2023年八年级数学教学反思

2023年八年级数学教学反思八年级数学教学反思1

随着时间的推移，十月份已进入尾声，十月份我完成了第五单元、其次单元的教学，为此我也做了如下反思：

一、教的方面

农村的学生听，说的实力相对较弱，另一方面，中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不如志向。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有干脆影响。

二、备课、上课方面

教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂打算充分的课，会令学生和老师都获益不浅。我留意课堂的艺术性，假如照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好课，我仔细探讨了课文，找出了重点，难点，打算有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此打算了大量的教具，授课时就心中有数了。备课充分，能调动学生的主动性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的实力，因为学生在课堂上的一举一动都会干脆影响课堂教学。因此上课肯定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。所以，老师每天都要有足够的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的.授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的心情就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必需努力克服，探讨方法，实行有利方法解决当中困难。

三、学生方面

因为语文的特别状况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严峻影响班内的学习风气。因此，肯定不能忽视。为此，我制定了详细的安排和目标。对这部分同学进行有安排的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有实力提高，但平常懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我实行集体辅导，给他们安排固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；其次组是肯学，但由于实力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐性教育，渐渐提高他们的成果，不能操之过急，且要多激励。只要他们肯努力，成果有望提高；第三组是纪律松散，学习不仔细，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学须要一个宁静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

总之，十月份我虽然做了一些努力，但存在的问题实在还有许多。教学有待改进，上课力求四平八稳，学生的思维实力没有得到发展，这些问题都是亟待解决的。所以在今后的教学中不断完善自己，做到更好。

八年级数学教学反思2

在沈阳抚顺的研讨会上，本人担当了《变量与函数》的教学任务。之前，我分别在本校与广州开发区中学分别上了一堂课。三节课，是一个实践、反思、改进、再实践的过程。经过课题组的点评与探讨，本人对概念课的教学设计与教学实践有了更深化的了解。

本设计呈现的课堂结构为：

（１）揭示学习目标；

（２）引入数学原型；

（３）抽象出数学现实，逐步达致数学形式化的概念；

（４）巩固概念练习（概念辨析）；

（５）小结（质疑）。

１、如何揭示学习目标

概念课的引入要考虑学生关切的如下问题：这节课学什么概念？为什么要学这样的概念？

数学源于生活而高于生活，数学概念的引入可从生活的须要、数学的须要等方面引入。初中涉及的函数概念的核心是“量与量之间的特别对应关系”。本课中，本人在导言中提出两个问题：“引例1，《名侦探柯南》中有这样一个情景：柯南依据案发觉场的脚印，锁定疑犯的身高。你知道其中的道理吗？”、“引例2。我们班中同学A与职业相扑运动员，谁的饭量大？你能说明理由吗？”学生对上述问题既熟识又感到意外。问题1涉及两个量的关系，脚印确定，对应的身高有多个取值；问题2涉及多个量的关系。上述问题，不仅仅是引起学生的留意，更重要的是让学生了解客观世界中量与量之间联系的多样性、困难性，而函数探讨的正是量与量之间的各种关系中的“特别关系”。数学探讨有时从最简洁、特别的状况入手，化繁为简。让学生明确，这一节课我们只探讨两个量之间的特别对应关系。“特别在什么地方？”学生需带着这样的问题起先这一课的学习。

函数概念的引入应具有“整体观”，不仅要供应符合函数原型的单值对应的实例，还应供应其他的量与量之间关系的实例（如多个量的对应关系、两个量间的“一对多”关系等），使学生在更广泛的背景中经验筛选、提炼出新的数学学问的过程，逐步领悟“化繁为简”的数学探讨方法。当然，这里的问题是作为探讨“背景”呈现，教学时应作“虚化”处理，以突出主要内容。

２、如何选取合适的数学原型

从数学的“学术形态”看，数学原型所隐藏的数学素材应与数学概念的内涵相一样；从数学的“教化形态”看，数学原型应真实、简洁、简洁。真实指的是基于学生的生活现实、数学现实，它可以是生活中的实例，也可以是学生熟识的动漫故事、童话故事等。简洁、简洁指的是问题的表述应简洁，问题情境的设置要尽可能简洁，全体学生对情境中的问题不应存在太大的理解困难，设计的问题情境要能突出将要学习的新学问的本质。

本设计采纳了三个数学原型的问题：问题1，“票房收入与售出票数问题”（可用解析式表示）；问题２，成果登记表中的一次数学测试的“成果与学号问题”（表格表示）；问题3，“气温改变与时间问题”（图象表示）。这三个问题从不同层面、不同角度体现函数的“单值对应关系”，也都是学生生活中的真实问题，问题简洁易懂，学生简单基于上述生活实例抽象出新的数学概念。

由于不少学生在理解“弹簧问题”时面临列函数关系式的困难，可能冲淡对函数概念的学习，故本节课没有采纳该引例。

对于繁难的概念，我们更应注意为学生构建学生所熟识的、简洁的数学现实，化繁为简、化抽象为形象。过难、过繁的背景会成为学生学习抽象新概念的拦路虎。

３、如何引领学生经验数学化、形式化的过程

“数学教学是数学活动的教学”，面对抽象的数学内容，老师会想方设法创设易于学生理解的数学情境。但如何从详细的实例中提炼出数学的素材、形式化为数学学问是教学的关键环节。从详细情境到数学学问的形式化，须要老师为学生搭建合适的“脚手架”，提出能引发学生思索、过渡到数学形式化的问题。本人在学生完成问题情境的几个问题后，提出系列问题“上述几个问题中，分别涉及哪些量的关系？哪些量的改变会引会另一个量的改变？通过哪一个量可以确定另一个量？”

在与学生的`沟通过程中把重点内容板书，板书注意揭示两个量间的关系，引领学生经验数学概念的形成过程，引导学生相识为什么要引进变量、常量。由问题1~3的共性“单值对应关系”与“脚印与身高”问题中反映的“一对多关系”进行对比抽象出函数的概念，逐步了解如何给数学概念下定义，并理解概念的本质特征。

４、如何引用反例

学生对概念的理解须要经验一个从模糊到清楚的过程，通过正例与反例的比照，才能精确理解概念的内涵。反例引用的时机、反例的量要恰到好处。过早、过多的反例会干扰学生对概念的精确理解。

概念生成的前期供应的各种量的关系中的实例供应的是一个更为广泛的背景，让学生经验从各种关系中抽象出“特别的单值对应关系”，从而体会产生函数概念的背景。这样的引入有利于避开概念教学中“一个定义，三点留意”的倾向。

在本校上课时，从“气温问题”中的函数图象引导学生发觉时间t取定一个值时，所得T的对应值只有一个，学生习惯性地提出问题“温度T取定一个值时，时间t是否唯一确定？”全体同学从正反两个方面相识“唯一确定”的含义，在这样的基础上再归纳出函数的定义，学生较好地驾驭函数中的单值对应关系。

在广州开发区中学上课时，在概念的形成前期，忙中出漏，没有抓住“气温问题”中的函数图象讲解“唯一确定”，特殊是没有从反面（温度T=8，时间t=12~14）帮助学生理解“唯一性”，也没有强化“脚印与身高”反映的“一对多关系”，只在涉及“单值对应关系”的实例基础上引出概念，也跳过后面提到的三个反例，学生在后面的概念辨析练习中错漏较多，为订正学生的理解花了九牛二虎之力。

在抚顺上课时，在完成例1、例２的教学后，还用到如下反例：问题２变式“在这次数学测试中，成果是学号的函数吗？”、问题３变式“北京春季某一天的时间t是气温Ｔ的函数吗？”、练习2（３）变式“汽车以60千米/秒的速度匀速行驶，t是s的函数吗？”，学生借助这三个逆向变式，依据生活阅历理解“两个量间的对应关系”是否为“单值对应关系”，有利于学生明确“由哪一个量能唯一确定另一个量”，从而更好地理解自变量与函数的关系，更重要的是让学生养成逆向思维的习惯。

八年级数学教学反思3

课程改革的关键是老师观念的变更，重视学生的主体作用，强调让学生经验学习的过程，让学生真正成为学习的主子。老师不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的创建者和开发者。

依据建构主义情境教学理论，任何学问的教学，应当以学生原有的学问和阅历为起点，创设激发学生的.学习动机，并蕴涵数学学问的学习情境，因此本节课根据“情境—问题”的教学模式绽开教学，教学过程分七个环节：1看一看2说一说3练一练4议一议5用一用6小结7作业，教学在一种轻松开心的环境中完成，而且取得了很好的教学效果。我创设了“看一看”中的沙漏这一问题情境，调动了学生的学习主动性。在课本乘火车谈车速、路程和时间的基础上设计了“说一说”中的秋游，打电话等学生熟识的场景，让学生感受常量和变量。“议一议”以学生合作探究活动为主，为学生供应了动手、动口、动眼、动脑的机会，引导学生进行数学思索，体现“做数学”的理念，充分呈现了学问的形成过程，从而突破本节课的难点即函数概念的理解。

教学设计中，始终把对学问的学习与师生的共同活动与沟通相结合，把对学问的理解放置在详细情景中，采纳了多种形式的学习活动，给学生足够的、自主的空间和活动机会，使学生动手、动脑进行探究，在合作与沟通中，体会常量与变量的意义，理解函数的概念，发展抽象概括实力。数学强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。通过设计有层次“练一练”、“用一用”使学生进一步巩固对常量、变量及函数概念的理解，并在此基础上获得总结提升。使学习成为在老师引导下学生主动构建富有特性的学习过程。

八年级数学教学反思4

本节课要求学生理解并驾驭分式的加减运算法则，会运用它们进行分式加减运算。

为了完成教学目标，我先让学生做两道同分母分数加减法的计算题，让学生通过类比的方法，得出同分母分式运算法则及留意事项，然后遵循由浅入深，由简到繁的原则，先讲同分母分式的加减，同分母分式的加减法比较简单，它是进一步学习异分母分式加减法的基础。异分母的分式加减运算与同分母分式加减运算相比要因难一些。这里主要是做好"转化”工作，即把异分母的分式加减运算转化为同分母的分式加减运算，“转化”的关键是通分，而最简公分母的找寻是通分的关键，因此可先通过异分母分数的加减方法，与异分母分式的加减相类比，找出各分母系数的最小公倍数，各分母全部因式的最高次幂的乘积作为最简公分母，然后再通分。

另外，这节课为了达到教学目标，突出重点，通过问题的提出，学生的列式，从对同分母分数加减法法则类比出同分母分式的'加减法法则，从对异分母分数的加减类比出异分母分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化。低起点，顺应着学生的认知过程，阶递式的设置台阶，使学生自然的归纳出法则，在运用法则的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，给足充分的时间让学生去演算，暴露问题，再指出问题所在，为后一步的教学供应较好的对比分析的材料。引导学生发觉总结多种解题技巧，并比较优劣，通过分析题目的显著特点，来敏捷运用方法技巧解决问题，熬炼和培育他们的发散思维实力。

在教学中还存在着许多不足，在今后的教学中进一步改善。

八年级数学教学反思5

《矩形的判定》一课，是在学习了《平行四边形的判定》以后提出的。因为有了学习平行四边形的判定方法做为基础，所以本节课采纳了“类比学习”的方法，引导学生通过“类比学习”的方法进行新知的探究与学习。在设计中，通过平行四边形的演示活动引出主题“矩形”，运用回忆的`方法，对“矩形的定义及性质”进行了预备学问检测，再对矩形的判定方法进行猜想与验证，紧接下来设计了几道练习题让学生学以致用，最终用一流程图进行了小结。

在设计中，我始终想要抓住发展学生数学思维，让学生有足够的时间去思索猜想新知验证新知，课堂上也看到了学生们在主动仔细的思索问题，但是因部分学生的基础比较差，对于探究证明的方法还是有些欠缺，加上课堂上关于逻辑思维的证明引导的不够充分彻底，不能够为学生做好充分的铺垫，所以部分学生感觉推理困难，这是最缺憾的地方。在学生应用判定定理做习题中，也没有能够有足够的时间汇总巡察学生做题中出现的共性问题进行探讨，只是做个别指导。等等的问题，在今后教学中，自己肯定要更加的留意这些问题的出现并想方法解决，让教学中的“缺憾”少一些。

八年级数学教学反思6

1.初中阶段，求函数解析式一般采纳待定系数法．用待定系数法解题，先要明确解析式中待定系数的个数，再从已知中得到相应个数点的坐标，最终代入求解．待定系数法确定二次函数解析式时，有三种方式假设：一般式y=ax2+bx+c(a≠0)、顶点式y=a(x-h)2+k(a≠0)、交点式y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0,x1、x2是二次函数图象与x轴两交点的横坐标），我们要依据题意选择合适的函数解析式进行假设.

2.存在性问题是一个比较重要的数学问题，通常作为中考的压轴题出现，解决这类问题的一般步骤是：首先假设其存在，画出相应的图形；然后依据所画图形进行解答，得出某些结论；最终，假如结论符合题目要求或是定义定理，则假设成立；假如出现与题目要求或是定义定理相悖的状况，则假设错误，不存在。

3.分类探讨是一种重要的数学思想，对于某些不确定的状况，如由于时间改变引起的数量改变、等腰三角形的腰或底不确定的状况、直角梯形的`直角不确定状况、运动问题、旋转问题等，当状况不唯一时，我们就要分类探讨。在进行分类探讨时，要依据题目要求或是时间改变等，做到不重不漏的解决问题。

4.动点问题，首先从特别的运动时间得出特别的结论，再变为说明在随意时刻，里面存在的普遍规律，对于此类问题，常用的解决方法是：先用运动时间的代数式表示出运动线段以及相关一些线段的长，然后通过方程或比例求出运动时间．

5.求最短路途问题，它与求线段差最大值属于同一种典型题的两种演化，都是利用了轴对称的性质来解决问题，前者用的是两点之间线段最短，后者运用的为三角形两边之和大于第三边.

八年级数学教学反思7

在沈阳抚顺的研讨会上，本人担当了《变量与函数》的教学任务。之前，我分别在本校与广州开发区中学分别上了一堂课。三节课，是一个实践、反思、改进、再实践的过程。经过课题组的点评与探讨，本人对概念课的教学设计与教学实践有了更深化的了解。

本设计呈现的课堂结构为：

(1)揭示学习目标;

(2)引入数学原型;

(3)抽象出数学现实，逐步达致数学形式化的概念;

(4)巩固概念练习(概念辨析);

(5)小结(质疑)。

1、如何揭示学习目标

概念课的引入要考虑学生关切的如下问题：这节课学什么概念?为什么要学这样的概念?

数学源于生活而高于生活，数学概念的引入可从生活的须要、数学的须要等方面引入。初中涉及的函数概念的核心是“量与量之间的特别对应关系”。本课中，本人在导言中提出两个问题：“引例1，《名侦探柯南》中有这样一个情景：柯南依据案发觉场的脚印，锁定疑犯的身高。你知道其中的道理吗?”、“引例2，我们班中同学A与职业相扑运动员，谁的饭量大?你能说明理由吗?”学生对上述问题既熟识又感到意外。问题1涉及两个量的关系，脚印确定，对应的身高有多个取值;问题2涉及多个量的关系。上述问题，不仅仅是引起学生的留意，更重要的是让学生了解客观世界中量与量之间联系的多样性、困难性，而函数探讨的正是量与量之间的各种关系中的“特别关系”。数学探讨有时从最简洁、特别的状况入手，化繁为简。让学生明确，这一节课我们只探讨两个量之间的特别对应关系。“特别在什么地方?”学生需带着这样的问题起先这一课的学习。

函数概念的引入应具有“整体观”，不仅要供应符合函数原型的单值对应的实例，还应供应其他的量与量之间关系的实例(如多个量的对应关系、两个量间的“一对多”关系等)，使学生在更广泛的背景中经验筛选、提炼出新的数学学问的过程，逐步领悟“化繁为简”的数学探讨方法。当然，这里的问题是作为探讨“背景”呈现，教学时应作“虚化”处理，以突出主要内容。

2、如何选取合适的.数学原型

从数学的“学术形态”看，数学原型所隐藏的数学素材应与数学概念的内涵相一样;从数学的“教化形态”看，数学原型应真实、简洁、简洁。真实指的是基于学生的生活现实、数学现实，它可以是生活中的实例，也可以是学生熟识的动漫故事、童话故事等。简洁、简洁指的是问题的表述应简洁，问题情境的设置要尽可能简洁，全体学生对情境中的问题不应存在太大的理解困难，设计的问题情境要能突出将要学习的新学问的本质。

本设计采纳了三个数学原型的问题：问题1，“票房收入与售出票数问题”(可用解析式表示);问题2，成果登记表中的一次数学测试的“成果与学号问题”(表格表示);问题3，“气温改变与时间问题”(图象表示)。这三个问题从不同层面、不同角度体现函数的“单值对应关系”，也都是学生生活中的真实问题，问题简洁易懂，学生简单基于上述生活实例抽象出新的数学概念。

由于不少学生在理解“弹簧问题”时面临列函数关系式的困难，可能冲淡对函数概念的学习，故本节课没有采纳该引例。

对于繁难的概念，我们更应注意为学生构建学生所熟识的、简洁的数学现实，化繁为简、化抽象为形象。过难、过繁的背景会成为学生学习抽象新概念的拦路虎。

3、如何引领学生经验数学化、形式化的过程

“数学教学是数学活动的教学”，面对抽象的数学内容，老师会想方设法创设易于学生理解的数学情境。但如何从详细的实例中提炼出数学的素材、形式化为数学学问是教学的关键环节。从详细情境到数学学问的形式化，须要老师为学生搭建合适的“脚手架”，提出能引发学生思索、过渡到数学形式化的问题。本人在学生完成问题情境的几个问题后，提出系列问题“上述几个问题中，分别涉及哪些量的关系?哪些量的改变会引会另一个量的改变?通过哪一个量可以确定另一个量?”

在与学生的沟通过程中把重点内容板书，板书注意揭示两个量间的关系，引领学生经验数学概念的形成过程，引导学生相识为什么要引进变量、常量。由问题1~3的共性“单值对应关系”与“脚印与身高”问题中反映的“一对多关系”进行对比抽象出函数的概念，逐步了解如何给数学概念下定义，并理解概念的本质特征。

4、如何引用反例

学生对概念的理解须要经验一个从模糊到清楚的过程，通过正例与反例的比照，才能精确理解概念的内涵。反例引用的时机、反例的量要恰到好处。过早、过多的反例会干扰学生对概念的精确理解。

概念生成的前期供应的各种量的关系中的实例供应的是一个更为广泛的背景，让学生经验从各种关系中抽象出“特别的单值对应关系”，从而体会产生函数概念的背景。这样的引入有利于避开概念教学中“一个定义，三点留意”的倾向。

在本校上课时，从“气温问题”中的函数图象引导学生发觉时间t取定一个值时，所得T的对应值只有一个，学生习惯性地提出问题“温度T取定一个值时，时间t是否唯一确定?”全体同学从正反两个方面相识“唯一确定”的含义，在这样的基础上再归纳出函数的定义，学生较好地驾驭函数中的单值对应关系。

在广州开发区中学上课时，在概念的形成前期，忙中出漏，没有抓住“气温问题”中的函数图象讲解“唯一确定”，特殊是没有从反面(温度T=8，时间t=12~14)帮助学生理解“唯一性”，也没有强化“脚印与身高”反映的“一对多关系”，只在涉及“单值对应关系”的实例基础上引出概念，也跳过后面提到的三个反例，学生在后面的概念辨析练习中错漏较多，为订正学生的理解花了九牛二虎之力。

在抚顺上课时，在完成例1、例2的教学后，还用到如下反例：问题2变式“在这次数学测试中，成果是学号的函数吗?”、问题3变式“北京春季某一天的时间t是气温T的函数吗?”、练习2(3)变式“汽车以60千米/秒的速度匀速行驶，t是s的函数吗?”，学生借助这三个逆向变式，依据生活阅历理解“两个量间的对应关系”是否为“单值对应关系”，有利于学生明确“由哪一个量能唯一确定另一个量”，从而更好地理解自变量与函数的关系，更重要的是让学生养成逆向思维的习惯。

八年级数学教学反思8

在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必需在引导学生参加教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参加意识；增加学生的参加机会；提高学生的参加质量；培育学生的参加实力。

一、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参加热忱，逐步强化学生的参加意识从教化心理学的角度来说，老师应操纵或限制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许很多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习主动打算，集中精力，仔细思索，主动地探究未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教化意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过爱好的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。

教学中，激发学生参加热忱的方法许多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生主动投入探求新学问的活动；对学生的学习效果刚好确定；组织竞赛；设置开心情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参加热忱。

二、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过视察、思索、探讨等形式诱导学生参加学问形成发展的全过程，尽可能增加学生的参加机会。在数学教学中，促使学生多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参加到学问形成和发展的全过程中来。

1。通过探讨，学生间可充分发表自己的见解，达到沟通进而共同提高的效果。

此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参加的机会。

三、重视学习环境在教学过程中的作用，通过创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量和谐的.师生关系便于发挥学生学习的主动性、主动性。

总之，在数学课堂教学中，老师要时时刻刻留意给学生供应参加的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果，在反思过程中提高学生实力。

让学生多视察

数学虽不同于一些试验性较强的学科，能让学生干脆视察试验状况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发觉推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多视察。

2。让学生多思索

课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的找寻，问题的辨析，学问的联系与结构，都须要学生多思索。

3。让学生多探讨

课堂教学中，老师的质疑、探讨、设问可探讨，问题怎样解决可探讨。

八年级数学教学反思9

通过八年级数学一个多学期的教学，我深刻体会到在学生自主探究学习的过程中，当他们遇到自己无法解决的疑难问题时，我们老师在视察的过程中应当做适当的评价和提示，以弥补学生学习自主学习实力的不足之处，从而达到化难为易、提高学生数学水平的目的。在课堂教学过程中，诚信的沟通（老师与学生之间，学生与学生之间）意味着老师对学生的殷切的期望和美妙的激励。我们老师都喜望每一个学生都能学好数学，真诚的赞美学生数学做题或学习的胜利，让学生在课堂中能在不断出现的新问题和不断被自己“聪慧”的解决问题的胜利愉悦中进行学习，让他们享受到学习的欢乐。学生在学习中充分合作、沟通，并主动的相互反馈、相互帮助，这样才能有利于充分发挥集体才智，开展合作学习，从而获得好的教学效果。

在八年级数学教学过程中,如：分式、平行四边形等内容，我对于学生的提问,不干脆告知学生答案,而是对学生作出适当的启发和提示,让学生自己去动手动脑,思索问题,这样可以逐步培育学生自主学习的实力,有利于培育他们养成良好的自学习惯。如我们八（4）班的刘欣欣、赵良超等同学，一学期多下来，数学自学实力大大提高了，常常在预习新课时就已经把课后的练习完成了。在课堂上我们老师应当做到三“不”：学生能自己说出来的，老师不说；学生能自己学会的，老师不讲；学生能自己做到的，老师不教。尽可能地供应多种机会让学生自己去理解、去体验，从而提高学生的.数学认知实力，激发学生的数学爱好，加强学生数学实力的培育，提高他们解决问题的实力。

同时，八年级是一个特殊的年级，简单产生两级分化，数学学科也是如此，这就更须要我们数学老师在课下也要与学生多沟通，多沟通，了解他们的思想动态以及对数学学习的建议，在教学中要面对全体学生，使每一个学生都能学到数学学问，学会数学学问，每天都有新的收获，关切、呵护他们，让他们与您心连心！

总之，要想教好八年级数学、让学生学好八年级数学须要我们八年级数学老师付出自己的心血和汗水，付出自己的爱心，才能桃李满天下！

八年级数学教学反思10

今年接手八年级，没教之前，就听多少老师谈过，七年级的数学平均分在20多分，可上了八年级平均分还要糟，当时我还不怎么信任，因为我看过课程不是很难，所以信任我的学生肯定能学好。

刚上第一章时是孩子们最头疼的几何题，我细致阅览课本之后，把第一章的学问点系统起来，缩减到三个图形当中，第一个图形，首先是线段的垂直平分线，学生须要驾驭的是：先是会画图形，这个我让学生做过不少练习，在各种不同的图形当中，其后，我让学生分析自己画的图形有什么性质，也就是线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等，最终，我激励学生自己出题，那就是你觉得针对这个学问点你觉得应当怎样出题，才让别人难住，或者让老师难住？学生的学习爱好马上被调动起来，这也是我期望得到的`，其次个图形，是角的平分线，大体思路和第一个图形一样学习，第三个图形是关于对称的，点、线、面、体的对称，我发觉学生对于这三个学问点学的不错，另外镜面对称那一节学生学习效果特殊号，包括平常不怎么学习的孩子，缘由在于，这一节我设计成试验课，让学习自己动手做试验，然后得出镜面对称的规律，然后依照他们自己得出的规律做题，孩子们对于这样的课意犹未尽，我想，在以后的教学过程当中，假如条件允许，尽量多设计几堂这样的课程，还有一点，就是学生几何题的步骤不会写，可能自己心里明白，但是就是不知道怎么写，由于是重新编排的班级，学生驾驭的残次不齐的，针对这个问题，我还是训练学生首先会说，也就是把他们想的说出来，这一步很关键，许多学生不好意思说，怎么办呢我先从好学生下手，让他们上课主动回答问题，带动班级的主动性，效果还不错，课堂上课堂气氛活跃了，证明许多孩子都在听讲，成果就越好，我激励他们，犯了错没关系，关键是改。

八年级数学教学反思11

《整式的乘除与因式分解》一章后面设置的“数学活动”栏目，介绍了2种特别的两数相乘的计算规律。

1、个位数为5的`相同两数相乘，即个位数为5的数的平方的计算规律，如：

15x15=1x2x100+25=225

25x25=2x3x100+25=625

......

125x125=12x13x100+25=15625

105x105=10x11x100+25=11025

......

计算规律：（10a+5）（10a+5）=100a（a+1）+25

其中a可代表随意正整数

依据：（a+b）2=a2+2ab+b2=a（a+2b）+b2

则有：（10a+5）2=100a2+2x10ax5+25=100a（a+1）+25

2、两个数上的十位数字相同，个位数字之和等于10的两数相乘，如：

53x57=100x5x6+3x7=3000+21=3021

38x32=100x3x4+8x2=1200+16=1216

84x86=100x8x9+4x6=7200+24=7224

71x79=100x7x8+1x9=5600+9=5609

......

计算规律：（10a+b）（10a+10-b）=100a（a+1）+b（10-b）

依据：多项式x多项式

这些计算规律给学生供应既快又精确的工具，建议老师多给出或引导学生总结这样的计算规律。

八年级数学教学反思12

一学期的工作转瞬就结束了，面对新课程改革这股洪流。新教材改变很大：全书以问题为中心，内容敏捷多样，具有很大的开放性。新的数学课程把我们领进了一片广袤天地，如何尽快地转变教化观念，适应崭新的教学内容，变更传统的教学方式成了我们工作的重点。下面详细谈谈我的一些工作方法以及我的困惑。

一、备课反思

提高备课水平是保证课堂教学质量的重要措施，又是提高老师素养的重要途径。老师不能只把教案写得具体周全，满意于今日我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。而应当经常反思自己的教化教学行为，记录教化教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新，不断地完善自己，为不断提高教化教学水平。老师要反思的内容许多，但以下几个方面常常反思是特别重要的。一堂胜利的数学课，往往给人以自然，和谐，舒适的享受。

每一位老师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。能激发学生学习爱好的精彩导课语，在教学过程中对学问的重难点创新的突破点，激发学生参加学习过渡语，对学生做出的合理赞许的评价语等诸方面都应当进行具体记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些状况，老师课后要冷静思索，细致分析学生冷场、不能很好驾驭学问这方面的缘由。对状况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。应当怎样对学生进行教学，老师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当驾驭哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等，每一位学生固有的素养，学习看法，学习实力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，对于书上别特难的题目可以不做练习。《数学课程标准》明确了义务教化阶段数学课程的总目标，提出从学问与技能，数学思索，解决问题，情感与看法等四个方面来进一步阐述。

二、教学方法反思

第一种教法是老师教学问，学生记学问，是一种填鸭式的教学。

其次种教法，老师试图帮助学生理解所学的学问，但是忽视了学习的主体是学生，老师替代了学生的学习，无法使每个学生学习有意义，有爱好，使学生全心的投入到学习活动。

第三种教法，学生通过自己操作，自己学习，来理解和驾驭学问。在完成学问与技能，数学思索，方面有较好的作用。但对于后面两个目标有所欠缺。学生的情感，爱好没有尽情发展。

第四种教法，通过学生的联想，激发学生学习数学的爱好，通过验证联想，使学生全身心的投入到学习活动中，老师给了足够的思索空间，通过验证进而概括，使学生体验到胜利的喜悦。从而主动开心的.进入到运用。帮助学生理解和驾驭了学问，同时又培育了学生学习数学的爱好，也帮助学生在乘法与加法进行建构，使学生获得了真正的发展。人无完人，我们只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。

记得在一本书上看到，老师分四种类型：才智爱心型，爱心操劳型，操劳良心型，良心应付型。多年以来，我始终主动思索如何做好本职工作，希望自己成为一名才智爱心型的优秀老师。我认为，成人比成材更重要，要培育对社会有用的人，必需要有剧烈的社会责任感，主动向上的团队合作精神，丰富的文化科学学问以及健康的身体和心理。

三、课程反思

数学课程标准明确指出有效的数学学习活动，不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，探究适应新课程要求的教学方式，使学生的学习方式更加多样化，促进学生主动全面的发展，就成为教研活动的总目标。在教学中，怎样处理好自主探究与合作沟通的关系，好方法大家资源共享，难题困难大家一起解决。遇到特殊难以把握的问题，我会向其他有阅历的老师们请教。

现代老师所面临的挑战，不但具有高度的不行预料性与困难性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此，老师只有随时对自己的工作及专业实力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教化教学进行探讨、反思，对自己的学问与阅历进行重组，才能不断适应新的变革。只有形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，自己在教学上才会有所提高。

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方须要调整、改进;学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

八年级数学教学反思13

《梯形》这节数学课是在八年级下学期的一节课。这个学段学生基础较好，上课很主动，有很强的表现欲，通过前一学期的培育，具有肯定的独立思索和探究的实力。但这个学段的学生的口头语言表达实力方面稍有欠缺，所以在本节课的教学过程中，设计了让学生自己组织语言培育说理实力，让学生们能逐步提高。由于学生在小学已学过梯形，特殊是特别的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是,所以学生对梯形并不生疏。但对等腰梯形特征及相关规律并没有进行系统探究、归纳和总结，因此本课教学采纳“视察——猜想——操作——证明”为主线的教学方法，在这个设计中，视察猜想表现的是学生的洞察力，操作的意义在于试验，它强化了对猜想的直觉，证明须要探究，可以激发和培育学生的创新意识和创新思维。

依据以上的分析我确立的教学目标是

1、驾驭梯形的相关概念和等腰梯形的性质，能正确运用等腰梯形的性质进行计算、推理

2、经验视察、猜想、推理等过程，发展合情推理实力和语言表达实力，主动探究的习惯，逐步驾驭说理的基本方法。

3、通过添加协助线，把梯形的问题转化成平行四边形或三角形问题，体会图形变换的方法和转化的思想．

4、通过探究等腰梯形的性质，尝试从不同的.角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，积累解决问题的阅历。

5、通过动手实践、相互间的沟通，进一步激发学习热忱和求知欲望。同时，体验猜想得到证明的成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充溢探究。

本节课依据我对新课程的理解，主要是以课前送给学生的第一份礼物“在数学的天地里重要的不是我们知道什么，而是我们是怎么知道的”为设计理念。整堂课着重体现探究的主线，转化的数学思想，以学生为主体，采纳“视察——猜想——操作——证明”为主线的教学方法，在这个设计中，视察猜想表现的是学生的洞察力，操作的意义在于试验，它强化了对猜想的直觉，证明须要探究，可以激发和培育学生的创新意识和创新思维。本节课我对我的设计比较满足的有以下几个方面：

1、导入环节我没有运用教材中的图片，而是学习了他人的创设创设情景给学生一份礼物——一个信封，里面装着我们探讨过的各种特别四边形和我们本节课要探讨的梯形、等腰梯形、直角梯形，让他们打开分类，有神奇感，更能激发学生的探讨爱好，并且省时，能快速切入主题。我觉得课堂效果很好，达到了我的预料效果。

2、本节课的难点是解决梯形问题的基本方法：如何添加协助线将梯形问题转化为平行四边

形和三角形中去解决。突破的过程中我做了应有的点拨和铺垫，让学生回顾证明两角相等的常用方法，探讨平行四边形时我们把平行四边形转化成了什么图形解决的，使学生有了一个也许的探究方向，不是毫无目的空泛的去凭空想象。

3、对于本节的习题设计我是本着为本节的重点、难点服务的原则，所以习题的设置充分体现了协助线的重要作用，强化学生梯形协助线的引法，并且一题多变，把梯形问题放到了平面直角坐标系中，转换了一个情境，但是解决问题的方法没变，并和已有学问相连，让学生觉得学问间是有亲密联系的，要学会学以致用。

4、本节课我通过巧设问题情境，以开放、探究问题为引线，激发学生的新奇心和求知欲，坚持实施以学生自主探究为主的开放式教学，给学生足够的思索时间和充分的展示机会，点燃了学生思维的火