高中文言文思辨性阅读教学策略 论文

高中文言文思辨性阅读教学策略摘要:作为高中语文教学的重要组成部分，文言文以其独有的凝练性、逻辑学引入文言文教学显得尤为重要。关键词：思辨性阅读教学，文言文，质疑思辨引 言：文言文作为中华民族五千年历史长河中一颗璀璨的明珠，将中华文古诗文在统编高中语文教材中占比为论证等方式进行文本阅读，这为文言文教学提供了新的指导方向。[1]一、思辨性阅读笃行之。”古人很早就把“思”和“辩”作为学习的重要组成部分了。简言之，阅读就是阅读的最高层次，也是学习者对自己发出的挑战意义所在。[2]对于特学会认识分析古今文化差异，又要能够展开公正客观的评价。[3]因此，笔者认生平及其背景加以分析，读出文本的深层内涵，得出自己独到的结论。二、高中文言文思辨性阅读教学现状其思辨性阅读教学更是难以推进！展开谈，笔者认为有以下几个方面的问题：1.学生主体地位不突出，不能做到以“生”为本教师在教学过程中没有真正落实“以教师为主导，学生为主体，学生是学此，对提高学生的文化知识，培养其思考创新意识，发展其核心素养极其不利。2.学生自主学习与思考意识淡薄，自主学习能力有待培养与提高的学习方法，学习缺乏自主性和探究性及思辨能力。3.教师思辨能力欠缺，缺乏对学生思维的训练与引导育。”[4]俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，教师应该改变传统授课模式，力。三、高中文言文思辨性阅读教学策略其重要的地位。此外在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中三个方面进行分析：1.课前唤起学生质疑思辨的意识古人云：“凡事预则立，不预则废”。课堂临时抱佛脚，不如课前预习好。的预习呢？（1）学生要做到知识的前后勾连——温故“质”新。学生在预习过程中就错误。（2）教师要合理设计导学案——“先学后教”。导学案设计的问题应该是作品当中都有许多值得质疑和探讨的地方。2.课中激发学生质疑思辨的兴趣性精神。”[5]理性就是学生在保证公正的情况下独立分析问题。在传统教学模文教学中，要以学生为主体，教师为主导充分激发学生自主质疑思辨的兴趣。思辨性阅读教学就是让学生根据现有的知识结构和生活经验更精细多角度地解是不严密的。在此基础上学生可以根据已有知识结构来探讨其背后的原因。（2）还原现场，让学生在质疑中焕发思辨的活力。选入教材的文言文离我学生采用思维导图的形式展现其思考过程。学生都能用五个字概括屈原的一生：文本之间的距离感，而且可以体悟文本的深层内涵及文本跨时空的现实意义。（3）小组合作，让学生在探讨中擦出思辨的火花。思辨性阅读教学的最好识。3.课后提升学生质疑思辨的能力脑想得正确有条理。因此，语言训练和思维训练同时并举。”[6]也就是说要提升学生的核心素养要在口头表达和书面写作两个方面巩固思辨性阅读。四、结语学生的理性思维品质，对学生的未来发展具有重要的意义。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.2017年版普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社,2018：1.[2]胡建军.浅析高中语文思辨性阅读教学[J].时代教育,2017（04）:71.[3]詹丹.从经典的吟诵到思辨性阅读[J].语文学习,2015(1):12-13.[4]叶圣陶.论中学国文课程的修订[M]引自大家国学[M].天津.天津出版社.2008.274[5]陈烈艳.传统经典文本如何进行思辨性阅读——以《唐睢不辱使命》一文思辨性