未成年犯罪人格的临时犯罪人格研究

未成年犯罪人格的临时犯罪人格研究

一、从社会环境因素来看,对临时犯罪人格的基本认识是其可持续发展的基础所谓人格，是指“具有行为的内在趋势，是个体适应环境的能力、情感、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、个性和身体的统一。它是由个人在社会化过程中形成的一种独特的心理组织形成的。”。人格具有一定的稳定性,并且对于行为人的行为起着至关重要的作用。“犯罪人格是指那些由于先天因素及后天因素的影响,在早年就开始出现违法犯罪行为,由于各种原因不再返回正常人的生活轨迹,而以各种犯罪为生,并在犯罪生涯中逐渐形成犯罪的嗜好、习惯、观念、态度,出现与犯罪相适应的情感反应等。当这些心理活动内容逐渐趋于稳定的时候,就形成了犯罪人格。”与一般人格的形成过程和机制相同,犯罪人格是在遗传的生物学因素基础上,在社会环境中,通过与他人的交互作用而形成的。在生物学因素中,个体的高级神经活动类型、身高、体重、体型、外貌和生理成熟的早晚等因素对犯罪人格的形成都有较大的影响;在社会环境因素中,父母的养育态度、亲子关系、家庭环境、家庭经济条件和社会地位、学校的教育状况、社会文化冲突、社会风气、社会价值观等因素的影响尤为突出。临时犯罪人格最早是由法国学者查尔斯·安德森在以合理地定罪量刑为目的,以犯罪人格为标准,对犯罪人进行分类时提出的。法国学者卡斯东·斯特法尼将其称为弱性犯罪人格,具体是指犯罪人人格结构尚不稳定,或者说尚在形成过程中,由于受外界条件的作用而临时地表现出犯罪性,这种人格结构和发展状态即呈现出临时性的犯罪人格。具备临时犯罪人格的临时犯罪人在犯罪过程中或犯罪后往往有所悔悟,易于教育和矫正,具有较轻人身危险性,主要包括未成年犯、防卫过当者、胁从犯、中止犯等。未成年人临时犯罪人格具有过渡性、动荡性和可塑性三大特征:(1)过渡性。未成年人正处于从童年向成年的过渡,是一个半幼稚、半成熟的时期。童年的依赖性将逐渐消失,由独立性取而代之。面对性冲动以及情感上的波动也逐渐变得理智。心理学的研究表明,14岁至18岁的未成年人正处于“心理断乳期”,其人格特质经历此阶段后将发生巨大改变。(2)动荡性,又称不稳定性。未成年人的自尊心不断增强,但思维仍具有很大的片面性,容易偏激和摇摆不定,激情在处理事情中常常占有相当重要的地位。未成年人的意志特质也在发展中,表现为克服困难的毅力不强,往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混合起来。未成年人犯罪中大多为激情犯罪、偶然犯罪和冲动性犯罪,这完全不同于那些因怀有反社会心理而实施犯罪行为,并以犯罪为生、以犯罪为乐趣的具有稳定犯罪人格的人。(3)可塑性。人格理论的研究表明,个体的人格特质在出生后的18年内基本形成,在18至25岁进入成人前期后逐步进入稳定期,此后将难以改变。其中12至18岁是人格形成最为关键的时期。处于这一阶段的个体人格具有较强的可塑性。可塑性既有容易受到外界客观条件影响而使犯罪具有反复性的一面,也有容易接受教育改造、悔过自新的一面。临时犯罪人格的这一特点是我们在研究未成年人司法制度时需要考虑的重要因素之一。二、部分未成年犯罪人格缺乏实然状态犯罪人格的形成是主体内外因素综合互为动力作用的结果。对未成年犯罪人,在法律上来讲给予过分同情容易造成对犯罪的宽容,但我们更应该从客观的犯罪原因入手,找到更深层次的犯罪人格因素,进而探寻预防犯罪和保护未成年人合法权益的有效途径。首先,未成年人群体在生理、心理上的特殊性是决定未成年犯罪人具有临时犯罪人格的根本原因。年龄是个体生理、心理成熟的标志之一,与个体行为之间有着密切的依存关系。犯罪行为作为人的一种特殊行为,当然与犯罪人的年龄有着密不可分的联系。未成年人个体身体生长旺盛、各种能力发展快,正处于人格形成过程之中,识别能力、判断能力和控制能力都弱于成年人,在生理、心理上尚不完全成熟,社会经验少,缺乏对事物的判断能力和鉴别能力,尤其在心理和情绪上变化复杂,极不稳定。他们精力旺盛,天性好动,但理性认识薄弱,逞强好胜,偏激任性。他们生理上早熟,心理上滞后,极易造成心理上、感情上的逆反,具有行为上容易受暗示、模仿性强,看问题容易表面化和片面化,情绪上容易极端化等不成熟人格特征。加之未成年人法律意识淡薄,在各种因素的“夹击”下,形成了许多错误的价值观——表现为混乱、颠倒的“是非观”、贪婪的“幸福观”、称王称霸的“英雄观”、低级庸俗的“趣味观”等——导致未成年人走上犯罪道路。其次,未成年犯罪人中很大一部分来自低文化、低教育水平的家庭。由于教育方式的简单、粗暴以及不合理的养育方式促成未成年人在心理成熟前动荡不安的时期里,当自己的行为和想法受到父辈的冷遇和反对时,特别是遭到粗暴的训斥和打骂时,产生疏远的态度,厌弃家庭生活,这时他们渴望得到人们的尊重和社会的承认,寻求在“团体活动”中得到心理满足,同时由于其自身文化水平低、自控能力差,社会适应能力低下,是非辨别能力弱,极易受到社会不良现象和习气的影响而走向犯罪的道路。这也就很好地解释了未成年人犯罪多为团伙作案的现象了。研究发现:有缺陷的家庭、不道德的家庭、父母对子女感情淡薄的家庭、父母对子女投入感情过度家庭等“问题”家庭与未成年人临时犯罪人格的形成有一定的关系。当然,这些家庭的问题并不一定都是犯罪人格形成的必然原因,但是在犯罪人格形成的过程中,或有或无、或多或少地起了一定的作用,长期的潜移默化,放大了原有的不良心理因素,从而导致主体临时犯罪人格的形成。最后,绝大多数未成年犯罪人在校学习时,因厌学、逃学和中途辍学,而未能顺利完成学业,年幼的他们缺乏丰富的社会生活经历和日常生活经验,不仅文化水平较低,掌握的知识也极其零碎,不具备能够满足其生理和心理发展需要的文化水平和知识构成,达不到与其年龄相适应的知识结构,也就不能形成控制和调节本能感受的理性能力。社会所认同的成功是利用合法机会获得的成功,对于未受到良好教育的未成年人来说,获得这种合法的机会是非常困难的。与此同时,未成年人大多对自己的命运并不甘心,他们渴望成功。为此,他们利用机会尝试,以希望自己的社会地位和经济状况有所改变,在谋求成功的志向和合法机会的缺乏之间,不断产生尖锐的矛盾,这就会使未成年人产生强烈的挫折感和愤怒感,不断产生紧张情绪。那些看不到用合法手段获得成功的未成年人,可能与有同样心境的人聚集在一起,于是形成了犯罪亚文化群体。在这种文化中,群体的心理支持可以帮助他们消除从事越轨行为而产生的紧张感,强化他们的越轨行为。当这一群体进入不断发展中的社会后容易导致犯罪心理和临时犯罪人格的产生。从事少年审判工作20余年,有“法官妈妈”之称的尚秀云法官在谈到未成年人犯罪人格特征时语重心长地做了这样形象的描述:“成年人和未成年人有本质的不同。他们不只是年龄、身高、体重方面的不同。最重要的是未成年人是成长中的孩子,他们的心理、生理发育都不成熟,认知能力、辨别是非的能力、自我控制的能力还不强,所以不能和成年人相提并论。如果前面有个水坑,成年人会绕过去,但小孩子很可能会跳进去,感受一下水是怎么回事。所以对待未成年人犯罪要和成年人犯罪要有所区别”。三、年人犯罪的主要干预我国未成年人犯罪的现状要求必须对未成年人犯罪采取积极有效的预防措施。未成年犯罪主体的身心特点又决定了临时犯罪人格预防的长期性、复杂性和多层面性。(一)预防未成年人犯罪《预防未成年人犯罪法》充分体现了未成年人犯罪预防主体的多样性。该法第3条规定:预防未成年人犯罪,在各级人民政府组织领导下,实行综合治理。政府有关部门、司法机关、人民团体、有关社会团体、学校、家庭、城市居民委员会、农村村民委员会等各方面共同参与、各负其责,为未成年人身心健康发展创造良好的社会环境以做好预防未成年人犯罪工作。与此同时,应注重各主体间配合,共同做好预防工作。(二)预防和准备1.营造良好社会环境保护性预防是指国家或社会各方面的力量以保护未成年人健康成长为目的而采取的各种措施。这就要求:首先,创造有利于未成年人成长的良好社会环境。未成年人在社会化的过程中,必然要融合在信息复杂,良莠混杂的社会环境中,而其人生观、道德观等正处于形成过程,尚未定型,可塑性很大,接触到不良信息时,容易被感染同化,形成某种不良需要。我们要最大限度地避免未成年人在社会化过程中产生不良需要,就必须创造有利于未成年人成长的良好社会环境。其次,打击教唆、引诱、胁迫未成年人犯罪的活动也是保护预防未成年人犯罪的重要环节。未成年人人格心理具有可塑性,临时犯罪人格决定下的行为具有模仿性,极易受到周遭环境的影响,这就要求我们加强对教唆、引诱、胁迫未成年人犯罪行为的打击,避免未成年人受到不良引诱。2.加强社会对未成年犯罪的教育和引导通过梳理发现各方面工作的漏洞并加以合理引导,减少和消除实施犯罪的条件,预防未成年人犯罪,从而起到预防未成年人临时犯罪人格形成的作用。(1)加强教育,培养未成年人积极健康的人生观、价值观。违反社会常规的价值观是未成年罪犯价值观中占优势的组成部分,犯罪未成年一般还具有吃喝享乐、逞强好胜、盲目利己的价值观。按照社会控制理论的观点,个体与社会的联系越是紧密,他越倾向于接受这个社会的价值观念和权威,其犯罪的可能性也就越小。这就要求社会应热情接纳他们,加强正确价值观、人生观的教育和引导,使他们融入社会,接受符合社会规范的价值观念。(2)加强对未成年人中人格薄弱因素的矫正。如针对易激动、易冲动、自制力差等人格因素加强矫正,不断健全人格。(三)对家庭在未成年人成长方面的心理教育措施1.家庭在预防未成年人临时犯罪人格形成过程中起着极为关键的作用,尤其是家庭教育,应该从幼年时期开始就注意去避免孩子形成犯罪人格。(1)建立温馨的家庭环境,让孩子感受到家庭温暖,不让孩子有被抛弃和忽视的感觉。父母对孩子冷淡,情感上疏远,使未成年人不可能发展人与人之间温顺、热情和亲密无间的关系。父母对孩子过度关心、溺爱、保护,会使未成年人不可能形成人际宽容互助、自强独立和为他人着想的心理品质。随后未成年人虽然形式上学习到了社会生活的某些要求,但对他人的情感移入得不到应有发展,就很容易在社会化过程中出现犯罪行为①。(2)通过言传身教,提供良好榜样,创造良好家庭环境,并使对孩子的要求具有一致性。父母如果不能为孩子树立良好的榜样,就会使孩子无所适从,就不可能发展起明确的自我同一性②。临时犯罪人格者的冲动性和无法自制某些意愿及欲望,是由于父母对于自己的行为无原则、不道德、缺乏自制等恶劣榜样造成的;临时犯罪人格者对坏人的引诱缺乏抵抗力、对过错缺乏内在愧疚心等现象,是由于父母对他们的赏罚的不一致性、本人善恶价值的判断自相矛盾所造成的。(3)正确对待孩子的各种行为,合理奖惩。父母要及时强化或奖励孩子好的行为,及时纠正和惩罚其刚刚暴露的坏的行为。应该坚持原则而又不失关心体贴,从细微小事逐步培养儿童良好的心理素质与行为模式。2.学校应在对儿童进行知识教育的同时,对未成年人的人格状况予以关注。各类学校包括幼儿园应该在儿童入学时建立未成年人人格发育档案,用心理学上对儿童人格分析的方式分析调查人格发育情况,在此基础上对他们进行日常行为观察以及对未成年人的父母进行必要的调查。根据不同孩子的性格类型密切留意孩子的人格发育情况,并据以作为有针对性心理教育矫正的依据。调查发现,接近70%的犯罪未成年人都经历过由学生变为流生,再由流生变为罪犯的过程。学校加强对经常旷课和逃学的学生的教育和管理是十分必要的。3.社区机构的补充性作用。由于一些不健全家庭自身结构的制约,我们不可能也不应该仍寄希望于那些未成年人的父母对他们子女成长肩负理想的教育责任。在这种情形下,我们可以利用社区的资源优势参与到对这些家庭的子女教育当中。具体而言,社区应该适时开设对未成年人的道德、礼仪教育,培养塑造未成年人的健康人格,进行定期讲座或者由学校开设此类课程,可以不拘形式,重点应该考虑未成年人的接受方式,教育未成年人如何克服各种自卑、自闭心理以及怎样进行符合社会良好礼仪的行为方式。还可以经常集体组织未成年人参加各种有益的活动,增强未成年人之间交流,改变单纯追求学习成绩的教育思路。此外,社区单位还应配备必要的心理辅导志愿人员,由这些人对未成年人的人格、心理等方面进行发育观察,有针对性地结合不同的家庭环境对可能出现的不良人格或错误世界观的未成年人进行矫正,使这些孩子在社区人员身上体会到的温情,对他们的心理发育起到良好的导向作用。从现实角度讲,实现以上设想需要的辅助条件很多,诸如经费和相应的人员等,但是我们相信,对未成年人的教育不仅仅是知识的教育,被社会所忽略的道德教育和未成年人人格偏差的矫治更应该是根本。对未成年人最好的刑事政策并不仅仅是刑罚的宽严的把握或犯罪后的再教育,而是在其可能走上犯罪道路之前的矫正和扶助。未成年人临时犯罪人格一旦形成再加以矫正,不仅难度较大而且效果缓慢。因此,对未成年人临时犯罪人格的防治,应强调事前预防,在人格未形成之前采取积极预防措施。四、注重培养病人和少年犯的教育不断提高工程总体水平,加强对其越轨行为的教对于已经走上犯罪道路的未成年人,预防他们再次犯错的关键是矫正他们已经偏差了的人格特征。家庭、学校、社会要多方面协作,严加教育、管理和控制其行为,对他们的违纪或越轨行为应及时予以必要的负强化,以削弱其越轨动机。各少管所和劳教所的管教人员在提高认识的同时都应学习教育学、心理学的知识,要像对待病人一样对待少年犯。少管所和劳教所还有必要建立心理辅导部门,用有效的心理矫治方法,矫治他们已出现的心理问题,并及时发现和解决新出现的身心问题,对已经形成临时犯罪人格的未成年人可采取心理学方法及时矫正,重塑未成年罪犯的人格。(一)犯罪未犯的预防模仿学习即要求罪犯去模仿正确的行为,以习得或强化正确的行为模式、减弱或消除不良的行为模式。犯罪心理学研究表明,模仿学习对于未成年人新行为的习得以及对过去已习得行为的强化或削弱都是非常有效的。行为矫正人员在为未成年人确立榜样时,一定要注意使其与犯罪未成年人在年龄、性别、条件等方面比较接近,同时要及时强化新行为,有效巩固新行为,从而不断根除犯罪人格。模仿学习能否发挥作用,与环境条件有很大关系,更与行为模式的典范性、典范的显示作用和进行模仿的罪犯的特点有很大关系。行为模式的典范性越大,越容易引起模仿;行为显示得越清晰和详尽,越容易引起模仿;行为显示过程从简到繁、从易到难,容易引起模仿;行为显示过程中有一定的重复性,就会便于模仿;行为的显示尽可能没有已经陈旧的或人们习以为常的细节,才容易引起模仿;行为显示过程中,有几种不同的变换方式,有选择余地,就容易引起模仿。同时,未成年犯对于要模仿的行为模式的态度、他们的原有基础与要模仿的行为模式是否接近、他们对相应奖励的迫切性等,都会显著影响模仿学习的效果。(二)创建良好的正面角色角色扮演方法主要是要求犯罪未成年人在一定的模拟情境中,按某一固定角色的要求,实施他从前所不熟悉的行为。通常让罪犯去扮演的角色,其言行态度与罪犯本人真正情况恰好相反。采用该方法时首先需要设置一系列良好的正面角色,由犯罪未成年人选择自由扮演。允许罪犯考虑或选择自己所扮演的角色,因为出于无奈被迫表演是不能进入角色的,也就不能取得行为矫正的效果。其次,未成年人所扮演的角色的行为、动作和态度要符合公众要求和社会公德,只限于表演个人本身的行为或人生态度,就不可能矫正其本人原来的反社会规范的行为和处世态度。再次,角色扮演应不断改善,表演得越好,越有针对性,对罪犯原来的不良行为的矫正作用越大。最后,要不断对罪犯的角色扮演行为予以赞扬、鼓励和奖赏,以提高其改正不良行为的积极性和效果。(三)种奖励形式模仿和表演的效果反馈,有多种性质,如奖励或强化、批评、纠正、淡漠等。对行为矫正来说,最重要的是奖励或强化,因为它能使新的行为模式得以发展和巩固。奖励有物质奖励、社会奖励、自我奖励三种。这三种奖励形式对于未成年人的行为矫正都是必要的。在进行作业反馈时,要把三种奖励结合起来,并考虑到罪犯的历史情况和当前的内在需要,根据不同的情况予以不同的奖励。奖励的施与要及时,学习的强化或