北师一年级数学上册教案5篇

北师一年级数学上册教案5篇

北师一年级数学上册教案篇1

“几个”和“第几”的学问学生并不生疏，由于生活情境中常常用到它们。几个和第几是基数和序数的浅显说法，“几”表示事物有多少，“第几”是事物排列的挨次号。对于刚入学的学生，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。所以，本节课的设计重在指导学生区分“几个”和“第几”。

1.从学生熟知的生活情境引入。

以去动物园为情境，在门口排队买票为主线，符合学生的年龄特点和心理特征，使学生在情境中感知“几个”和“第几”的含义，并了解“第几”的相对性。

2.重视小组合作的探究式学习。

本节课每个环节的设计都是以小组合作学习的方式开展的，通过小组成员不断发觉，知道了“几个”表示物体数量的多少，而“第几”是其中的一个，明确了基数和序数的含义，能区分“几个”和“第几”，充分发挥了小组合作的作用。

3.注意培育学生的思维力量。

数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中教师设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观看、思索、比拟的过程中自然地训练了思维，并把握所学学问。如课件演示排在第1位的阿姨买完票走了，后面的人依次走上前来的动画。现在有几人在排队?谁排第1?那位叔叔现在排第几?军人阿姨呢?让学生体会第几的相对性。这些问题不是孤立的`，而是前后有着亲密的联系，学生在不断的辨析比拟中提升自己的思维力量。

课前预备

教师预备ppt课件课堂活动卡

学生预备学具

教学过程

⊙激趣导入

师：同学们，上课之前我们来玩一个小嬉戏，看哪位同学反响最快!听好了，请同学们举起自己的右手，听口令，好，开头，左边的眼睛在哪里?(学生指自己的左眼)右边的耳朵在哪里?(学生指自己的右耳)轻拍你的前胸3下，轻拍你的左肩5下……

师：同学们真聪慧，为了奖赏你们，教师要带同学们去动物园参观，你们想去吗?(想)

课件出示动物园的售票处。

师：同学们，知道这是什么地方吗?有哪些人?他们在做什么?(动物园的售票处，人们井然有序地在排队买票)

设计意图：由教师与同学们做口令嬉戏导入，调动了学生的学习热忱，同时使学生明确前、后、左、右、这几个精确方位，为后面的学习作铺垫。

⊙探究新知

1.初步感知，学习第几。

(1)用自己的语言说一说图中的情境。

(学生描述)

(2)说一说，有几个人在排队买票?

请大家猜一猜，谁最先进入动物园，你是怎么知道的?(学生结合生活实际说一说)

小朋友排在第几?排在他后面的两位阿姨呢?后面的那位叔叔呢?小朋友前面有几人?后面呢?小组争论一下。(学生再次在详细情境中明确第几，先小组内沟通，再全班沟通)

(3)说一说军人阿姨排在第4的理由。

(4)看到小朋友买票的情境，同学们除了知道一共有5人在排队买票以及每人的位置，你们还看到了什么，想到了什么?(教育学生自己已经是小学生了，自己能做的事情自己做，在公共场所应当自觉排队，遵守公共秩序)

设计意图：模拟现实情境，有针对性地提出问题，让学生在现实情境中感知第几的含义，深化了学生对序数含义的理解。在学习学问的同时，更好地渗透了学生行为习惯的培育。

2.区分“几个”和“第几”。

(1)请同学们再数一数，一共有几人在排队买票?排在第5位的是谁?有谁情愿上台前数一数，指一指。

(学生上台前数一数，指一指)

同学们已经明确一共有5人在排队买票，排在第5位的是一位叔叔，同样都是“5”，它们表示的意义一样吗?你是怎样理解的?请同学们在小组内沟通。

(2)在学生争论沟通的根底上，师生共同明确：图中有5人，这里的“5人”表示事物的数量，叔叔排在第5，这里的“第5”表示的是其中的一人，同样是“5”，意义不同。

(3)争论图中的两个“5”分别表示什么。(学生明确：“5人”表示购票的人数，“第5”表示买票的叔叔所在的位置)

设计意图：充分利用情境图让学生感知自然数的两个含义。通过小组合作沟通的方式，比照“5”和“第5”两个数所表示的意义，进一步加深学生对自然数基数和序数含义的理解。

3.感知“第几”的相对性。课件演示排在第1位的阿姨买完票走了，后面的人依次走上前来的动画。(出示课堂活动卡)

(1)让学生先在小组内沟通，再全班沟通。在详细的情境中区分“几个”与“第几”。

(2)教师操作课件，出示正确答案，强调观看的挨次和方向。

设计意图：通过动态演示第一人买完票走了，后面的4人前移一步，使学生感受到：排队的位置变了，挨次也发生了变化。让学生感受序数的相对性，突破学生对这一学问点的理解，使学生体会到数学与生活的亲密联系。

4.请几位同学上台前。

数一数，一共有几人?从左数第2位是谁?a同学从右数排第几?从左数排第几?她的右边有几人?左边有几人?

5.分小组做排队嬉戏。

设计意图：通过排队嬉戏，使学生明确确定物体的排列挨次时，先确定数数的方向，然后从1开头数起，数到几，它的挨次就是“第几”，进一步体会“第几”的相对性。

北师一年级数学上册教案篇2

教学目标：

1、能正确计算十几减

7、6、5等数的退位减法。

2、在探究退位减法的过程中，进一步感知解题的多种方法。

3、培育学生良好的思维习惯。

教学重难点：

学会计算退位减法的方法?体验计算方法的多样化。

教学预备：

教具：课件。

学具：小棒。

教学过程：

一、情境导入。

1、同学们喜爱看绝技表演吗?

我们一起来看看小动物们正在做什么?(课件出示)(板书课题——跳伞表演)?

2、边观看边思索?你看到了什么?想到了什么?你能提出哪些数学问题?

生1：一共有几只小动物呢?

生2：蚂蚁比蜗牛多几只?

二、探究新知。

1、理解题意。

刚刚同学们说得特别棒?参与表演的蚂蚁和蜗牛它们的.只数谁多?多几只?这节课我们就来学习谁多、多几及退位减法。(板书——谁多、多几及退位减法)?

请同学们连续看屏幕，(课件出示)蚂蚁有11只可以用11个圆圈来表示?蜗牛有7只可以用7个圆圈来表示。通过这个图我们一下就能看出谁比谁多呢?生：蚂蚁比蜗牛多。是的，蚂蚁比蜗牛多，那多多少呢?你能列个算式吗?

依据同学们的答复?师板书?11-7

提问：11表示什么?7表示什么?11-7又表示什么?

()“11”表示11只蚂蚁;“7”表示7只蜗牛;“11-7”表示蚂蚁比蜗牛多几只。

2、学习计算方法。

(1)自主探究，小组沟通。

“11-7”究竟等于多少、可以怎样算、请同学们以小组为单位沟通沟通，有困难的同学也可以利用学具摆一摆。

(2)全班沟通。

谁能来说说你是怎样做得?

方法1：我们再来看刚刚这个图。(课件出示)上下圆圈一一对应，这样从图中一下就能看出蚂蚁比蜗牛多4只。

方法2：摆小棒。11只蚂蚁可以用这11根小棒来表示，从这11根小棒当中减去和蜗牛只数一样的7根，还剩4根。

方法3：可以依据加法来算减法，想一想7+11由于7+4=11所以11-7=4。

方法4：把11拆成10和110-7=33+1=4……

(依据学生的答复相应板书)

(3)小结。

刚刚同学们说了许多计算的方法，你最喜爱哪种方法呢?

教师认为在实际计算中用把11拆成10和1，先算10-7=3再用3+1=4这种方法比拟便利快捷。

3、小练。

猴子摘桃。(课件出示)

11-2=911-3=811-4=711-5=611-6=5指名答复。同学们请观看这几道题，你发觉了什么?

?一样点：都是减法，并且是11-几的退位减法。不同点：它们的减数在依次变大，而差在依次变小。】

三、稳固练习。

小朋友们学得真快、我们再来算几道题。

1、看图列式。

请同学们把书翻开、看81页第2题。谁来读题?你会做吗?

全班沟通：

(1)小鸡和小鸭的只数，谁多?多几只?说说你是怎样想的?(学生答复，教师课件演示。)

(2)小松鼠和小兔子的只数，谁多?多几只?(同上)

2、12-几的退位减法。

12-6=12-5=12-8=12-4=12-9=12-7=

自由练习，指名答复。同桌相互说说计算方法。

3、口算。(摘苹果)?

16-9=12-4=14-8=14-7=15-9=16-8=

你能摘到苹果吗?谁来试一试?

4、看图列式。

(1)(出示课件)你能给这道题提个问题吗?(麻雀比小燕子多几只?)你会做吗?在本上写出答案。

(2)鸭梨比草莓多几个?(同上)

四、课堂小结。

这节课我们已经学完了，想一想你学会了什么??

这节课我们学习了用多种方法来计算十几减7、6、5等数的退位减法，我们也发觉在实际计算中把十几分成10和几，先用10减这个数，再加上剩下的数，这种方法计算起来特别便利。教师盼望课后同学们要多加练习，使我们的计算能更加快速和精确。

北师一年级数学上册教案篇3

一、教学内容：

九年义务教育新课程教材小学数学第一册第23-24页的内容。

二、教学目标：

(1)使学生经受与同伴沟通5以内加法的算法过程，会有适合自己的算法正确计算5以内的加法。

(2)使学生感受与同伴沟通的乐趣。

(3)培育学生积极思索，仔细倾听他人想法的习惯。

三、教学重点：

鼓励每人学生说出计算4+1=5的过程。

四、教学难点：

使学生会有数的组成学问来计算5以内的加法

五、教法、学法

(1)情景教学法

依据学生的认知规律及教材特点，对教学内容进展艺术化重组，再现与教学内容相关的生活情景。兴趣是的教师。再导入新课时，我先创设一个非常熟识而好玩的动感画面，把学生的学习兴趣一下子提到了处。

(2)直观演示法

低年级学生的思维以直观形象为主。几乎全部的孩子都喜爱鲜亮的颜色和生动直观的画面。所以，我设计的练习都凭借直观的画面，让每个学生在轻松活泼气氛中积极思索，主动进展。

(3)合作沟通，主动进展

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。依据学生的个体差异和不同的学习需求，再稳固、内化的过程中制造一种师生公平和谐的课堂气氛，采纳小组合作的形式，充分发挥学生的互补作用，培育学生的主体意识和进取精神。

六、教具预备：

树林情景图、p24-做一做的图片(做成课件)

七、教学过程：

(一)创设情景，导入新课。

先出示一个多媒体的动感画面;然后教师导入：今日，教师带大家到漂亮的大树林里看看请认真观看，把你看到的、想到的和同组的小伙伴说一说。最终沟通汇报：①大树上有4只小鸟，又飞来1只，一共有5只小鸟。②我看到树上有4只小鸟，又飞来1只，合起来就是5只，列式为：4+1=5(只)教师依据学生的答复出示：4+1=5(只)。

(二)合作沟通，探究发觉

(1)教师导入：4加1等于5，你们是怎样算出来的?我主要采纳以下的教学流程：①让学生独立思索，自主探究。②小组沟通，探讨多种算法。③全班沟通，代表汇报。学生可能有以下的说法：

第一种：我是看图1、2、3、4、5数出来的。

其次种：我是数手指头或小棒算出来的。

第三种：我会心算。

第四种：我先数4只，接着再数1只，就是5只了。

第五种：原来有4只小鸟，又飞来1只小鸟，合起来就是5只小鸟，4和1组成5，所以4+1=5。(赐予高度的评价)

(2)对学生的答复，教师都赐予充分的确定;最终提出质疑：一道题有许多的算法，让学生说说最喜爱哪种算法?为什么?重点引导学生用数的”组成学问来进展计算比拟简便。

(3)最终小结：教师介绍自己喜爱用数的组成学问来计算，由于这样计算比拟简便、比拟快。

(三)分层练习，辨析算理

(1)第一层练习：教科书24页上做一做的第1题。把左、右两幅图制成电脑课件，直观展现猫的活动情景。先让学生认真观看然后同桌相互说说图意再填上数，并说说计算方法最终，可将算式3+2=52+3=5排列起来，如：{3+2=5。｝让学生比拟异同，使学生直观感知交换两个加数的位置和不变这一规律。24页第2题也是通过(看图说图意填数说计算方法)的过程进展练习，最终把算式排列起来，加深感知交换两个加数的位置和不变这一规律。27页第4题的练习方式和前面两道题根本一样。

(2)其次层练习：联系生活，丰富联想。让学生列举一些生活中用加法算式表示的事例，如：①今日早上我吃了2个苹果，下午又吃了1个，一共吃了多少个苹果?②今日妈妈买了3条金鱼回来，爸爸又买了2条，合起来有几条金鱼?

(3)第三层练习：分组进展拼图竞赛。要求：先算出图片上算式的得数，然后拼出一幅漂亮的图画。小组合作，比一比哪个小组算得快，图画拼得最美，最终由学生相互评比出优胜小组，嘉奖一面成功红旗。

(四)总结、归纳：

先询问学生学会了什么?最终质疑。

北师一年级数学上册教案篇4

今日教学了《加减混合》一课，这节课是在学生学习了连加、连减的根底上进展教学的。教材安排了两个例题，由于是静止的图，学生观看起来会有肯定的难度，因此我在学习例题前先设计了几个学生实际的情境表演，既对前面连加、连减的学问进展了复习，又由此引出了本节课的新知。

刚一上课，我直接让3个孩子站在台前做嬉戏，然后先上来了2个女孩和他们一起玩，又来了3个男孩参加到他们中间，这时我让孩子们说一说，“你都看到了什么?”孩子们依据学生的表演完整的将整个过程叙述了出来。“那你能提出一个数学问题吗?”“怎么解答?”孩子们的答复都特别的精彩。而后8个孩子接着表演，他们在一起玩，一会儿先回去了3个，接着又回去了2个，再让学生表达看到的`过程，并提出问题，进展解答，学生的兴趣依旧很浓，这一环节就在创设的这种生活实际场景中，对学生进展了一次直观提示性的复习：连续来，全部用加法，连续走，要从总数中连续去掉。

上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，因此在进展新授课时我又利用上下车的情境表演引出新授课：现在车上有乘客7人，百货大楼到了，本站下车3人……上车2人。”这时，学生都身临其境，心情高涨，沉醉在自己参加的情境之中。在这一活动化的情境中，当教师说出下车3人，车上的3个同学从车上走下去时，学生立刻举手说：“下车的3人已经不在车上了，要减掉。”“这时又上车2人。”“又上车2人就要再加上2人。”这时，再培育学生的估算意识：“请同学们估一估，这时车上的人是多了，还是少了?”学生很快估算出“车上的人削减了，由于下车的比上车的多1人”，同时学生还消失了不同的解决问题的策略，如“7-32”、“72-3”等。活动化的情境为学生找到不同的方法解决问题供应了有利的条件，使我再一次感受到课堂表演的魅力。

北师一年级数学上册教案篇5

六、熟悉物体

单元教学目标：

1、使学生对长方形、正方体、圆柱、球有肯定的感性熟悉，知道这些几何体名称并能识别。

2、培育学生初步观看，想像和语言表达的力量。

3、培育学生主动探究的精神和与人合作的意识。

单元学问技能目标：

1、通过实物和模型识别长方形、正方形、圆柱和球等立体图形。

2、能对简洁几何体和图形进展分类。

单元教学建议：

1、教学从学生熟识的实物动身，通过自己的活动，增加其感性熟悉，逐步熟悉长方体、正方体、圆柱和球，是在识别层面上进展数学活动，而非表述几何体的特征。

2、评价学生识别几何体及名称，评价环境是学生生活实际的引入，考察对几何体的理解。

3、考察方位，位置关系。

教学时间：2教时。

6．1

物体分类

教学目的：

1、初步熟悉长方体、正方体、圆柱等几何体，并能结合学生生活积存，增加学生对几何体的感性熟悉。

2、培育学生初步观看力量和动手操作力量，及自主学习的熟悉。

3、培育学生主动探究的精神和与人合作的意识。

教学重点、难点：

如何在分的过程中培育学生初步空间观念，并熟悉根本几何体。

教学预备：一套供分类的物体，教师有四个几何体模型。

教学方法：小组合作争论。

教学过程：

一、谈话引入，提出问题情景。（全班参加）

教学时首先用问题吸引学生留意力，让学生在解决问题的时候能结合生活实际，记忆一些问题方法，为教学问题铺路。

教师要在班中找一个人，怎么办？

1、争论一：找怎么样的人？（女→七岁→长头发→爱看书→红→姓？）

2、争论二：怎么找人？（按规章找人）

二、进入教学情景，争论问题。（小组争论）

给物体分类。（黑板上出示各种外形的物体）并出示课题。

先在小组内争论，再根据争论得出的方法分一分各自的物体。学生分类（允许有不同分法，可以是4类，也可以是3类或2类，学生演示不同分法）。

今日我们来熟悉这些比拟规章的物体。

三、新授，让学生在争论中求知。

1、熟悉长方体和正方体。

（1）长长的，方方的，是什么呢？让学生猜一猜，让学生把外形一样的物体从桌面上举起来。学生找到后，教师出示长方体。请小朋友们认真观看这个物体，摸一摸，想一想，它有什么特点？给它起什么名儿？在小组中争论。学生争论正方体的特点并反应。

（2）举起正方体，它的外形和长方体是不是一样？哪里不一样？找出来，再给它起一个名字。学生争论正方体的特点并反应。

（3）正方体和长方体的区分。

出示长方体和正方体的图形，让学生辩认图形，贴在黑板上。推断以下物体哪些是长方体，哪些是正方体？p65

演示：长方体→割正方体→割长方体（6个面）

2、熟悉圆柱和球

（1）

同桌互玩两种物体，让学生在玩玩想想中区分圆柱和球，两生扮演小教师，按讨论结果，上来介绍圆柱的外形特点。（先在小组里互说，再请代表在班里说。）小朋友在小组里沟通学习并反应。

（2）

推断以下物体哪些是圆柱和球体。

3、小结

今日我们初学了长方体、正方体、圆柱和球，再把它们的名字读一遍，师生图名物三者辨别。说说生活中什么物品的外形是长方体、正方体、圆柱或球？学生争论并反应。

4、找朋友

每组拿两件你最喜爱的物体，和讲台上外形一样物体放在一起，请两个同学做观看，谁找错谁帮他。

5、p64

把今日熟悉的几种物体认一认，读一读。

四、稳固所学，嬉戏激趣

1、做课本上练习。

2、猜一猜，击鼓传球，一生在袋子里摸球，说外形，其余传球，球停在哪里，就由哪猜他摸的是什么。（或指定外形摸）

3、小小设计师：让学生用各种外形搭一件自己喜爱的东西。

五、总结，问题的连续声

给每人几个名称标签，自己去贴，明天汇报。

正方体

长方体

圆柱

球

课后评析：

6.2你说我摆