小学语文-将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

将相和教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，分清每个故事的前因后果，弄清楚三个故事之间的联系及三个故事与整篇的关系。深入体会人物特点，感受人物品质。体会人物的爱国思想。教学重、难点：了解三个故事之间的联系，体会蔺相如、廉颇的高贵品质和爱国情怀。教学过程：一、复习引入：同学们，课题中的将指谁，相指谁，和是什么意思，指导书写廉颇、蔺相如，上节课我们已经初步了解了《将相和》这篇课文，现在我们回忆一下整篇课文讲了几个小故事，（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）那么每一个故事之间究竟是怎样联系起来的呢？将和相不和的原因是什么？我们今天就继续来学习这篇课文。二、齐读第一自然段，思考：1、这个自然段主要讲了什么？（主要交代了时代背景）2、这句话的作用是什么？（它是后面三个故事发生的总起因）3.将相不和的原因是什么，文中是怎么写的？三、阅读分析第一个故事，思考问题：1、故事的起因是什么？经过怎么样？结果怎么样？起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。

经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。2、秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？用文中的句子来回答。课文第三自然段：大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。3、蔺相如是在什么时候出现的？这样对表现人物品质有什么用处？蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。4、画出描写蔺相如言行的句子，表现了蔺相如什么样的特点，做批注。5、蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是什么？

前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼，其目的有两个，一个是造成这样一种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个就是拖延时间，好派人把和氏璧及时送回国。四、用同样的方法学习第二个故事，思考问题：2、谁提出渑池之会？为什么提出？秦王提出渑池之会，目的是为了报复。3、赵王决定怎么做？赵王决定由蔺相如陪同前往赴约。廉颇做好抵御准备。4、蔺相如为什么逼秦王击缶？（秦王叫赵王鼓瑟并叫人记录，表示秦赵地位不平等，以此侮辱赵国。蔺相如逼秦王击缶，也叫人记录，维护了赵国的尊严。）5、文中哪些句子表现了蔺相如的勇敢与机智？第13自然段中的最后三句话。6、秦王击缶后，为什么“不敢把赵王怎么样？（因为秦王知道了赵国文官蔺相如和武官廉颇的厉害，所以他不敢把赵王怎么样。）五、自学第三个故事。1、学生按照上面两个故事的学习方法阅读分析第16—18段，画出重点词句。2、检查自学情况：（1）廉颇为什么不服气？因为赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。（2）“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴

，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这句话表现了廉颇的什么性格特点（反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。）（3）蔺相如是怎样做的？他为什么避着廉颇？文中哪些句子说明了原因？从这可以看出蔺相如的什么品质？蔺相如尽量避开廉颇，为的是避免两人之间发生矛盾。句子：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！这段话表现了蔺相如识大体顾大局，为国家利益着想。（4）廉颇为什么“负荆请罪”？用文中的句子说说他是如何“负荆请罪”的？从这里可以看出廉颇的什么品质？①因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。②脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。从这可以看出廉颇知错能改的优秀品质。3、总结这个故事的起因、经过、结果：起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。结果：廉颇负荆请罪，将相和好。六、总结全文：同学们，我们学习了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”这三个故事，对大家有没有什么启发？（我们要学习蔺相如机智勇敢、顾全大局的优秀品质和学习廉颇知错能改的精神，在平常的班级活动中，只有大家齐心协力，团结一致，才能把班集体搞好。）七、布置作业：复述这三个故事。附板书设计将——廉颇勇敢、机智识大体顾大局相——蔺相如居功自傲性格直率知错就改和——和好完璧归赵渑池之会负荆请罪《将相和》学情分析《将相和》这篇文章由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事组成，因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文做好铺垫。教学中抓住“骗”、”逼“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。五年级的学生，一般都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。以读为本，是语文教学的一个重要理念，如果只要求一般的读，故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下一番功夫。另外由于名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读，让学生全面感受名著的魅力是远远不够的。本组教材无疑是例子和引子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创建一个交流古典名著的平台。《将相和》效果分析本单元是借助重点句来理解课文，因此在课文的教学中我采用以下几点教学方法：借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。开始由课题的“和”字入手，结合对“和”的理解，引出两人之前是因为不和而发生的三个故事。这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展，把学会读书作为一个训练点来抓，因为读书能力是语文素养基本内容之一。尤其是抓住课文里蔺相如的话。细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果。在找到三个故事前因后果的基础上，进一步朗读，领会每个故事之间的因果联系。课内外结合，渗透文化。抓住课文的这一条主线“和”，在教学中渗透“和为贵”，指导学生阅读体会。让同学们深刻体会到：将相和，国则安;将相不和，国则危。大敌当前，当以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。此时让学生联系班级实际，谈齐心协力、互助合作的重要性，学生积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，尝到了成功的喜悦。《将相和》教材分析《将相和》这篇文章是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。记叙了将相之间由不和到和好的经过。三个小故事相对独立又互相联系。蔺相如在完璧归赵中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在渑池之会上，秦王让赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心理失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假，路遇躲避，他忍辱负重、顾全大局的精神打动了廉颇，廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。文章篇幅虽长，但巧妙地运用过渡句承上启下，将三个小故事有机地联系在一起，使整篇文章脉络清晰，指向明确。文章着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错就改的人物形象。将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇的勇于认错、负荆请罪，实际上是源于他们共同的爱国情怀，古人云：“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个历史故事无疑被赋予了新的历史使命。《将相和》作业设计给下面多音字注音并组词。——（）——（）——（）将相便——（）——（）——（）比一比组词。壁（）诸（）刑（）矩（）璧（）猪（）荆（）拒（）根据意思写成语。用多少钱也买不到的宝物，指极其珍贵的稀有的东西。（）比喻把原物完整的归还本人。（）思想一致，共同努力。（）背着荆条向对方请罪，表示向人认错赔罪。（）攻打城池没有攻不下的，打仗没有打不胜的，形容百战百胜。（）按要求改写句子。秦王我都不怕，会怕廉将军吗？（改陈述句）蔺相如说：“这块璧有点小毛病，让我指给你看。”（改为转述句）从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。（改为肯定句）《将相和》教学反思《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索。通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局，识大体的可贵品质和整治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章人物形象鲜明。教学前布置学生预习课文，了解词语意思，查阅资料，初步了解课文内容，为课堂教学做准备。教学中先引导学生整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系，然后精读每个故事，深入研究每个故事涉及的有关问题。最后引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上，让学生联系实际，对集体中互相协作发表自己的观点，加深学生的感受。通过以上方式的学习，大部分学生能够了解三个故事的内在联系，能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的形象特点。基本能完成教学目标任务。不足之处：学生阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，今后要加大课堂阅读训练。《将相和》课标分析新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行设计。三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高。”小学高段对阅读的要求：体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本