初中语文教学设计

初中语文教学设计【4篇】【教学目标】

1、把握文章主旨，体会人物形象美

2、熬炼发觉美的视力，学会观赏美。

3、在熏陶感染中受到思想教育。

【教学重点】

课文理解，美点寻踪

【课时安排】

一课时

【教学方法】

点拨、争论

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

1、播放歌曲《我想有一个家》

2、导语：

“我想有个家”，这是每个人的心声。家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风港，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情。今日，我们一起跟着莫怀戚一家人去《漫步》，去感受这个四口之家的浓浓的亲情。（板书课题）

二、朗读课文，理解内容

1、听读课文，轻声跟读。（请同学们听录音朗读课文，也可以轻声跟读）

2、问题探究：

——课文写了一件什么事？

——课文中写了哪些人？用不同的表述来介绍。（说到三代人时点击消失幼、中、老）

——以文中小男孩的身份说说“我”有一个怎样的奶奶、怎样的爸爸、怎样的妈妈。

——你喜爱这个家庭吗？说说喜爱的理由。

——叙述这个平凡而又感人的故事，他想要告知我们什么？（学生说出尊老爱幼时，点击“尊、爱”。并要求学生找出有关语句读一读。并插问：

假设是父亲或母亲，当尊老爱幼不能两全时，你会怎么做？

学生发言后，师小结：老人为哺育我们，付出了心血，为社会做出了应有的奉献，理应受到家人及全社会的敬重）

学生说出中年人的责任时，（学生说不出时，师说出中年人的责任）边点边小结：中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赡养父母，下要抚育子女，责任重大。

3、师小结：课文启发我们：一家人要互敬互爱（点击），家庭才其乐融融（点击），家和万事兴。其实，一个民族，一个国家，人与人之间也必需和谐相处，我们才能实现和谐社会的抱负。

4、同学们联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭中平凡而感人的小事。（或许同学们都有一个像莫怀戚一样的幸福家庭，幸福家庭的生活细节也往往渗透着深情的爱，下面请同学们在小组里谈谈发生在自家的布满亲情事，让你的同学与你一起共享）

5、代表发言。（3名，内容要有尊老也要有爱幼）

三、品读课文，美点寻踪

1、激发：刚刚同学们讲的故事特别感人。课文叙述的故事也很平凡，语言也朴实平易。但这朴实无华的小文章却能给人以美的享受。由于文章中处处闪耀着美的光茫。下面我们就进展一项竞赛——美点寻踪。

2、学法点拨（课件）：

所谓“美点寻踪”就是找出课文中自己认为写得最恰当、最生动、最形象的，给人剧烈的美感、给人有力的感染、给人深刻的教育等等内容。

如生动的景物描写；感人的精神；贴切的修辞；特色的句式；含义深刻的语句；精当的用词……（以上内容指名读）

举例：美在对春景的生动描写。

3、学生看书，用笔在文中圈点，对课文进展美点寻踪。

4、美点寻踪小组赛（一）

（当学生说到一个对称句时，要求学生再找几个句子品读，特殊是说到“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，可问：这句子美在哪里？（一对称；二表现儿子天真聪慧。还防“也”字分析）

四、学法实践

理解《金黄的大斗笠》的内容，查找其中的美点。

1、速读《金黄的大斗笠》。

2、谈谈对《金黄的大斗笠》内容的理解。

3、美点寻踪小组赛（二）

要求找出美点，并能说说为什么美？

（品析几个句子：

★干洁净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头

★树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、严厉。

★乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。

★它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。（拟人）

★斗笠像个大蘑菇。

4、小结，评价。

五、师生总结：

这一节课你最大的收获是什么？

六、课堂延长

以《家庭琐事》为题写篇文章，要求写出真情实感。

初中语文教学设计篇二

教学目标：

1、通过阅读，理清三只猫不同的命运遭受。

2、感悟的心路历程和人生感慨。

3、联系生活，感受身边善待平凡生命的举止。

课前预习：

猫：哺乳动物，面部略圆，躯干长，耳壳短小，眼大，瞳孔随光线强弱而缩小放大，四肢较短，掌部有肉质的垫。行动灵敏，善跳动，能捕鼠，毛松软，有黑、白、黄、灰褐色。据说猫还是老虎的师傅呢！

1、如此亲切的”接触”，你有过吗？（学生自由谈论）

小结：我们在生活中都或多或少的亲切的接触过不同种类的小动物，甚至爱上了他们。然而有一位作家却在和小猫几次亲切”接触”后就再也不愿养猫，这是什么缘由呢？今日我们就一起随着郑振铎学习这篇课文——《猫》来揭开谜底。

（设计意图：由一幅好玩的图片谈起易勾起学生的兴趣，同时提出了一个疑问：也亲切接触过小动物，却为何不愿再养小动物，以此导入到文本中去，水到渠成。）

教学过程：

一、文中有几次养猫经受？三次的结局总是怎么样的呢？

三次；失踪或死亡

二、把握”遭受”“感悟”“历程”：

过渡语：三次养猫的结局为什么总是失踪或死亡呢？莫非不会养猫吗？我想，这其中必有简单的缘由吧！

1、我们就来看看第一次是如何养猫的。

（1）同学们觉得这只猫的最大特点是什么？有详细的依据吗？

很活泼；（学生自由查找并抓住重点语句谈论）

（2）这样的一只猫，“我“喜爱吗？但是这种欢乐长期了吗？

我坐在……微笑……心上感着生命的新奇与欢乐。

（3）当听说小猫死了，我的心情如何？

（感着一缕的酸辛）：”我”喜爱这只小猫，所以当它突然离去时，”我”感到”一缕的酸辛”。

2、不管怎样这只小猫还是离”我”而去了，那么”我”又是如何化解心中这份酸辛的呢？（向别处要一只新的小猫）那这一次的境况又是如何的呢？

（1）与第一只小猫相比，这只小猫的”性格”是如何的呢？你能详细说说你的理由吗？它如此的好玩和活泼，那”我”宠爱这只小猫的吗？

更好玩更活泼；（学生详细谈论）

（2）看来我们的生活离不开它了，那么当有一天它突然失踪了，你猜”我”会怎么样？

找出反映”我”当时的心理变化（状况）的语句。

（4）尽管企图存在幸运心理，但是结果还是残酷摆在了面前，他的心情如何？

怅然愤怒

小结：”我”宠爱这只小猫，所以当它被人捉去后，”我”非常的怅然和愤怒。

3、其次次养的黄色小猫被人捉去应当说令”我”难过不已，但俗话说的好时间是抚平心灵创伤最好的药。”我”最终又养猫了吗？

（1）这只猫是如何得来的？我家为何要收养它？

追问：（一只流浪猫）（怜悯、可怜它）

（2）这只小猫与前两只相比最大的特点是什么？（难看、愁闷）

（3）如此难看、不活泼的小猫在”我”家受欢送吗？虽然它如此地不受欢送，但是也有引起我们”留心”的时候，你能找出来吗？它在”凝视”什么呢，仅仅是那对黄鸟吗？

（不大喜爱、若有若无）那只花白猫对于……好像也特殊留意，经常跳在桌上，对鸟凝视着。

（4）然而就是这一”凝视”埋下了祸根，后来发生了什么事情？当”我”得知芙蓉鸟被害的第一反映是什么？”我”推断是谁干的？为何说”肯定是猫”？真的是它吗？说说你的证据。

（芙蓉鸟遇害大事）

（5）于是，”我开头觉得我是错了”，”我”错在了哪里？（冤枉了它）

（6）此时，心情又是如何的呢？（要求找出描写心情的小节）

小结：”我”冤枉了这只流浪猫，所以当它被”我”一棒打跑并死去后，”我”很难受。

全文小结：之所以不愿再养猫，从外表上讲是由于他曾经爱过猫，而且爱得很深，以至于失去得太苦痛；也曾经恨过猫，而且恨得太冲动，以至于终身圆满。从根本上讲是由于他有一颗爱心——把世间全部的生命当作生命的爱心，即善待身边一切一般、平凡甚至微乎其微的生命的心。

（设计意图：通过一个个小的切入口来一步步从不同角度解读三只小猫的不同命运遭受，同时在此过程中穿插情感的解析，使之浑然一体，固然重点语句的品尝又将增加文本解读的语文味）

课堂练习：

1、我想，我们身边确定也有很多爱好并且善待小动物的人和事，或许就包括你自己，同学能谈谈他们吗？

2、以”我与（小动物名称）的故事”为题写一篇300字左右的小片断。

初中语文教学设计篇三

一、教学目标

通过诵读，体会蔑视权贵，抵抗现实，憧憬仙境，追求个人精神解放的思想感情。

二、教学内容及重点难点

（一）教学内容

指导诵读，放手实践，在实践过程中让学生充分理解作品的内容、体会的思想感情。

（二）教学重点和难点

重点：注意学生实践，在实践中发觉问题，加以指导，提高学生的诵读水平。

难点：诵读方法的教导。

三、教学对象分析

该诗是诗人的代表作之一，属古体诗，内容并不艰深，学生结合解释和借助工具书，根本读懂是没有问题的。但要深入理解从而把握丰富的思想感情，则并不简单。传统教法——教师串讲唱独角或师生双边活动唱双簧，效果不会很佳。

鉴于此，充分利用现代媒体，紧扣课文本身的特点（句式参差：以七言为主，兼含四言、五言、六言、九言；感情丰富：既蕴含着诗人对天姥山的景仰和憧憬之情，又表现了诗人对祖国大好河山的赞美之情，更凸现了诗人追求共性自由和蔑视权贵的精神，同时，也夹杂着对人生的伤感心情和躲避现实的态度；篇幅长短：不似绝句体、律诗体那样短，也不像《孔雀东南飞》《琵琶行》等诗歌那样长，可谓长短适中，易于把握，与一节课的容量也相符），在诵读指导的根底上，切实表达学生主体地位，大胆让学生进展诵读实践，让学生在诵读过程中去感悟、去体会，不失为一种比拟好的做法。

四、教学媒体设计阐述

（一）充分表达诗情画意。李白这首诗描写梦游天姥的详细景象时，诗人的想象力像天马行空一样无拘无束，想象的羽翼随便飞行，在笔端呈现出了变换万千的景象，制造出了和丑恶现实完全对立的奇妙壮美的境地，炫人眼目，动人心弦。媒体要尽可能地通过音乐（精选风格迥异、美丽悦耳的配乐）、语言（名家配乐诵读）和画面（细心设计每一幅页面，特殊是其次段，为了展现李白登山所见包括梦中所见，特精选了大量名山大川的风景图片制作成动画，使学生有身临其境的感觉）能够把这种美展现出来。一是为教学效劳，把学生带进李白诗歌奇妙的意境中去。激发学生诵读的热忱；二是让学生在潜移默化中享受美的熏陶。

（二）对象页面转换的便捷性。为了节省课堂时间，提高媒体的使用效率，考虑到学生观赏诗歌和朗读诗歌要求的多样性和简单性，对象之间、页面之间，比方，范读的各个片断之间、配音的各种音乐之间转换特别便利，或通过鼠标，或通过键盘左右键，或通过快捷键。

（三）表达媒体设计的充分性原理。现代媒体较传统媒体有着无可替代的重要性，但也绝不是媒体使用越新越好、越简单越好、越多越好。事实上，任何事物总得有个度，媒体的选择和使用，也是如此，要做到“恰到好处”。那种媒体满堂“灌”的语文课自然喧闹非凡、新颖无比，但语文课的特点（语文课应着力表现语言文字的艺术）却失去了。该设计中，不管是导入新课的表达诗人共性的名句动画展现（让学生快速走近李白、了解李白、亲近李白、宠爱上李白）、还是风格各异的配乐曲子的选择（与诗歌中丰富而多样的感情相协作），都遵循着充分性原理：围绕学情而设，充分而且必要。

五、教学过程

（一）课前预习

1、利用自修课投影或印成讲义发放

资料一：创作背景

天宝元年（公元742年）李白经友人吴筠的推举，被玄宗征召入京，李白以为实现自己“济苍生”，“安社稷”的政治理想的时机来到了，于是他高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，兴高采烈地到了长安，但仅被任命为供奉翰林，这只是一个御用闲职，根本无法施展自己的才能，却有幸目睹了最高封建统治集团的昏庸fu败，他那种蔑视权贵、不趋炎附势的处世态度，和桀骜不驯的坚韧性格，招致了权贵们对他的谗毁。不到三年，便以“赐金还山”为名，被玄宗赶出了长安。冷酷的社会现实无情地粉碎了他那不切实际的梦想，他是在极度悲愤惆怅的心情下离开长安的。之后，他又连续他的漫游生活。天宝四年秋，当他离开山东鲁南游吴越时，写下了这首诗，留赠给他的朋友。整个题目的意思是：把梦游天姥山的情景写成诗，留给朋友作别。

资料二：李白五首诗

《庐山谣寄卢侍御虚舟》我本楚狂人，凤歌笑孔丘。手持绿玉杖，朝别黄鹤楼。五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。庐山秀出南斗旁，屏风九叠云锦张，影落明湖青黛光。金阙前开二峰长，银河倒挂三石梁。香炉瀑布遥相望，回崖沓嶂凌苍苍。翠影红霞映朝日，鸟飞不到吴天长。登高壮丽天地间，大江茫茫去不还。黄云万里动风色，白波九道流雪山。好为庐山谣，兴因庐山发。闲窥石镜清我心，谢公行处苍苔没。早服还丹无世情，琴心三叠道初成。遥见仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，愿接卢敖游太清。

《将进酒》君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆孤独，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。仆人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

《行路难三首（其一）》金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

《行路难三首（其二）》大道如青天，我独不得出。羞逐长安社中儿，赤鸡白雉赌梨栗。弹剑作歌奏苦声，曳裾王门不称情。淮阴市井笑韩信，汉朝公卿忌贾生。君不见昔时燕家重郭隗，拥篲折节无嫌猜。剧辛乐毅感恩分，输肝剖胆效英才。昭王白骨萦蔓草，谁人更扫黄金台？行路难，归去来！

《南陵别儿童入京》白酒新熟山中归，黄鸡啄黍秋正肥。呼童烹鸡酌白酒，儿女嬉笑牵人衣。高歌取醉欲自wei，起舞落日争光芒。游说万乘苦不早，著鞭跨马涉远道。会稽愚妇轻买臣，余亦辞家西入秦。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。

2、明确预习目的

（1）、了解该诗的创作背景，总体感受李白诗歌雄奇奔放的特点

（2）、借助书下面的解释和工具书读准字音并弄懂诗句的表层意义

（3）、利用早读课放声朗读，做到熟读该诗

预习很重要，肯定要到位，否则，上起课来，一者教师点拨相当吃劲，二者学生主体性很难表达，致使上课时师生间总有一种“隔”的感觉，最终可能还会完不成教学任务。

（二）课堂学习

1、导语

同学们，我国古代有这样一位大诗人，当他郁郁不得志的时候，他悲愤地呼喊：“大道如青天，我独不得出！”当他自认为能够实现自己的宏大理想时，他满怀激情地唱道：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人？”他一生热爱饮酒：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯！”他对生活布满了自信：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”他喜爱祖国大好河山，尽情山水：“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。”这位诗人是谁？他就是我们唐代宏大的浪漫主义诗人李白。

2、提醒目标

这节课我们一同来学习最能代表李白浪漫主义诗歌风格的一首古诗《梦游天姥吟留别》（板书课题）。通过诵读，来体会蔑视权贵，抵抗现实，憧憬仙境，追求个人精神解放的思想感情。

3、诵读点拨

怎样才能读出感情？这要通过语音的“舒缓徐疾，抑扬顿挫”才能到达目的。请学生诵读该首诗中的几个片断，师生共同评点。

（1）感情是什么？

（2）哪些字要重读？

（3）节奏如何把握？（哪些地方要读得快？哪些地方要读得慢？）

点拨是难点，兹选三个片断分析如下：

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。这四句节奏整齐划一，须读得气概贯穿，雄浑有力，“横”“拔”须读得高亢，“倾”要读得严厉而富有深情，表现出天姥山的高峻雄奇，从而突出对天姥山的景仰和憧憬之情。

云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照射金银台。六字句写诗人惊定时所见，宜舒缓；四字句写诗人惊异于自然界的伟力，应快读，声调要昂扬；七字句写仙境初开，诗人惊喜特别，又须读得舒缓，不过，声调较六字句要高。

安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜！这两句是全书的主旨，从这里可以可以看出诗人追求共性自由和蔑视权贵的精神。“安能”二字须重读，并适当延长，“摧眉折腰”四字须读得铿锵有力，最终三字节奏要适当放慢。

4、听媒体范读

视时间许可和学生实际状况，或选听，或全听，或反复听。在媒体范读过程中，要求学生认真听、专心体会的同时，在文中进展适当的标注。

5、诵读大比拼

学生听了媒体范读之后，对什么是有感情地诵读，什么叫“舒缓徐疾，抑扬顿挫”，确定有了一个感性的熟悉，而且肯定会产生一种跃跃欲试的感觉。这时，教师肯定要准时抓住学生表现出来的这种珍贵的热忱，运用媒体的便利条件，让学生自选音乐，自选片断，鼓舞学生展现自己的朗读才华。教师要擅长捕获学生朗读过程中的特长，准时予以确定。

6、再听范读

这时再听范读（可以是一个片段，建议学生跟在后边轻读），学生会自然而然地把刚刚自己的表现同范读进展比拟，发觉自己的缺乏之处。教师可相机教育学生重视诵读，多加实践，不断提高自己的诵读水平。

（三）课堂总结

听过之后，对这首诗的思想内容（追求自由和蔑视权贵）和艺术特色（丰富的想象和大胆的夸大）进展高度概括地点评，并布置背诵全诗的任务。

撰后感：新教材非常注意学生的诵读实践，本课着重使用点拨法，充分发挥学生的主体作用，教师重在引导和点拨。至于媒体的使用，本人结合实践，认为肯定要把范读、诵读大比拼等页面用足、用巧、用好。由于有快捷键到这些页面，所以操作起来非常便利。从实施效果来看，这样的课目标集中而单一，重点突出，教学层次清楚，学生主体性发挥较佳，因而教学效果良好。

初中语文教学导入语设计初探篇四

在初中语文教学中，好的课堂导入语可以为课堂增光添彩，在第一时间抓住学生的眼球，对教学质量的提高有特别关键的促进作用。所以，教师要结合课文内容和教学大纲的要求来设计导入语，在适合学生学习和教学环境的双重条件下实现丰富、敏捷、生动地导入教学。

一、借由讲故事，导入教学内容

初中生喜爱听故事，可以借由故事导入，使学生快速融入课堂教学当中，充分调动学生的主动性和