让“问”成为学习之始

让“问”成为学习之始人的思维活动大多是从问题开始的。问题的提出能帮助学生克服思维的定势,寻找创新之路。作为语文教师,如何在教学中充分地利用教材,引导学生会问、善问呢?

一、在教学中把握“问”的原则

1.兴趣性原则

“兴趣是最好的老师。”当学生对“问”产生了浓厚的兴趣时,他们会积极主动、心情愉快地思考和发现问题。在教学过程中,教师通过恰如其分的表扬、鼓励和适当的比赛激发学生提出问题的兴趣,做到多表扬,少批评,让学生敢问、乐问。

2.调控性原则

教师在引导学生“问”时,为了防止学生漫无边际地提问,应该给他们确定一个范围,在不影响提问的质量和思维的扩散的前提下,调控好学生提问的内容。如果学生提出的总是比较浅显的问题,还要努力把学生的问题引向深入,运用分析、判断、比较等方法层层解疑,逐步培养学生深入思考的好习惯。

3.适时性原则

在教学过程中,学生在有疑可问的前提下,还要引导学生在适当的时机提问,如有关课题的提问宜在新课之始,以便让学生带着问题学习课文,使学习有了方向;跟词、句、段有关的提问,宜在课中间,边学边问,学问结合,学生的学习兴趣会倍增,收获更大;等等。

4.全体性原则

教师引导学生提问要面向全体学生,在承认学生差异的前提下,努力提高全体学生的提问能力,不能只重视优生的提问,不重视差生的发展。教师必须确立“每个学生都能成长,他们各有各的长处,各有各的优点”的理念。让班上每一位学生都抬起头来走路。要时时刻刻关心、爱护每一位学生,对学习困难的学生更要加倍呵护。

二、在学习中懂得“问”的方法

1.在课题上提问

课题是文章的眼睛,透过这双眼睛可以窥视文章的内容、条理等。直接利用课题进行引导,学生很容易提出好问题,从而促使学生从一接触教材就引起兴趣,点燃求知欲望,发展创新思维。如教学《九寨沟》一课,学生看到题目就容易想到以下几个问题:(1)九寨沟在哪儿?(2)九寨沟的景色是什么样的?(3)九寨沟有没有可爱的小动物?

2.在重点处提问

教师引导学生提问,不能盲目地、无重点地处处引导,要有针对性地对教材的重点词、重点句、重点段等引导提问。如《祁黄羊》的结尾写道:“悼公听了很受感动,说‘外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!’”抓住这句话可引导学生提出这样的问题:(1)祁黄羊外举的是谁?为何要举荐他?(2)祁黄羊内举的是谁?又为何要举荐他呢?(3)祁黄羊如此举荐人才,会不会引起别人的议论呢?

3.在比较中提问

有的课文中,语句之间、人物之间、事情之间、插图之间有相同相似之处或相反相对之处,教师可引导学生进行比较提问,辨别探究,使学生兴趣浓烈,勇于求异,提高抽象概括能力。如《二泉映月》一课中,师父说:“你年纪幼小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”而长大的阿炳听到的是“深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”通过对比,学生就会产生疑问:师父所说的“奇妙”的声音哪里去了?阿炳怎么听不到“奇妙”的声音了呢?

4.在见解上提问

在小学语文教学中,就是要让学生解放思想,敢于对课文质疑,提出不同的看法,再加上教师的引导,教师就会明白作者的写作意图。比如,《天游峰的扫路人》一文中,扫路人“喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜……”学生就会提出这样的疑问:扫路人吃的只有青菜、大米和水,这样的日子难道不清苦吗?他为什么不离开这里