏高级活动功能，它只管理身体的左侧和左手的活动，因而被称为劣势半球。人脑左、右半球功能的分工时间空间记忆直觉言语情感数字态度计算身体协调排列视觉空间知觉分类艺术逻辑节奏音乐舞蹈分析综合特殊能力

整体能力智力

创造力20世纪80年代，美国心理学家斯佩里（R.W.Sperry）通过研究，进一步阐明了人脑的左半球除具有抽象思维、数学运算和逻辑语言等各项重要机能外，它还在控制神经系统方面起着主要作用。同时，他发现人脑的右半球也同样具有许多高级功能，如对复杂关系的理解能力、整体综合能力、直觉能力、想象能力等；此外，人脑右半球还被证实是音乐、美术及空间知觉的辨识系统。左半球右半球左脑(意识脑)右脑(本能脑·潜意识脑)斯佩里的研究斯佩里通过“割裂脑”的手术发现大脑左右半球间大约有20亿根神经纤维相互联系着，每秒钟由一侧向另一侧传送400亿次冲动信息。1961年斯佩里设计了精巧和详尽的测验，在作割裂脑手术的人恢复以后，进行了神经心理学的测定，获得了人左右两半球机能分工的第一手资料，裂脑人的每一个半球都有其独自的感觉、知觉和意念，都能独立地学习、记忆和理解，两个半球都能被训练执行同时发生的相互矛盾的任务。大脑两半球在功能上虽有一定分工，但其功能是互补的，两半球相辅相成、紧密配合构成为一个统一的控制系统。斯佩里的研究，揭示了人的言语、思维和意识与两个半球的关系，因成绩卓著，获得了1981年度诺贝尔医学奖。斯佩里的研究运用放射性示踪原子可以确定大脑区域血流量的多少。当遇到新问题时，放射性示踪原子密集的区域就是创造性解决新问题的脑区。在大脑工作状况的照片上清楚表明，创造性工作主要是由右脑承担的。大脑右半球承担着形象思维、直观思维功能并具有掌握空间关系和艺术认知的能力，因此，右脑被认为是创造的脑。过去人们一直注意左脑的使用和训练（从功能看），而右脑的使用则很少。所以，现在有人提出“开发右脑”。开发右脑应当是提高创造能力的一项重要措施。左撇子是一个盛产天才的群体从拿破仑、克林顿到本.拉登，从牛顿、爱因斯坦到比尔盖茨，从卓别林、玛丽莲.梦露到赵本山，都是左撇子。左撇子在当代政治经济文化生活中的作用其实远远高于他们在人口中的比例。左撇子之所以能成为天才的象征，是因为他们长于右脑思维。开发右脑右脑蕴藏着巨大的创造潜力，为了开发右脑,有人编制了各种开发右脑的健脑体操，重视如何恢复、启用左手的各项活动以锻炼右脑，从而增强人们的创造能力。（我们也应注意右脑的开发）（二）创造力的可开发性创造力虽然是人脑的普遍属性，但是每一个人的创造力并非在任何情况下都能够自由地表现出来。事实表明，创造力可以蕴藏在人脑中几年、十几年甚至几十年之久。一些所谓“无创造力”的人，其实他们并不是真的没有创造力，而是创造力没有得到应有的开发、没有转变成显性的创造能力而已。创造学第二条基本原理是人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来、转化为显性的创造能力并不断得到提高的。中国矿业大学招收的国内第一个工业自动化创造工程试点班(1995年)的办学情况也说明了这一点。该班27人，入学前全为一般高中学生，无一人有过发明创造成果，也无一人听说过创造学。然而，经过科学的创造教育，毕业时全班共有几百项发明创造成果，获国家专利25项，在校内外引起了很大反响。可见，只要进行科学开发，人们的创造力是完全可以被激发出来并转变为显性创造能力的。美国的帕内斯（S.J.Parnes）等人曾在布法罗大学对330名大学生进行观察和研究，发现接受过创造教育的学生在产生有效的创见方面与没有受过这种教育的相比，前者在自信心和指挥能力方面都有较大幅度的提高。四创造能力的分类创造能力，是人们在进行创造性活动（即具有新颖性或非重复性的活动）中所表现出来的一种能力。针对“新颖性”中的“绝对新颖”和“相对新颖”的差异，美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）把创造能力分为两类：特殊才能的创造能力和自我实现的创造能力。我们可以把前者称为绝对创造能力，把后者称为相对创造能力。绝对创造能力与相对创造能力之间的关系绝对与相对创造能力都有其共同的方面：一、它们都与新颖性密切相关（即其活动的结果对于创造者本人来说都具有“新”的意义）。二、无论绝对还是相对创造能力，都需要经过一定的启发、培养、教育、训练，经过创造者自身的努力才能够得到提高，所以无论哪种类型的创造能力都需要创造者的努力和奋斗。三、这两种能力都可以对科学技术的发展起重要作用。绝对创造能力与相对创造能力的区别绝对创造能力的作用是显而易见的，是伟大的，但相对创造能力的作用也十分明显。我国在研制原子弹时国外早就有了原子弹，虽然我国原子弹的研制并不属于绝对创造能力范畴，但其意义却是非常深远的。又如，“中国龙心的研究”，CPU国外早就研究出来了，但为了军事安全、国家安全还应该有自己的计算机“芯”。一个新的设想、方案、措施或产品即使属于相对创造能力范围，但有时也往往会振兴一个企业、救活一家工厂，会带来显著的经济效益。所以，人们不应当随意地贬低相对创造能力。它们的区别主要表现在创造层次上有些不同，而并不是本质上的差异，因此有时在两者之间很难划出一条严格界线。

五、创造能力的内涵及其分析创造能力是指一个人（创造主体）在理想环境中通过创造行为而获得创造性成果的能力。定义中的“理想环境”，指的是对创造个体来说存在的一种假定“万事如意”的环境，即是指对创造个体不会产生任何负面作用的“顺境”。当然，这是一种理想状态，就像物理学要研究“理想气体”的性质和“不计空气阻力”、“不计摩擦力”等情况下物体的“理想运动”一样。理想环境中的个体创造能力，就与个体所占有的知识量和自身创造性相关，并且在其他因素不变的情况下与它们呈正比关系。创造能力的经验表达式：

创造能力＝K×创造性×知识量

式中K为一常量，是个体潜在的创造力；创造性，主要包括个体的创造性人格、创造性思维以及所掌握的创造原理（技法）。创造能力＝K×（创造性人格＋创造性思维＋创造原理）×知识量

上式表示，在理想环境中，如果一个人的知识量越多、创造性越强，他的创造能力就越强；如果他的知识量很多但创造性不强（如一些高学历的专家），他的创造能力也不会太强；如果他的创造性很强而知识量却不多（像许多小孩一样），他的创造能力也不会很强。创造能力＝K×创造性×知识量知识量和创造性两者之间可成倍数互补。即当一项为一般而另一项较强时，其创造能力亦可很强，如一些知识并不多的人也可做出重大发明创造即属于这一类；相反，当一项一般而另一项很差时，则其创造能力也会很差，比如一些所谓的“书呆子”。在极端状况下，如果两者之中有一项趋于零，那么其创造能力亦趋于零。

创造能力＝K×创造性×知识量由经验公式可知：个体创造能力的提高，主要依赖于知识量和创造性两因素的增加。一个人知识量的增加（包括知识的广度和深度）是一个长期学习和接受教育的结果，周期较长，而且，增加知识量主要是传统教育或培训的任务，它不属于创造学涉及的范围。从经验公式可看出，在其他因素不变的情况下，个体创造能力欲增加一倍可有两个途径，一是可将个体的知识量增加一倍，二是可将个体的创造性增加一倍。提高创造能力的途径个体创造能力的提高，主要依赖于知识量和创造性两因素的增加一个人的知识量要增加一倍需要花费大量时间和精力，而个体通过学习《创造学》把自己的创造性提高一倍花费的时间和精力相对较少。创造学者很早就提出了这样一条规律：一个创新者如果具备了哲学头脑，他的创造成果就可以比原来增加一倍；如果他同时又具有创造学头脑，那么他的创造成果还可以再增加一倍。第二节创造力开发的原理和方法创造力开发的一般原则是：“用则进，废则退”。所谓“头脑越用越灵”，就是这个意思。（犹太人特别聪明,在经商、科技等方面成绩卓著；温州人也特别聪明，在经商方面成绩卓著；为什么？祖祖辈辈，长期用脑，勤奋敢闯，不怕吃苦。）根据这一原则人们发现，创造力的开发有一定规律可循，这种规律可称为创造力开发的原理。

一创造力开发的原理(一）

压力原理对于一般人来说，不论做什么事情，最好要有一定的压力，这一点更适用于创造活动。“无恐则怠慢，怠慢则难以创造”。没有压力，人的意志会衰退、智慧会枯竭、才干会丧失，即使以前很聪明的人，也会因此而变得笨拙起来。所以，适当的压力对于创造是十分有意义的，压力是驱散惰性、激发创造欲的动力。对于创造者来说，其压力可能来自以下几个方面。社会压力社会压力是指来自社会方面的压力。强烈的民族自豪感和责任心，对于国家的寄托、民族的希望，都可以产生压力。鲁迅留学日本最初学习的专业是现代医学，他父亲的病故，使他对中医产生了怀疑，想通过从医而使中华民族身体强壮起来。鲁迅在医校学习一年后便退学了。在一部日俄战争记录片里，他看到中国人围观日军杀害中国人的情节，很受刺激。他认为：“救国救民需先救思想”。于是他毅然弃医从文，以唤起民众。正是这种强烈的民族责任感，使鲁迅成为一名文学巨匠。亚运火炬的诞生1990年在我国召开的第十一届亚运会上曾有火炬接力活动，但接力所用的火炬却要从外国进口，其进口价格昂贵（1000美元/只）、且附带条件苛刻。广东神州公司立即表态：“堂堂11亿人口的中国，火箭都能上天，凭什么让外国人看不起？亚运火炬我们包了！”在没有任何参考资料的情况下，他们把压力变为动力，夜以继日加紧工作，用了不到一个月的时间就圆满地完成了“争气火炬”的研制任务。

100天内制造了300只风吹雨淋都不灭的亚运火炬，无偿捐献给亚运会。（一年后台湾富商想用113万元人民币收藏从三亚到北京的传递火炬。200年3月拍卖500万赞助08北京奥运会）压力变动力历史上有很多创造者，他们为了民族、为了国家、为了整个人类的进步而奋发向上，努力钻研、创造，做出了巨大贡献。其中很多人的成功就是由于社会压力通过其自身因素而起的作用。海信集团的战嘉瑾---创造电视机数字视频处理器芯片东芝一个人讲：中国的企业就是一帮水果贩子，市场上需要什么水果，他们就包装什么水果。他不是种水果的，更不是种优质品种水果的人，而是水果贩子。在压力的推动下，努力攻关，经过4年多的时间（2001—2005.4），终于制造出了海信电视自己的芯片。(业界领先.内部集成了近200万个逻辑门，700多万个晶体管的“信芯”，设计达到了SOC级的超大规模集成电路设计水平)2、经济压力经济压力---虽然每个人对社会的需求是不相同的，但其中一个最基本的需求就是生存需要。生活在社会中的人，一方面具有永不满足现状的心态，另一方面又具有相对懒惰的心理，一旦达到了某种目的便不思进取。所以适当增加经济压力、不断进行反馈调节，也能促使人们进行发明创造，以获得更好的经济效益。许多面临倒闭的工厂，因职工创造出新产品而重新发展的事例是很多的。特别是近年来，我国下岗职工很多，下岗后收入相对减少，这就使得一些人注意开发自己的创造力，从而在再就业或再创业中做出了突出成绩。3、工作（环境）压力常见的各种科学院、研究所、公司创新技术中心等，其“功能”就是在给研究者提供一定工作条件的同时也对他们造成一种工作（环境）压力。工作压力太大或许会把人压垮，但如果工作上没有压力，人的创造才能是难以发挥出来的。比如，美国可口可乐公司有一次在纽约召开世界各地机构负责人参加的研究公司广告新主题的会议，会上要求每个参加者都要提出有创意的方案，否则就不散会。在这种情况下，与会人员只能开动脑筋、认真思索结果参加会议的人全都提出了各自的新方案。最后，由执行副总裁史卡利根据这些创意提炼出最终主题，一整天的紧张会议才告结束。教学中“逼一下”也是工作压力要求学生必须对教科书的内容提出自己的独到看法；必须完成一万字的毕业论文；广告设计必须有创意；……有些学生开始时虽苦思冥想却一无所得，甚至连吃饭、睡前都在思考，然而最终还是提出了颇有新意的见解。事后同学们认为，“要不是老师逼一下，我们是不会动这种脑筋的，现在感到这样做很有效。”可见，适当的工作压力（即通常所说的“逼一下”），有利于人们创造力的开发。4.自我压力自我压力是指来自创造者自身的压力。创造者自己给自己规定了某种目标，即形成了一种内在自我压力。凡为人类做出重大贡献的科学家和发明家，主要靠自我压力，他们善于运用所掌握的知识巧妙地将外界压力转变为自我压力，从而调整自己的目标和行为，主动开创新局面。

有一位企业家曾在自己居室中挂上了“吾日三问创新”的条幅鼓励自己时时不忘创新，从而达到了自我加压开发创造力目的。我国著名藏族喜剧小品演员洛桑因车祸身亡后，其崇拜者之一、湖南衡阳市衡东县公路局普通工人杨国在感慨之余，发现了这类事故与过路车辆中缺少医护设备有关。于是，他自己确定了创造目标，自觉加压进行创造力的开发，在以后的两年时间里搞出了30多项有关的发明，申报了16项国家专利。自我压力的实质是自己向自己挑战、自己与自己竞争，自己为自己确立的一个又一个更高的奋斗目标。法国作家巴尔扎克在1834年确定了创作137部反映法国革命后社会生活的创作计划---《人间喜剧》，当时就有四家出版商和他签约。之后，他以惊人毅力朝着自己的目标前进，最后完成90余部，取得了令人惊异的创作成果。逆境在压力原理中，逆境无疑是一种极大的外部压力。无数事实表明，逆境往往是通向成功的道路。“石压笋斜出，岸悬花倒生。”逆境更能锻炼创造者的品格，更能磨练创造者的意志。“西部歌王”王洛宾也曾以自己坎坷经历谈到，挫折并不全是坏事，它可以使人更加清醒、更加成熟、更有毅力。创造者需要辩证地对待逆境，积极地将逆境转化为自己奋进的动力。台湾发明大王邓鸿吉，家境贫寒，妈妈要独立抚养4个孩子。为改变自己的贫困面貌，上学时（雾峰农工建教班）就发明了厕所自动冲水装置（150万/专利）。（二）激励原理1.信息激励我们现在已入步信息社会。在人们周围，充满着种种各样的信息。有意识注意有关信息、发现有关信息、分析有关信息、利用有关信息，从而引导自己的创造活动，这是开发创造力重要途径。海尔集团总裁张瑞敏在四川出差时听人说本厂洗衣机在当地农村销售受阻，原因是农民常用洗衣机洗地瓜，这样排水口一堵就没法再用了。由此，张瑞敏抓住这一在别人看来似乎是不好的信息，要求该厂技术人员开发一种能洗地瓜的“洗衣机”。后来，这种“洗衣机”一问世，果然占领了很大市场。法国的公司为了获取有用的信息，其中一种方法是聘请名流、经济学家、管理学家做兼职顾问，顾问的工作就是定期陪董事长共进晚餐，通过共进晚餐时的“聊天”而使董事长获取各种信息。

一个创造者要善于识别、寻找那些对自己创造活动有利的信息，多看、多听、多写、多记、多参加各类学术活动等。[宋老师的科研电器厂、贸易公司（内证）---赚得第一桶金----汽车、房地产……]2.心理激励心理激励包括的范围比较宽，这里仅介绍研讨和争论在开发人们创造力中的作用。首先，研讨、争论能振奋人的精神，可以激发人们探索未知领域的积极性，增强人们的创新意识。其次，可以开阔视野、丰富知识，使思维更加活跃。第三，研讨和争论可以发现问题、深化认识。化学史上关于对燃素说的长期争论，地质学中水成论与火成论的激烈争论等，都对科学技术的发展起过积极的推动作用。再如，爱因斯坦在1903－1905年的三年中，经常同索洛文、贝索等年轻朋友在瑞士首都伯尔尼的一家咖啡馆聚会并研讨学术问题。爱因斯坦关于狭义相对论的第一篇论文就是在这种讨论中孕育的。3.机制激励机制激励是指一些有利于人们开发创造力的制度、条例、法规，以鼓励人们创造力的开发。激励机制在一定意义上是属于创造环境的范畴，例如，我国《专利法》的再次修订以及创新奖励条文的出台，均有力激发人们创造力的开发。我国国家创新体系的建立，对开发国民的创造力有不可估量的作用，促成了一大批创造成果的问世。公司的激励机制：物质激励是激励的主要模式，也是目前我国企业内部使用得非常普遍的一种激励模式（奖金、津贴、福利等）。联想公司，有突出业绩的业务人员和销售人员的工资和奖金比他们的上司还高很多。胜利油田，革新能手代旭升，一直坚持革新创造，先后自主完成技术革新成果80多项，荣获“全国五一劳动奖章”、全国技术能手、山东省有突出贡献技师、山东省10大工人发明家等奖励和荣誉称号。变化工作岗位，体现自我价值，也是一种激励。（三）流动原理这里所指的流动，主要是人才流动，合理的人才流动可以极大开发人们的创造力。不合理的流动，或像一潭死水那样不流动，就会阻碍人们创造能力的发挥。流动应遵循一定的原则，这些原则主要有以下几种。

1.按兴趣和爱好实施流动

强烈的兴趣和爱好，能够促使人们对事物进行仔细观察、深入思考和广泛联想，因而有利于创造力的开发。2.按智力层次结构的转化规律实施流动

人们的创造能力表现形式各有不同，有的善于从事理论研究，有的则很会做另一种工作。即使同样开展一项活动，不同的人也会有深度、广度、难度、速度、质量、精度上的差别。按照个体智力程度及其转化规律合理地进行上下左右流动，就能够搭配合理，充分发挥各自特长和优势。3.按照受阻迂回方式实施流动人们在遇到某些阻力时，可以像河水遇到高地一样采取迂回方式，避开锋芒、独辟蹊径，以发挥自己的创造能力。现在国家已为人才的流动制定了政策条文，社会上出现了许多挪岗位、换地方、大跳槽的现象。应该说，这些做法在一定意义上对于人们创造力的开发是有利的。

人挪活，树挪死。（四）

调节原理对于创造者来说，在某一个时期的创造活动应该有一个相对稳定的奋斗目标。但是从早到晚，也不能死盯在一个目标上，创造者常常需要根据自己的实力和条件的变化，特别是在创造过程中遇到的机遇以后，需要经过反复比较而对原有的目标进行适当的动态调节。当然，这种动态调节并不是见异思迁、随心所欲地改变原有的目标，而是通过调节，能够及时地、更好地发挥自己的优势，从而达到最佳的创造效果。二创造力开发的方法（一）推广实施创造教育

实践证明，实施创造教育是开发创造力最根本、最有效的一种方法。与传统教育相比，实施创造教育有很大难度，它需要有创造性的教师、创造性的教材、创造性教学方法和管理方法、创造性的评价标准和考核方式等等。由于创造教育是以提高学生创造性为重要目标的一种教育，因而它对于创造力的开发具有特殊的意义。(二)进行创造性思维练习创造能力的核心是创造性思维，一个不善于进行创造性思维的人，就很难发挥自己的创造能力。

狭义的创造性思维，一般指的是发散性思维．从思维的角度析，现在的大、中、小学生所接受的各种教育和练习，绝大部分都属于集中性思维，学校一般很少注意对学生发散性思维的培养。经常进行发散性思维练习，有利于学生创造力的开发。

创造性思维的另一个属性，就是要摆脱习惯性思维，摆脱人们在从众心理支配下的“群体思维”。为此，有人又将其称为求异思维。脱离习惯性思维的本身往往就会导致新的发现和发明。如，对于“用火烧食物时，火在食物的什么方位上?”这个问题，习惯性思维是火在下方；然而，在野外利用篝火烤鱼时，火则是在侧旁。火能否放在食物的上方呢?在这种想法的启示下，人们发明了不会把鱼烧焦的烤鱼器。(三)加强创造技法学习无论做什么事情都有一个方法问题。方法对了，可事半功倍；方法不对，则常常事倍功半甚至劳而无功。开发创造力的一个重要途径，就是学习并熟练地运用各种创造技法．这些我们将在本书第五章予以介绍，事实证明，创造技法的推广和实施是开发创造力的—项有效的、立竿见影的措施。我国学者曾经把若干创造技法总结为“12个一”：

加一加，减一减，扩一扩，缩一缩，变一变，改一改，联一联，学一学，代一代，搬一搬，反一反和定一定。

“12个一”在中小学生中推广以后，取得了明显成果。“12个一”也叫“和田技法”。上海市创造学会在上海闸北区和田路小学进行创造教育时，为了使小朋友更易理解和掌握创造技法，将检核表法加以改造、提炼和通俗化，逐渐形成了十二个“一”的“和田技法”。（1）加一加：加高、加厚、加多、组合等。（2）减一减：减轻、减少、省略等。（3）扩一扩：放大、扩大、提高功效等。（4）变一变：变形状、颜色、气味、音响、次序等。（5）改一改：改缺点、改不便、改不足。（6）缩一缩：压缩、缩小、微型化。（7）联一联：原因和结果有何联系，把某些东西联系起来。（8）学一学：模仿形状、结构、方法，学习先进。（9）代一代：用别的材料代替，用别的方法代替。（10）搬一搬：移作他用。（11）反一反：能否颠倒一下。（12）定一定：定个界限、标准，能提高工作效率。和田技法(四)培养创造者的创造性人格爱因斯坦曾说过：“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”这句话深刻地指出了一个人的性格与其创造的关系。可见，一个人要想更有效地开发创造力，就应该注意培养自己与创造相关的创造性人格。如勇敢和献身精神、坚毅和刚强、乐观和幽默等。第三节创造力开发的相关因素一个人创造能力的大小，标志着其创造力开发的程度。许多事实表明，创造能力的大小与很多因素密切相关。研究这些相关因素在创造力开发中的积极或消极作用，可促使人们更有效地开发自己的创造力。与创造力开发的相关因素主要有：知识因素、能力因素、人格因素和环境因素。一、知识因素(一)知识的多少与创造能力的关系

知识，是人的各种能力的基础。知识是创造能力的重要组成部分，但并不是创造能力的全部要素。这可以从创造能力的经验表达式中看出。创造能力＝K×创造性×知识量

从公式中可以看出，一个人创造能力的大小并不完全由他占有知识的多少来决定。对此，我们可以从以下三个方面来加以理解。第一，知识多的人，其创造能力并不一定强一个人由于知识积累多，头脑中的“条条框框”就多，形成的“创造禁区”也多，结果往往会束缚其创造能力的发挥、阻碍其创造活动的开展，在这方面，飞机的发明就是一个典型事例。

人们很早就梦想到天空飞行，但一直未成功。19世纪末，随着科学技术的迅速发展，在世界范围掀起了研制飞机的热潮。当时一些知识很多的大科学家对此纷纷表示反对。最初，法国数学家勒让德认为，要制造一种比空气重的机械装置到天上去飞行是不可能的。随之，德国电工学家西门子也发表了类似看法。由于他们有崇高威望，因而其观点极大地妨碍了世界制造飞机思想的发展。能量定律发现者之一、德国物理学家赫姆霍茨（H.vonHelmholtz）又从物理学的角度论证了要使机械装置飞上天的想法“纯属空想”，这一“科学结论”使德国金融界和工业集团撤销了原先对飞机研制事业的支持。然而，1903年首次把飞机送上天空的却是当时名不见经传的美国人莱特兄弟。他们没有上过大学，但他们思想活跃、富于创造，凭着自学成才、勇于探索未知领域的大无畏精神，在科学技术上获得了巨大成功。日本物理学家汤川秀树讲得好：“知道事情有一个好处，就是至少在理论上可以有一个发现新事物的基础；但是，它也有一种逐步僵化的效应，不管发生什么他都不会惊讶，这也就失去了显示创造能力的机会。”德国天天文学家开普勒（J.Kepler）的老师第谷·布拉赫，一生辛辛苦苦收集了大量的天文资料，天文学知识可谓极为丰富，可是由于缺乏必要的创造性，面对自己花费30年功夫所取得的大量感性知识，却无法做出突破性的构想。而他的学生开普勒却善于思考，24岁便成为天天文学教授，他在实测资料并不充足的条件下，就曾用创造性思维设想过一种多层行星运行轨道结构，并撰写了《宇宙的秘密》一书，发现了著名的行星运动三定律。知识多的人创造能力不一定强传统的教育大多是以传授知识为主的教育，因此，一般情况下一个人所受的教育越高，其知识的拥有量也越多，但这并不能简单地表明他的创造能力就越强。知识多的人其否定条件也知道得多，这正是妨碍其创造力开发的关键所在。曾以发明汽车启动器而闻名的美国发明家凯特认为，一个人所受的教育越高，他成为出色发明家的可能性反而越小。我们也经常看见，现实生活中确有一些知识很多的科技人员无论对什么新的建议、想法都要找出一些不能干、干不出的理由，以表现他们自己的“无所不知”，从而轻率地否定别人的思想，这实际上也扼杀了他们自己的创造力。许多事实表明，如果一个人的创造性较差，那么大量的知识有时反而会使其墨守成规。第二，知识少的人，其创造能力也不一定差中、小学生，在经过一定的创造力开发后也可以表现出较强的创造能力。宝鸡市小学生韩江涛发明了“墨水一擦净”，不仅获得了国家专利，而且还使5家濒临倒闭的企业起死回生。云南中学生张毅发明的《新式英汉词典用法及编法》，在1998年全国发明展览会上获得了金奖。1983年，美国副总统布什曾亲自向10岁的阿蒂斯·劳森和14岁的刘易斯·巴顿颁布了该年度第—枚美国发明奖章（游泳池清洁器、多用防溅饮水架和汽车上使用的食品盘等10项美国专利）12岁小学生李翔发明获诸多大奖12岁的云阳少年李翔屡获发明大奖。李翔10岁时发明的卧床小便器,2006年正式投产(催生百万产业)，该发明获诸多大奖。李翔，1993年12月2日生，少先队员，家住云阳县双江镇复兴场镇。05年从云阳县双江镇三坝小学毕业后，进入云阳中学读初一。李翔爱好发明，作品屡获大奖。05年8月，李翔又获得了“中国青少年科技创新奖”。重庆市云阳县除中、小学生以外，知识并不渊博但思路异常敏捷和开阔从而创造性极强的青年人，在各个领域做出重大创造的更是不胜枚举。高斯17岁时就提出了最小二乘法，开始引起人们的注意；伽利略20岁发表了关于自由落体运动的论述，向亚里士多德的传统观念提出了挑战；牛顿23岁发现万有引力定律；海森堡24岁建立了量子力学；爱迪生提出第一项发明(自动定时发报机)时才16岁，第一次取得专利(自动投票记录机)时只有21岁；山西农民赵跃荣28岁就有49项发明成果；北京工人吴作礼虽然只有高小文化，却先后有30多项发明。知识不是很多，但以极强的创造性和创新精神经营企业而成为富豪的也大有人在曾被称为“中国十大杰出青年企业家”的香港政华集团总裁吴志剑，湖南人吴志剑，个人资产12亿元位居美国《福布斯》富豪榜第26名，中国十大富豪排名第九。此人只上过初中，当过兵，从过警，写过剧本，捡过垃圾，蹲过监狱，有着传奇的人生。（不过此人2002年已被逮捕）香港华达投资集团董事长李晓华(个人资产18亿元)也只有高中学历；晓华出身贫寒，年轻时在北大荒劳动，后来回到北京当锅炉工人，20世纪80年代初靠在北戴河卖饮料掘得第一桶金。从《财富》1995年披露的15位中国富豪的排行榜来看，只有中小学学历的共10人，整整占了三分之二。2006年中国十大富豪学历分布十位富豪中本科学历：许荣茂、丁磊、荣智健、陈天桥；大专学历:杨卓舒黄光裕；中专学历:叶立培；高中学历:刘方；初中学历：鲁冠球；而黄茂如学历不详。十大富翁中，本科或以上还是只占四成。2008年的十大富豪排行中高学历的比重增加了,都是专科及以上学历就掌握的知识量而言，古代的人无论如何也比不上现代的人。据研究，中世纪时只有少数读到大学毕业的人才能学会算术中的多位除法，而且还不都是所有的大学都能做到。然而，古人中还是出现了众多至今仍令人拍案叫绝的创造发明。以上事实都表明，知识较少的人有时思维反而活跃、想象力丰富，因而创造性更强．所以也能形成较强的创造能力。

知识不多的人具有较强创造能力的另一种表现是某领域的突破性发明创造常常由其他领域的“外行”完成．例如，地学中著名的大陆漂移说就是由德国气象学家魏格纳(A．L.Wegener)提出并加以论证的；英国化学家道尔顿(J.Dalton)在提出化学原子论时,也还是一个化学知识很少的气象学家,正是由于他的化学知识少．不了解当时化学家用来解释混合物与化合物区别的亲和力理论，才使得他未受任何框框的束缚，因而从当时化学家感到迷惑不解的溶液均匀性问题中揭示了关于元素化合的倍比定律,并一步提出了“化学原子论”。20世纪初许多科学上的重大发现和突破．如分子生物学的建立(奥地利物理学家薛定谔)DNA双螺旋模型的提出(美国遗传学家沃森和英国物理学家可里可)以及控制论的创立(美国数学家维纳)等，都是由另外领域专家最先提出或完成的。理工知识不多的文职人员做出重大创造发明的例子也很普遍日本创造学家丰泽丰雄在《文职人员的创造力》一书中就列举了大量实例，如显微镜、照相机、彩色胶卷、电报、电话等都是由一些文职人员经过努力而发明的。我国在这方面的报道也不少。如山东省一级警督陈国清利用业余时间进行发明创造，获得国家专利20余项；曾在乐坛上做出杰出贡献、38次获国家及省市音乐作品创作奖的作曲家孙建华，近来却发明了一种被专家认为将会引起建筑业一场革命的新型墙等等。创造学研究表明．有时否定条件知道得很多的人却反而提不出新的设想贝弗里奇(w．I．B．Beveridge)在《科学研究的艺术》一书中曾说：“如若研究的对象是一个仍在发展的学科，或是一个新的问题，或问题虽已解决但是一种新的看法，这时内行最有利。但是，如若研究的是一个不再发展的学科，这一领域的问题业已解决，那么就需要一种新的革命的方法，而这种方法更可能由一个外行提出。内行几乎总是对革新的思想抱着怀疑的态度，这正说明已有的知识成了障碍。”第三,知识与创造之间是既统一又矛盾的关系统一:创造必须有一定的知识作基础;矛盾:知识多了可能会束缚创造.要有效地发挥创造力、显示创造才能，有时知识太多并不一定有利，所以创造学并不主张人们盲目地获取知识，也不片面地提倡知识越多越好。更何况现代科学的发展使每一个学科都变得如此庞大(有人统计，现代科学在基础理论方面的学科已达400余种；在技术理论方面的学科已达500余种；整个学科门类已超过2000个)。创造者应有一个合理的知识结构------“够用”(二)知识层次与创造能力的关系除了知识的多少以外，一个人已有知识的层次也与其创造能力密切相关。研究表明，由于人们对于不同知识的记忆程度和理解程度不一样，因而不同的知识在一个人头脑中就会形成不同的层次。CBA信息信息右图为知识层次示意图。一个外来的知识信息通过人的感官（听课、阅读材料或其他学习等途径）进入大脑之中经过多次刺激后即可形成记忆、转化为他自己的知识。随着一个人学习的反复和深入，记忆不断增强，对知识的理解亦不断加深。其知识在头脑中的层次就会不断升高。这种升高的变化在示意图中的反映是先由A级经过中间的B级而后上升为c级。知识的A、B、C层次所谓A级知识是指那些知识信息对大脑刺激次数不多在大脑中印象不深比较肤浅的知识。而B级知识指的则是那些经过多次刺激和反复学习后在大脑中留下深刻印象的知识。B级知识是在A级知识基础上通过加深理解而逐步形成的。所谓c级知识是指大脑中记忆最深刻、掌握最牢固、随时都能灵活运用的知识，它是在B级知识基础上进一步强化而形成的。c级知识能够融会贯通熟练运用，一般来说，只有C级知识才能在创造活动中直接解决创造难题。各学科的专家所具有的专业知识应属于c级知识层次．A、B两级知识A、B两级知识比较肤浅，具有相应知识层次的人在运用其知识时难以灵活自如，前后连贯地串通受到阻碍(示意图中用许多分割线条来表示）。人们具备的A级和B级知识虽属于不同层次，但在创造活动中起的作用却大致相同，都可针对课题产生联想、诱发灵感使人进入创造境界，最终使人再通过c级知识的灵活运用直接解决创造问题．例子19世纪时，英国外科医生利斯特(J．Lister)对于因外科手术面引起很多人死亡的现象一直感到困惑，后来在他读了法国微生物学家巴斯德(L.Pasteur)发表的关于有机物腐败是因为微生物活动而引起的论文后，随即产生联想、引发了灵感，思路顿时开朗，很快便发明了外科手术的消毒方法，从而极大地降低了外科手术的死亡率。对于利斯特来说，他的微生物学知识一般，是达不到C级层次的，但他可产生联想，并通过熟练运用医学上的C级知识来成功地解决创造的难题．假如利斯特在医学方面不具备C级知识，即使他读了巴斯德的论文也是难以发明手术中消毒方法。如果没有巴斯德论文的启发，他同样也难以取得成功。A、B、C知识对创造的影响由于获取B级知识所花的时间和精力比较多，而这些B级层次知识一般又不能直接解决创造的难题．其作用与A级知识大致相同，因此，从创造力开发的角度来考虑．—个人的知识最好是少停留在B级层次上。由于A级知识是人脑受到刺激较少而形成的肤浅知识，其内部联系薄弱，因而它对头脑中的其他知识不会产生干扰和影响。由于c级知识是头脑中接受刺激最深、巩固程度最高的知识，掌握c级知识的人能够极熟练地灵活运用它，因而它也不会干扰人们头脑中的其他知识。A、B、C知识对创造的影响B级知识在头脑中的印象虽然较深，但还达不到纯熟运用的地步，所以在头脑中常常会干扰和影响其他知识。从这个角度考察，知识多的人或者说B级知识多的人，常不利于创造活动。为了激发一个人的创造性和提高其创造能力，在他学习的时候应该适当拓宽其A级层次的知识面，同时适当增加其c级知识的宽度(由于人的精力有限，其c级层次的知识面不可能很宽)，尽量减少一些B级知识。小结知识与创造之间是既统一(创造必须有一定知识做基础)又矛盾(知识太多又可能会束缚创造)的关系。一个人知识的多少并不决定他是否能创造。知识多的人可以开发自己的创造力进行创造活动，知识少的人也可以开发自己的创造力进行创造活动。但是，知识的多少和知识层次的高低却决定着一个人创造成果的“科技含量”。换句话说，知识少的人一般不能进行高层次、高科技的创造活动。但这决不意味着知识少的人就不能进行任何创造活动。(三)直接创造法既然知识的多少并不决定一个人能否进行创造活动，就是说知识多的人能够创造，知识少的人同样也能进行创造。人们为什么还要等知识多了的时候才去创造呢?一个人的知识究竟要达到什么样的程度才算是“多”呢？对此，创造学提出了“直接创造法”．创造学中的所谓“直接创造法”，指的是一种在知识不多时即可直接对准创造目标、进行创造过程，然后再根据创造的需要反过来补充有关知识的方法。边学习边创造、边创造边学习直接创造法不强调在创造发明前做长期的知识准备，因而可使创造主体的创造能力尽早得到发挥。

创造学不主张人们“等学好了、等知识多了以后再进行创造”。创造学主张：“边学习边创造、边创造边学习”，“在学习中创造、在创造中学习”。二、能力因素心理学指出“能力是顺利地完成某种活动所必需的个性心理特征”《现代汉语词典》把能力解释为“能胜任某项任务的主观条件”。按照这种解释，能力主要是人的一种后天属性，是一种能通过学习训练而获得的社会属性。创造能力，是人的一种后天的社会属性。从创造学角度考察，开发自己的创造力应加强以下几种能力的培养：自学能力、接受新事物的能力、观察能力、发现能力、想象能力、组织能力、社交能力等。(一)自学能力自学能力是最基本、最重要的能力，是获得知识的重要手段。在科学技术迅猛发展的今天，对于创造者来说，单靠学校老师传授的那一点知识，显然是不够的。所以，为了建立对于某一创造目标所需要的最佳知识结构，就必须依靠自学。真正的创造者，要创造前所未有的新东西，必须具备很强的自学能力。很多大科学家、大发明家都是靠自学成才的，如笛卡儿、拉马克、道尔顿、法拉第、爱迪生以及高尔基、聂耳等。著名教育家叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教．深刻说明了培养自学能力的重要性。(二)接受新思想能力创造者需要善于捕捉、理解和支持新的思想。对于新思想要敏感、要有兴趣，要持积极的态度。新思想虽然经常闪烁着智慧的火花，然而并不是每一种新思想都能导致有价值的创造发明，因此在接受新思想的信息之后，还要善于将其改造和加工，使新思想变为自己的东西，以激发自己的创造力。由于新思想的发生、发展要有一定的过程，有时难以很快取代旧的思想，加之环境条件的限制，因而常使新思想不得不仍以旧思想的面貌出现而造成某些假象，这就要求人们必须善于从旧思想中品味出新思想、新事物成分，这也是一个人接受新思想能力的重要表现。例如，美国发明家、画家莫尔斯(s.F．B．Morse)有一次在旅行的轮船上看见物理学家约克逊向旅客做一个颇有趣味的电磁铁表演实验。实验如图3—3所示：（电磁铁）实验如图3—3所示：（电磁铁）假若把开关l合上，电磁铁就会瞬间吸合而使弹簧片2发出“啪”的一声响；若把开关1分开，弹簧2即恢复原位。约克逊向很多人不止一次地做过这个实验，但从未发现其中孕育着的新思想，而莫尔斯则善于从中吸收并加工有关的新思想。他想，如果导线3很长，那么在很远的地方按键，不是也会使弹簧2发出“啪”的声响吗?这不就等于由1向2传递了信息吗?由于莫尔斯极强的识别和接受新思想的能力，终于使他在1837年发明了有线电报。1231844年5月世界上第一封电报：上帝啊，你创造了何等的奇迹！华盛顿—巴尔的摩(三)观察能力《福尔摩斯探案集·冒险史》中有这样一段对话：华生不服气地对福尔摩斯说：“我觉得我的眼力并不比你差。福尔摩斯问他：”门前的楼梯有多少级?”虽然华生走过几百次了，但他并不知道。福尔摩斯说：“因为你没有观察，而只是看了一下。我知道有17级，因为我不但看了，而且观察了。”由此可见，看或看见并不等于观察。观察，是有一定目的的、有组织的、主动的知觉。全面地、正确地、深入地观察事物的能力，称为观察能力。观察能力观察能力，对于发明创造和科学研究来说，都是一种十分重要的，是最基本的能力。有些发明创造就是直接来源于深入细致的观察。比如人们所熟知的英国细菌学家弗莱明(A.Fleming)通过观察发现了青霉素，瑞典化学家诺贝尔(A．B．Nobel)通过对砂土吸收硝化甘油现象的认真观察而制成了安全火药，奥地利遗传学家孟德尔(G.J．Mendel)因仔细观察分析豌豆杂交试验过程而发现了划时代的遗传规律，英国博物学家达尔文在观察大量动植物后最终发现了著名的物种递变规律……。都说明观察能力在创造发明中的重要性。热胀冷缩中佯谬现象也源于观察习惯性的知觉定势也会成为影响正确观察的重要因素书中图3—4是一个年轻女性的肖像，请先观察并估计一下她的年龄，然后再看书中图3—5，猜猜这位女子是多大岁数。很多人往往就不会把她看成是六七十岁的老太婆(图中存在两个头像：少妇和老太婆)了，这即是知觉定势的结果。在观察中，因各种错觉而影响观察效果的事例是很多的。错觉例如，我们在看图3-6(a)的两条带箭头的线段时，总觉得下一条线要比上一条线长一些，其实两线都和上面的AB线段一样长；(b)图中两条直线是上下方向彼此平行的，但初看起来却觉得两线都向外侧弯曲。图6-3a图6-3b睡在树叶上的裸女人头与花瓶；年轻人与老人驴头还是海牛？船还是桥？FALSEORTRUE假还是真？FALSEorTRUE

仔细看看有几张脸？为了保证观察得正确一是要注意消除错觉的影响，特别注意消除先入为主而产生的知觉定势。二是要注意坚持观察的客观性、细致性和全面性，还要注意观察对象的代表性。三是注意并抓住偶然发生的意外现象，特别是被一般人容易忽略的地方更要加以仔细观察，观察时始终带着“是什么?和“为什么?”两个问题，以提高自己的观察能力、激发自己的创造力．只有在专业理论及创造性思维的指导下，观察才会成为创造的源泉。(四)发现能力发现能力，对于人们的创造力开发非常重要。一个人观察到了一种现象，并不就代表他已经发现了它。例如，天文学家勒莫尼亚从1750年到1769年曾先后12次观察到天王星。满可以做出重大发现、但由于他受到“太阳系的范围只到土星为止”传统知识的束缚，使这颗星多次“被看见而末被发现”．直到1781年，天王星才由英国的天文学家赫歇尔(F．w，Herschel)认定发现。发现能力可细分为发现问题的能力，发现异同的能力、发现可能的能力和发现关系的能力等四类。1.发现问题的能力一切创造都始于问题，不能发现问题就无法进行创造，因而发现问题的能力在创造中的作用是非常重要的。一个创造者应该经常能在一个普通理论、普通事物或普通产品中发现问题。（细小的问题和重大的问题、理论上的问题和现实中的问题、现象的问题和本质的问题等等．）有意识地发现问题，在很大程度上应特别着眼于人们普遍认为已经解决了的问题、甚至认为根本就不存在问题的地方去发现问题。爱因斯坦正是在当时人们全都认为没有问题的“时间”和“空间”上寻找到了深层次的突破性问题，最后创立了相对论。2、发现异同的能力即所谓同中求异、异中求同的能力。同中求异，就要做到“不理解最明显的东西”。比如，当人们都认为太阳绕着地球转动时，当人们都认为物体的运动速度与时间无关时。当人们认为做饭时火必须放在食物的下方时，你都需要表示“不理解”。这样想，往往就会迸发出创造的火花。有人问爱因斯坦他的那些科学概念是怎样产生的时候，他明确回答说是由于“不理解最明显的东西”而产生的。所谓异中求同，就是从众多的不同事物中发现其共同的属性。许多规律、定理、公式的发现，都与创立者异中求同的发现能力密切相关。总之，经常进行发现事物异、同的练习，是开发创造力的一个重要途径。3、发现可能的能力—般人往往只满足于获得某个问题的最大的可能或一个正确的答案，而不再对其他的可能和答案做深入细致的研究，这就封闭了自己的思路、束缚了自己创造才能。客观世界是极其复杂的，一个事物中所包含的可能因子十分丰富，要开发创造力、进行创造活动，就应该尽力挖掘事物的众多的可能。由于人类总体认识水平的限制，又由于各人在知识占有量上的差异和考虑问题的角度、思维方式上的不同，这就常会造成许多人认为不可能发生的事情恰恰是可能发生的。比如前面提到的飞机的发明就是最明显的一个例子。一些发明成果，当初就是人们认为“不可能”的。比如，邮局是不可能邮寄孩子的，洗衣机是不可能洗土豆的，千里眼，顺风耳等。但是，经过人们的努力，这些“不可能”其实都是可能的。创造，在某种意义上讲就是要在所谓的不可能中发现可能。4、发现关系的能力不同事物之间往往存在着千丝万缕的联系。同一种原因可引起不同的结果，同一种结果也可由多种不同的原因所致。善于发现事物内部关系的人，其创造能力可以得到充分发挥。例如，铅笔与橡皮本是各自独立的物件，发现它们的密切关系并把它们组合成带橡皮的铅笔以后，即成为一项利润很大的发明。又如，钢笔和马似乎也没有什么关联，然而富于创造性的人在马的瓷器装饰品上插上了两枝钢笔，结果成为一种既美观又实用的新产品而畅销于市场。可见，善于发现不同事物特别是表面看来毫不相关事物之间的联系，是开发创造力的又—个重要方面。９６级学生李勇同学曾经把伞和灯联系在一起提出：带灯的伞(五)想象能力想象，是人对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。没有想象就不可能有创造。想象按其是否有意识、有目的，可以分为无意想象和有意想象。无意想象：没有预定目的，在某种刺激作用下不由自主产生的想象。（上课走神，做梦，幻觉都是无意想象）。有意想象：是在一定目的、意图和任务的影响下有意识地进行的想象。有意想象又可分为创造想象、再造想象和幻想。幻想是和一个人的愿望相联系并指向未来的想象。科学幻想可以推动人们去进行科学探索。每个人童年时代都是极富想象力的。鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想钻人蚁穴。”正是由于这一点，孩子的创造能力有时才显得不比大人差，他们在创造过程中知识和经验不足的缺陷往往可通过想象力的发挥而得到一定补偿。开发人的创造力，从某种意义上讲就是帮助他恢复孩童时代想象能力（敢想）。黑格尔说过：最杰出的艺术本领就是想象。（六）组织能力这是现代科学技术发展的需要。现代科学技术的发展表明，个人要想在现今做出重大的创造发明，已不像19世纪以前那样容易了。现在的重大创造发明可以说全是集体合作、靠群体智慧来完成的。例如，晶体三极管的发明就是由美国贝尔实验室的三位科学家(布拉顿，巴丁和肖克莱)多次合作于1947年12月完成的。至于导弹、原子弹、人造卫星的发明创造，则更需要成千上万的专家群体攻关才能完成。由此可见要开发创造力、做出重大贡献，就必须具备发挥群体智慧的组织协调能力。(七）社交能力20世纪最伟大的成功学导师戴尔·卡耐基曾经讲过：“一个人的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，而百分之八十五则要靠人际关系和他的为人处世能力。”创造本来就是有相当难度的社会活动，如果人际关系处理不好，则更是难上加难。卡耐基（美国的人际关系学家、心理学家）的85％：15%之说或许有些夸大其词，但人际关系在一定程度上确实可决定创造活动的成败，因而社交能力也被视为创造力开发的一个重要因素。社交能力也是干好其他工作的重要素质。三人格因素何谓人格?在心理学上人格亦称个性，指个人稳定的心理品质。包括两个方面，即人格倾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。创造者的人格因素主要包括人的品格、性格和体格等方面。大量事实表明，人格因素对于创造力的开发非常重要的。在一些关键时刻，有些人格因素的重要性并不低于知识因素和能力因素。美国学者特曼的研究美国学者特曼在1921~1923年间就曾从25万学龄儿童中选出高智商的1528人(其中男生857人、女生671人)作为研究对象，研究、探索他们的成才规律。这一探索一直延续到1972年，中途因特曼逝世而由其他美国心理学家继续进行。最后，研究者对这些儿时的天才人物中150名最成功者和150名最不成功者进行了比较研究，发现两者在智力程度上并没有什么不同，其差别主要是在非智力的人格因素上。差别主要是：毅力（取得最后成果的坚持力、对目标执着追求程度）、自信心（克服自卑感的能力）、兴趣等。著名物理学家丁肇