小学语文-盼教学设计学情分析教材分析课后反思

[教学设计]一、谈话导入，交流预习1、齐读课题：今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题——第16课《盼》2、谈话导入：看到这个字，你想到了什么？生活中你有哪些盼的经历吗？学生交流，教师相机点评小结：和同学们一样，文中的小作者也有一次盼的经历，她在盼什么呢？围绕中心意思盼，这篇课文又会交给我们哪些习作方法呢？这节课我们一起来学习第16课《盼》3、交流预习：（1）字词课前同学们对本篇课文进行了预习，本篇课文中，这些词语不好读，你能读好吗？出示词语：窸窸窣窣嘟囔瞟着窗外焖米饭瓦蓝玛瑙指生读全班齐读（2）课文主要内容字词同学们预习的非常好，下面我们来交流自主预习单中课文主要内容：学生汇报：通过预习课文，我知道，课文是按顺序来写的，文中主人公“盼”的是，通过件事来写“盼”，分别是、、、。学生汇报的过程中总结提炼，板书：盼变天盼外出盼雨停盼来雨天，同学们，观察这四个标题，你有什么发现吗？预设：都含有一个共同的字“盼”小结：是啊，这四件事中都有一个共同的字“盼”，而课文的题目又叫“盼”这就是突出中心，围绕中心意思写（板书）。这样几件事就把中心意思“盼”表达的清清楚楚了。精读课文，体会心理活动1、课文第15课《夏天里的成长》告诉我们围绕中心意思，可以从不同方面去写，那围绕中心意思，如何选取不同事例，并把他们写详细写具体呢？让我们走进课文。2、请同学默读课文，想一想，课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为写得最生动的两处做批注，说说这样写的好处。汇报交流，重点分析：（1）每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？学生回答，预设：我觉得这里作者的心理活动写的非常的生动，作者通过这一处心理描写写出了有了新雨衣之后，却不下雨，内心的着急。你能带着这种内心的着急读一读吗？（2）作者是如何把内心焦急的“盼”写地生动具体的呢？请同学们读一读这两个句子，同样是描写的“盼而不得”的心理，哪个好？好在哪里呢？出示对比：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？每天放学路上我都在想：太阳整天挂在天上，肯定没有云彩，我一有了新雨衣，天气预报就是晴。预设1：第一个句子写的好，写的生动活泼一些，感觉有儿童的童真童趣。那你能试着读出她的童真童趣吗？指导朗读预设2：第一个句子用了许多的反问句，这样写比较有趣味。是啊，作者运用了反问句，写出了作者内心急切的盼，把“盼而不得”的心情写得淋漓尽致。请你带着这种盼而不得的急切心情读一读。指导朗读预设3：作者运用了太阳“烤”，云彩“长”出来，语言很生动。是啊，拟人的修辞手法，把太阳都看的有生命的，云彩都是长出来。，也是感觉非常有童真童趣。那你试着读一读吧小结：作者在写这篇文章的时候一定已经大了，但是作者在写一个孩子的心理的时候，却站在孩子的角度上，设身处地的从人物的年龄、心理处境去写。用上了反问、拟人这样的写作方法，我们才看的如此真实童真童趣的语言，写出了最真实的心理活动。下面就让我们一去读一读，去感受作者内心焦急的“盼”指导朗读(继续汇报交流)用上我们刚才学到的方法，再来谈一谈，谁来说？（3）心想：雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！预设1：这个地方用了感叹句，写出了我盼到下雨时内心的激动和开心。你可真会读书，你抓住了标点符号，体会出了作者内心盼到雨时的激动，请你把它读书来。预设2：这一处心理活动我感受到了变天后“我”的开心和激动。要想表达内心充沛的感情，标点符号也很重要，你有什么发现吗？感叹号的作用（加强语气，突出内心激动和开心）带着这份激动和开心读一读吧！谁还想读我们一起读一读，去感受作者盼来雨天时的开心和激动！（4）像这样生动的描写还有很多呢？还有吗？心想：你怎么就不像窗外看一样呢？预设1：这个句子也用了反问句，写出了我不能外出的焦急。这里是焦急的“盼”，请你读出来。预设2：用了反问句，写出了对妈妈的埋怨。她真的太想出去了，语气里让你感受到了埋怨。带着这个体会，请你再读此时，咱班女生就是那个焦急想外出的小女孩，女生一起来读一读！（5）还有哪里的心理活动让你感觉也很生动？望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。预设1：此时作者害怕明天不下雨有些担心预设2：此时作者内心特别盼望明天下雨请你读出她内心的期待。预设3：作者运用了反问句，写出了对明天一定要下雨的祈祷。那让我们一起为这个小女孩祈祷雨停吧！（齐读）小结：作者就抓住了自己的心理进行具体的描写，写出了自己渴盼的心情。教师渲染、配乐朗读。此时你就是那个穿上雨衣，想去雨里走一走的小作者，来，让我们一起读一读吧！出示：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？心想：雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！心想：你怎么就不像窗外看一样呢？望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。配乐朗读小结：作者抓住了心理描写，运用了反问句、拟人句等写作方法，就把“盼”的心情写活了，写生动了。那除了心理描写，还有哪些地方写出了作者的“盼”写的很生动具体呢？预设1：动作描写:动作描写多准确啊，一个“瞟”这个字看出了作者的心神不宁的样子来，就体会他内心的盼，请你把他读出来预设2：环境描写：一切景语皆情语，作者通过环境描写来反衬内心的心情，写出了内心高兴/着急的“盼”。预设3：语言描写：作者不仅进行了生动的语言描写，还在描写中加入了语气词，让我们体会到了内心的不甘和失望。小结：正是通过这些生动具体的心理描写、动作描写、语言描写、还是环境描写，我们体会到了作者“盼”的心情。三、总结课文，习得方法1、同学们，课文学完了，哪个部分给你留下深刻的印象呢？你最喜欢哪一处描写？学生自由交流通过我们课文学习我们知道了，作者正是抓住这几处重点部分写详细、写具体，就能给我们留下深刻的印象。我们在写作文的时候，抓住重要部分写详细写具体，就能给读者留下深刻的印象。初试身手，课堂练笔1、下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。（）常给我们讲故事。（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（）干活时会哼上两句流行歌曲。（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（）到文化馆拜师学戏。（）每天看书看到很晚。()一看到戏曲表演就占着电视。（）学生交流：围绕“戏迷爷爷”你选择了哪些材料？你为什么选择这几个材料？预设：这样更能体现出爷爷对戏曲的着迷和喜爱。2、这些材料都可以表达“戏迷爷爷”这个中心意思，你打算把哪个部分写详细，写具体呢？跑了几十里地去看戏。在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。到文化馆拜师学戏。一看到戏曲表演就占着电视。学生练笔交流展示教师相机评价五、回归主题，总结课文同学们呢，你们看，这句话选自南梁萧统在《文选序》。就是在告诉我们：一篇文章，不能只注重字数与文采，更需要考虑文章的中心、选材，这才是一篇有灵魂的文章。六、板书设计盼变天心理描写盼外出详细动作描写16盼盼雨停具体语言描写盼来雨天环境描写[学情分析]（1）相关已知领域：对于六年级的学生来说，已经掌握了一定的预习能力，对于读通课文，读熟词语来说，并不是难事。（2）相关难知领域：通过读书，把握课文的主要内容，围绕一个中心意思，如何选择事例；如何把心理活动描写具体，这对于六年级的学生可能稍微有一些难。（3）相关未知领域：未知的领域应该是文章的题目本身就是中心，教学时需引导学生发现作者如何围绕中心选择不同事例写具体写生动的。[效果分析]：课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学的愉快。[教材分析]1从思想内容上看这篇课文是著名作家铁凝早期的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。课文主要有以下几个特点：（1）全文以“新雨衣”为线索，按照事情发展的顺序展开叙述。课文按照事情发展的顺序，围绕着一个“盼”字，描述了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门四件小事。课文着重反映的是儿童迫切穿新雨衣的心理以及近乎反常的言行，以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨，下雨时盘外出，没法外出时盼雨停，到最终如愿在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，看似反常的言行和心理状态里，充满了儿童生活的情趣。（2）“我”得到雨衣盼变天的急切。第1—3自然段，着重品读“我”的心理活动。先让学生找出相关句子读一读，这部分的动作描写也比较细致，抓住“我”穿上雨衣的一系列动作，体会“我”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望。进而感受这个部分是怎样通过心理和动作描写来突出“盼”的心情的。（3）雨下起来时，“我”的兴奋。课文中描写“我"看到变天时的反应的段落，在这一部分中，“我”有一些反常的举动，如，“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”等，思考：一般人遇到下雨，都加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么这样做呢？展开想象，体会下雨时“我”的兴奋劲儿。（4）对话中“我”盼望外出的迫切心情。回到家，“我”和妈妈的对话，可釆用分角色朗读的形式，在读中感受“我”渴望穿上雨衣外出的急切之情。第5〜15自然段结合提示语，联系上下文体会“我”兴奋、失落、央求、不甘的情绪变化，并通过朗读表达岀来。，体会“我”盼望外出的心情，进而领悟“围绕中心意思具体写”的表达效果。（5）“我”看着雨景盼第二天穿雨衣的心情。雨后的景象写得宁静而美好。第16〜17自然段时，可以抓住“安静、凉爽、明晃晃的玻璃、挂满了珍珠玛瑙”想象画面。思考作者仅仅是为了写雨后的景色吗？重点体会“我”的心理活动，这里是以景物描写衬托“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情。（6）体会“我”穿上雨衣前后的兴奋与喜悦。第18〜20自然段，“我”的兴奋与喜悦体现在：如“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样、几步跑回家、理直气壮地打开柜门、冲妈妈说、跑下了楼梯、甩着两只透明的绿袖子、雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”。课文最后一句中“起劲地跳跃”表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。再如，“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子_直安安静静地躺在衣柜里”，雨衣、盒子的“安安静静”更衬托岀我盼望下雨的焦急心情；“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，”“小杨树”是在欢快地嬉笑，抒发了因为快要下雨，“我"的兴奋与激动的心情。这些景物描写实际是在借景抒情，也是为了凸显“盼”这个中心意思。2.从语言表达上看本文作为习作单元第2篇精读课文，与前一篇《夏天里的成长》重在引导学生“厘清中心是什么，文章从哪几方面来围绕中心写”有所不同，本篇文章题目本身就是中心。本篇课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事情写得具体生动”。（1）围绕中心意思，选取不同事例文章较长，但清新自然，作者紧紧围绕“盼”来组织材料，通过“屋里穿雨衣、晴天盼雨天、下雨盼外出（未果盼雨停）、穿雨衣上学”四个事例来写“盼”。开篇通过介绍雨衣的样子及“我”在屋里试穿雨衣的场景表现对雨衣的喜爱。第3自然段写“晴天盼雨天”，写出了“我”有新雨衣但是没有机会穿的失望、沮丧，表现对“雨天”的“盼”；第4-17自然段是课文的主体部分，这部分主要写下雨后，“我”盼着穿上雨衣的愿望得以实现的欣喜。“盼”好比一根线，巧妙地串起了“具体事例”这些珍珠，全文条理清晰，中心突出。（2）把重要的事情写得具体生动作者在叙述过程中，从不同方面来突出表现“盼”。直接的心理描写课文第3自然段：我每天放学路上都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？这一段心理描写，写了我有了新雨衣但没有机会穿的失望、沮丧。课文第4自然段：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想：雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，而我却不这样做。这段心理描写写出了我盼到下雨后的兴奋和激动。课文第7自然段：我嘟囔着，心想：你怎么就不向窗外看一眼呢？这段对话中的心理描写，写出了“我”渴望穿上雨衣外出的急切之情。课文第16自然段：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。从这个看似矛盾的心理描写，写出了我不能外出的失望、无奈。第二天能够穿上雨衣的渴望。这些生动的心理描写，具体表现了“盼”的过程中“我”“欣喜——失望——无奈——惊喜”的心理变化过程。传神的动作描写课文第1自然段：我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。“走来走去”“戴上”“抖抖”这几个动作描写把我对新雨衣的喜爱描写的淋漓尽致。课文第4自然段：我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。此处“我仰起头”“甩打着书包”“跑进”等几个动词，写出了我看到开始下雨时的兴奋劲儿。第18、19自然段：我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”妈妈一歪头冲我笑了笑，帮我系好扣，戴上帽子。我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。这段中的一系列动作描写，写出盼来下雨、穿上雨衣、愿望实现后的喜悦和兴奋。人的一举一动，都是人物内心世界的外在表现，人物的动作描写从另一个角度表现了“盼”生动的语言描写“妈妈！”我嚷着奔进厨房。“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”“可是……还差半个小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？“那就休息一下。”妈妈说完，只听吱地一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。“可是……不是还要炖肉吗？多肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼睛瞟着窗外，生怕雨停了。“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要顿什么肉。“真的吗？”妈妈问。课文的5-15自然段，写“我”好不容易等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能如愿。“我”以买酱油为借口，想要出门，甚至还谎称“爸爸说过要炖肉”，通过大量的语言描写写出了“我”兴奋、失落、央求、不甘的情绪变化。“我”和妈妈间的对话描写更是充满了“潜台词”，把“我”那份“盼”着穿雨衣出门的急切心理表现的生动传神。侧面的景物描写。第三自然段：可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。白天的天空和夜晚的满天星斗写出了天气非常好，衬托出“我”盼望下雨的焦急心情。第四自然段：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙拉拉地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩漂游过来，把太阳也给遮盖住了。这段环境描写中作者想象小杨树在欢快地嬉笑，抒发了因为快要下雨，“我”的兴奋与激动的心情。第十七自然段：说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。此处的环境描写写出了我盼来雨停的开心心情，环境描写中的马路、路灯、雨点本身的描写都被赋予了作者的感情，表现了作者盼来雨停的高兴。一切景语皆情语。三处雨景的描写，衬托出了“我”不同的心情。从兴奋道担心，从失望到惊喜，都写出了“我”的渴望，对雨的“盼”。作者将多种表达手法相互融合，全方位、多角度表现了中心——“盼”[评测练习]1、下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。（）常给我们讲故事。（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（）干活时会哼上两句流行歌曲。（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（）到文化馆拜师学戏。（）每天看书看到很晚。()一看到戏曲表演就占着电视。（）在这些可以表达“戏迷爷爷”这个中心意思的材料中，你打算把哪个部分写详细，写具体呢？运用我们本节课学到的学习方法，试着写写吧！选材围绕中心意思写详细写具体语言动作心理侧面环境描写[教学反思]课文围绕“盼”展开内容，选