2023届绵阳三诊阅卷评分细则

2023 2023届绵阳三断语文阅卷评分细则绵阳市高中2020级第三次诊断性考试语文阅卷评分细则实用类文本阅读一、答案气温升高：持续晴天，温度升高，雪同地表分离；升华改变了雪层内部结构，变得脆弱。持续暴雪：持续暴雪增加了山上积雪的重量，使雪层的地心引力大于摩擦力，极易雪崩。③风力强劲：罕见大风（120公里/小时）将大量的雪吹向背风坡，导致背风坡的积雪增多。二、 评分细则每点2分，共6分。第一点从两个层次作答，分号前后各1分。第二点和第三点意思接近即可，但只概括，不分析，每点只给1分；只分析，不概括，酌情扣1分；完全不分点作答，在得分上扣1分。三、 问题呈现（1） 审题不准。未能抓住题干关键词“异常天气”，而是从“人为因素”“地形特征”等角度作答。（2） 角度单一。部分学生仅从“天气晴朗、气温上升”角度分析，导致答案要点遗漏。（3） 概括角度和分析内容不一致。如：从“气温上升”角度概括，却以“大风增加背风坡积雪”作为分析。（4） 答案组织缺少关键词，表述不够准确。如答案中某些加粗关键词不见其踪。（5）答案要点构成不完整。有概括无分析或有分析无概括。四、备考建议（1）培养读文能力。立足文本，抓住中心，理清结构，从整体到局部读懂文本。（2）加强审题训练。圈点勾画题干关键词，准确把握答题方向。（3）注重语言表达规范。一是凸显关键词，拒绝泛泛作答。二是根据题干要求做到概括与分析共舞。三是因分赋点，分点作答。文学类文本阅读第8题一、 答案信中有对自己（母亲）的关心。儿子虽投身于抗战，但仍未忘记关心自己，这让母亲颇感安慰。儿子满怀救国之热忱。儿子写出音乐作品，以实际行动鼓舞民众，这让母亲由衷欣慰。言语中表明形势向好。中华民族渐渐觉醒，英勇顽强地齐心抗战，这让母亲看到希望。（每点2分，意思接近即可，共6分）二、 评分细则第①点，重点从对母亲的角度作答,文中有对母亲的想念、关心、祝福等内容；第②点，重点从作者自己的角度作答,文中说到自己有救国热忱、写音乐作品等内容；第③点，重点从家国民族、形势的角度作答,文中认为中华民族渐渐觉醒，抗战一定会取得胜利。每点2分，最佳答案应既有概括又有分析，只概括未分析每点只给1分。如答到向母亲报平安，酌情给1分。三、 问题呈现（1）答题角度不准确，没有从母亲看到信的角度答题，而是从作者的角度答题，如“作者认为母亲一定会支持他所做的一切”第第页共8页句意1分，从严，译对四个关键词且句意没有硬伤即给句意分。二、 主要问题采点不准，考点字不译或漏译。如“而望升平”直接译为“却希望能升平”，“足得一战”译为“能够一战”等。基础不牢，错字别字较多。如“待奉”“侍俸”“统临”“制理”“撑管”“天下大平”“难到”“意象”等。逻辑欠缺，语境意识不强。如把“而望升平”译为“皇太后想要提升地位”三、 教学建议回归教材，夯实基础。强化采分点意识，牢记“信达雅”三字诀。掌握基本翻译技巧，如字形推断、语法分析、熟语联想等。养成检查的好习惯，尽量避免错别字、逻辑不通，不合情理等问题。诗歌鉴赏题15.两首诗均以松树寄托感情，但所抒情感有所不同。请结合诗句，简要分析。（6分）一、 评分细则元诗借对小松未来长成千岁松树的期许（紧扣对象“小松”和对象特点“成长”，1分），寄托、了诗人对自己胸怀凌云壮志、奋进勃发、终将成材（紧扣对象“诗人或自己“和对象特点“成材或壮志”，1分）的期许期待）之情（1分）。刘诗借写青松刚劲且不畏劣境（紧扣对象“青松或山上松”和对象特点“刚劲、坚强或不畏严寒”，1分），勉励或劝诫、告诫、劝慰（1分）自己或从弟志向坚贞、坚守品性（紧扣对象“诗人或从弟”和对象特点“志向坚贞、坚守品性”，1分）。（每点3分，诗中松树特点1分，情感对象1分，情感特征1分。意思接近即可，共6分）二、 阅卷分析前后勾连，整合信息，读懂诗歌。由元稹的诗歌标题《西斋小松二首（其二）》可知，这首诗的写作对象是小松，结合诗歌最后两句“千岁盘老龙，修鳞自兹始”可知，这首诗写的是小松成长的期许。可是，一些学生不看标题，不看诗歌上下文，只盯着诗歌结尾两句，片面地认为本诗写的是老松的坚强，并且错误地认为前面所写的小松是为了衬托老松。注重高初中课文的理解和复习，强化教考结合的思维。第二首诗《赠从弟》出自初中选修教材的课文篇目，从学生答题情况看，对这首诗的理解很不到位。可见，学生对高初中课文所选的诗歌特别是非背诵篇目的阅读理解没有到位，这是一个学习的短板，在后期复习中应当重视。把握题目重心，准确识别题型。题目“两首诗均以松树寄托感情，但所抒情感有所不同”的重心在回答所抒发的情感，属于内容理解，但不少学生把题型理解错了，重心放在表达情感的手法上，出现了严重的失误。4、 紧扣题目关键词，把握答题方向和要求。题目“两首诗均以松树寄托感情”中“寄托感情”意味着不能直接回答对松树的喜爱和赞美之情，回答所抒发的情感不应该是表面的、直接的，而应该是诗歌隐含的对象和情感。题目“但所抒情感有所不同”的关键词是情感，答案的关键词也必须是情感词。5、 巧妙利用题目信息，准确回答问题。题目“但所抒情感有所不同”告诉学生，所抒发的情感是不一样的，回答问题就应该比较分析两首诗的情感的差异。语言文字运用题第*题一、 评分细则第一空：人山人海（或：水泄不通、人声鼎沸、摩肩接踵、座无虚席、人头攒动）第二空：耳濡目染第三空：如痴如醉（或：如醉如痴、心醉神迷）（每空1分，共3分。有错别字，不给分）二、 学生存在的主要问题对语境的理解分析不到位，选填的成语不准确：语意偏差。如：第一空填“热闹非凡”“熙熙攘攘”，第二空填“能歌善舞”，第三空填“恍若隔世”等。所填成语的感情色彩不当。如：第一空填“人满为患”。对成语用法的掌握不到位。如：第二空填“潜移默化”。生造成语。如“陶醉不已”。错别字多。如“人声鼎沸"的“鼎”写成“顶”，“鼎”上面的“目“写成“日”；“耳濡目染”的“濡”写成“儒”等。答题不规范。个别考生在一处填写了多个近义成语。第19题一、 评分细则“只有”意为单一，表明秦腔在秦川地区的独特（特殊）性（或：表明除了秦腔，没有什么戏曲更能展现秦川的特点，更能表现秦人的内心情感）:（1分）“只能有”意为唯一，表明秦腔是唯一适应秦川地域特征和百姓的戏曲（或：表明秦腔在秦川和秦人心中不可替代/表明秦川诞生秦腔的必然性）；（1分）两个连用，构成一种强调（进一步突岀）:（1分）凸显了秦腔对于秦地及秦人的重要性（重要意义/重要价值）。（1分）（画线处每点1分，共4分，意思接近即可）二、 学生存在的主要问题分析太笼统。没有把“只有也只能有”分解为“只有“和“只能有”两个词组，再结合语境分别作解析。大部分考生只能笼统地把表达效果答成“表示强调”。“贴标签”式作答。如答成“节奏鲜明，读来朗朗上口，富有音韵美感”。第20题一、评分细则第一空：不（容）易导致过敏（2分）第二空：且（又/或）有哮喘史（【所写句锁定关键词“哮喘史”，且语意通畅，给2分；如出现的关键词为“哮喘”“哮喘症状”，语意通畅，给1分】第三空：一是阻断（阻隔）过敏源（原）（或：一是阻断接触，一是做好防护（预防），一是避免与花粉接触）（2分）【所写答案为“有以下三种方法”，。分；如答案中没有“一是”这一关键语，只有“要阻断过敏源”类似的表述，给1分】二、学生存在的主要问题不能对文本信息进行有效地“前后勾连”，对提示性语句分析和理解不到位。如：第一处填成了“容易导致过敏”，与文意刚好相反。对语段的层次理解出错，将第三处填写的句子理解为后文的总起句，写成了“有以下三种方法”答案表述不严谨，用词不准确。如：对第二处的关键词“哮喘史“提取不准，表述成“哮喘”“哮喘症状”等；第三处没有使用“一是……”这样的句式；第三处把“阻断接触（花粉）”写成“减少接触（花粉）”等。第21题一、 评分细则花粉过敏是人体接触到某种花粉后所引起的一种过敏性疾病（或：花粉过敏是一种人体接触到某种花粉后所引起的过敏性疾病），且发病率逐年上升（或：发病人数逐年增加），其症状主要为流鼻涕、打喷嚏、眼睛痒等，严重损害（危害、影响、威胁）人类健康。（画线处改对1处给1分；无病句、语序无大变动、句子流畅，给1分；共4分）二、 学生存在的主要问题病点找不准或找不全。部分考生误认为原句存在“语义重复“的问题，把“症状主要为流鼻涕、打喷嚏、眼睛痒等“的“等”字删去；误认为原句的分句间存在“语序不当”的问题,从而调整了四个小分句的先后顺序等。对原句修改过多，破坏了原句结构，甚至修改后的句子产生了新的语病。一些考生直接把“损坏人类健康”一句删去；将“人体接触到某种花粉后所引起的”中的“所”字漏写，形成了新的病点。答题不规范。个别考生采用“把……改为……”的句式，以分点的方式来答题，或者是在自己答案的要点处画下划线。还有极个别考生将原句誊抄下来后，用“修改符号”进行修改。“语用”板块后期教学建议：多反思一一语用备考是否全面，各考点是否全覆盖。语用中的“冷”热”考点，是相对而言的。在教学中，不能只一味关注主流题型、创新题型，全面复习，稳扎稳打，才能游刃有余。有侧重一一在考点全覆盖的基础上，需特别关注具体情境下的语言表达效果赏析题。此类题型，既有对传统的修辞手法的赏析，又有对单个字词使用的赏析，更考查学生具体问题具体分析的能力。巧积累一一用好平时的阅读资料和试题卷，一方面读懂文做好题，另一方面在具体文段中品味语言，增加积淀。如在阅读论述文、实用类文本、文学类文本时，可有意识地圈点勾画文段中出现的成语，在具体情境中揣摩成语的含义和用法，多进行近义成语的比较，在理解鉴赏中提高语言文字运用能力。重基础一一写工整字，用规范语，用词要妥帖，文句要通顺。

作文22.阅读下面的材料，根据要求写作。当前世界，变乱交织，人类社会面临前所未有的挑战，不稳定、不确定、难预料成为常［在（这个）充满不确定性的大变局中人们迫切希望有（更多更强大）的确定性力量，来推动世界「朝着美好的未来］前进。「作为新时代青年］，以上材料引发了（你）怎样的思考?请写一篇文章，谈谈（你）的认识。要求：①明确文体，自拟标题，自选角度，确定立意；②不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；③不少于800字。一、 整体导向文风端正，文脉清晰，文气顺畅。二、 审题分析由“引发”可知：思考者和认识者的的基点是材料。材料共两句话，源于今年“博鳌亚洲论坛”年会上国家领导的讲话。第一句点出时局的特点：变乱交织挑战多，常态性的不稳定、不确定、难预料。第二句是针对第一句而来的人们的希望:有更多更强的确定性力量,推动世界发展向好。材料的最重要的关键词是“不确定性”与“确定性”，材料存在二元关系。而思考者和认识者的身份是新时代中国青年。立意的核心是世界怎么样（为何这个样），青年怎么想（青年怎么办，为何这么办）。世界：不定为定，无常为常，不变为变……动态的而非静态的，现代的而非传统的，多变量的而非单变量的，存在确定性但确定性不足不强的，有巨大挑战也有强大民意的……由此想到中国：尽管国际环境恶化，不确定性增强，但中国政治稳定，外交政策稳定,发展方向稳定，国际合作稳定 具有无可比拟的确定性；当然也面临着各种不确定性。由此来看新时代中国青年：无畏不确定，对抗不确定，拥抱不确定，转化不确定，消减不确定 坚守确定性，增强确定性，放大确定性，注入新的确定性 ，总之，是“推动世界朝着美好的未来前进”的正向力量。以上是原则性的，具体的想法和做法（如理念上认同国家的政治制度、方针政策，行为上躬身入局，促进国家规划的落地走实，促进合作等）一定要与“确定化”（使不确定确定）合理勾连。三、思辨的几个维度（一） 写作的背景和前提当今世界面临变乱局势，即不稳定、不确定、难预料的因素，这是写作的背景和前提。（二） “不确定性”内涵和表现有哪些（是什么，有哪些）？写“不稳定”“变局”“乱局”“挑战”也可以，但要与“确定化（使不确定确定）”勾连,未勾连，要降等。（三） “不确定性”产生的原因是什么（为什么）（四） “不确定性”的危害性（为什么要控制化解不确定性）

（五） “不确定性”“确定性”的两面性（六） 如何面对“不确定性”（怎么办）就是用确定性力量对冲，具体的想法和做法一定要与“确定化”合理勾连，完整展示其中逻辑链条，否则视为偏题。（七） 如何壮大“确定性力量”（怎么办）（八） 探讨“不确定性”“确定性”的二元关系在不确定性中寻找确定性。在“不确定性”和“确定性”之间的反复博弈和较量中前进。“不确定性”和“确定性”互相作用，互相转换。“不确定”“确定”是相对而言的。（九）如何体现新时代青年的身份意识在行文中不断强化“新时代青年”的时代意识和身份意识。新时代青年应躬身入局，挺膺负责，世界是脆弱的，青年要反脆弱，自己获益，让他人社会国家甚至世界获益，为世界前进贡献属于自己的一份“确定性”力量。四、几点说明所写完全未与“不确定性”或“确定性”建立关联，36分以下；所写与“不确定性”或“确定性”建立了微弱关联，重心在其他，38分以下；所写与“不确定性”或“确定性”建立了较为合理的关联，43分（三等最低）切入,按等正常给分。所写与“不确定性”或“确定性”建立了合理的强关联，且有一定情境意识（身份+时代），48分（三等最高）切入，按等正常给分。所写与“不确定性”或“确定性”建立了合理的强关联，且情境因素（身份+时代）体现良好，53分切入，按等正常给分。只抓住了“确定性”一个关键词，但能扣住世界大变局这一前提和背景也算符合题意。加分（特色）因素包括但不限于：逻辑性强材料丰富结构完整语言有特色手法独特有其中一项即可加3~5分。六、阅卷中发现的问题审题不准。考生不会审题，没有认真梳理材料语句间的逻辑关系，或抛开材料另起炉灶，或抓住一点不及其余，或偷换关键词。如把“不确定与确定”转换为“变与不变”“乱与稳”等，或开头点一句材料“确定性力量是坚持、是团结”，之后全文就只写坚持或团结，完全与材料脱钩。写作重心偏离。多数考生只写青年应该怎么做，什么“责任担当”“坚持毅力”“以梦为马”“时代可为青年有为”等等，不