《第17课诗歌、小说与戏剧》教学设计(广东省县级优课)-历史教案

[课题]：第17课诗歌、小说与戏曲主备人：吴华军备课组：高三历史备课组编写时间：2018年3月6日使用班级：高三（4、5）计划上课时间：2017-2018学年第二学期第2周星期三至五[课标、大纲、考纲内容]：课标要求教学大纲要求考试说明的内容了解19世纪以来文学的主要成就，认识其产生的时代背景及影响。19世纪以来文学的主要成就。19世纪以来文学的主要成就。教材分析：本课教材主要从三个方面向学生介绍了世界近现代文学方面的主要成就：第一，浪漫主义文学形成的原因、主要特点和成就，介绍和评价了法国浪漫主义文学大师雨果、英国诗人雪莱和德意志诗人海涅以及他们的代表作品。第二，始于19世纪30年代的现实主义文学出现的历史背景、特点，介绍和评价了法国现实主义文学大师巴尔扎克、英国作家狄更斯、俄国诗人普希金和现实主义文学大师列夫·托尔斯泰和他们的代表作品。第三，概述了20世纪的世界文学主要成就。①概述了20世纪的西方现代主义文学特点、社会根源。②概述了20世纪的苏联文学和亚非拉美的文学成就。这些成就一方面极大地丰富了人类文化宝库，成为优秀的人类文化遗产；另一方面也反映了这些文学家关心、关注现实社会问题的社会责任感。特别是20世纪的世界文学成就还展现了现代文学的多元化景观。由于这一时期世界文学成就的文字和影视资料比较丰富，建议在教学时适当进行补充，增加学生对这一时期世界文学成就的感性了解，提高学生鉴赏文学作品的审美能力，掌握正确评价文学作品的标准，增强在真、善、美三方面提高自身素质的意识。学情分析：高三学生在已有知识的基础上，已经对现代社会发展有了一定的了解。但对相关内容缺乏全面认知和核心素养的缺乏，因而要引导他们对知识进一步分析与掌握，培养他们用唯物史观去探究历史问题，在科学发展观指导下体验当今现实，培养历史核心素养，展望民族未来。使他们形成正确的世界观、人生观、价值观，树立勇于担当的责任意教学目标（1）知识与能力①识记：浪漫主义文学著名作家及代表作、现实主义文学著名作家及代表作、20世纪的西方文学主要成就；苏联社会主义文学成就及亚非拉文学成就。②理解分析文学流派产生的背景，理解文学作品与社会生活、意识形态与社会存在之间的关系。③探究19世纪以来世界文学主要有哪些成就，并了解它们产生的时代背景和影响。（2）过程与方法：①问题探究：引导学生探究浪漫主义、现实主义和现代主义文学产生的背景，归纳、提炼各种文学流派的特征；②情景再现：有条件可放映《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》等影视片，以加深印象；③历史比较：如现实主义文学与现代主义文学的差异。同时，学生可以展开比较、讨论西方现代主义文学和苏联文学为什么会出现如此不同的特点，一个是颓废、迷茫，一个是充满朝气和激情，分析其中的历史原因。（3）情感态度价值观：①培养学生继承优秀的人类文化遗产，为国家、社会与人类作出自己的贡献；②树立以人为本，对学生进行人格、情感教育。教学重难点重点：(1)浪漫主义文学、现实主义文学与现代主义文学潮流的主要特点；雨果、巴尔扎克、列夫·托尔斯泰和他们的代表作。（2）苏联文学的成就。难点：浪漫主义文学、现实主义文学、现代主义文学和苏联文学的盛行与当时社会历史条件的关系课的类型、教具、教法、教时课的类型教具主要教法教时复习课多媒体设备、多媒体课件创设情境，问题探究，场景模拟，自主学习，，探究实践，1课时教学过程导入复习课：70后、80后、90后网名带着时代的特色，70后的网名更显参透人生的睿智，不少人直接选择自己本名作为网名，80后的网名仿佛沉浸在淡淡的忧愁和哀伤及爱情的美好中，90后的网名更多带有特色字符或是不明白的字词。（一）理解课题请判断下列词语关系正确的是A.《西风颂》——浪漫主义——文学——文化——社会意识B.《西风颂》——浪漫主义——文化——文学——社会意识（三）梳理主干知识一、浪漫主义文学（18世纪末至19世纪30年代、欧州）1．背景：（1）18世纪末至19世纪30年代，欧洲革命和战争不断，社会动乱不已；（2）社会各阶层，特别是知识分子，对启蒙思想家设想的“理性王国”深感失望，努力寻找新的精神寄托。2．特点：（1）在内容上，反对封建制度，不再刻意突出人的理性，而是深入发掘人类的感情世界；（2）在创造风格上，通过瑰丽的想象和夸张的手法塑造特点鲜明的人物形象，想象力丰富，情节跌宕起伏。3．代表人物及作品：（1）法国，雨果的《巴黎圣母院》（2）英国，雪莱的《解放了的普罗米修斯》（3）德意志，海涅《德国，一个冬天的童话》4．影响：浪漫主义文学在政治上反对封建制度，批评现实的黑暗，矛头指向封建贵族，反对新生的资本主义社会中残存的封建残余，同时也展示了资本主义社会的残酷的现实。二、现实主义文学（19世纪30年代到20世纪早期）1．背景：19世纪30年代以后，欧美资本主义国家的社会矛盾日趋尖锐2．特点：关注社会问题，典型地再现社会风貌，强调描写现实生活；深入剖析社会生活的本质，揭露和批判社会的罪恶。3．代表人物及作品（复习蓝本P243）4．影响：揭露了资本主义的社会本质，对资本主义社会及其法律、道德提出了强烈的控诉；同时，深切同情饱受辛酸苦难的劳动人民。三、现代主义文学（20世纪上半期、欧美）1．背景：20世纪，两次世界大战，席卷资本主义世界的经济危机和严重的社会问题，使西方社会出现了精神危机。2．特点：强调集中表现自我；手法比较怪诞，故事的开头和结尾没有明显的理由；故事背景模糊不清，因果关系不明，语言风格悖离传统。（以反传统、无逻辑和非理性为主要特点）3．代表人物及作品：美国作家海明威的《老人与海》、爱尔兰剧作家贝克特的《等待戈多》。4．影响：表现西方社会精神危机，反映了现代西方人心灵的迷惘和痛苦。四、苏联文学（20世纪上半期、苏联）1.背景：十月革命胜利，社会主义制度建立，社会主义建设取得巨大成就。2.主要成就：苏联文学高度繁荣。高尔基的小说《母亲》和奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》具有很大的世界影响。3.特点：朝气蓬勃、强烈的社会责任感4.影响：反映了苏联社会的伟大历史性变革五、亚非拉美民族文学（20世纪、亚非拉）1.背景：20世纪民族主义运动日益高涨，2.主要成就：印度的泰戈尔、中国的鲁迅、哥伦比亚的马尔克斯、尼日利亚的索卡因3.特点：表现爱国主义精神和反殖民主义压迫的思想4.影响：体现了反对殖民压迫，反对社会不公的爱国主义精神（四）解答疑难、查漏补缺、落实学科核心素养、提升解题能力例题1．（2008·海南卷）鲁迅在回忆20世纪初年的情形时说，“有人说G·Byron(拜伦)的诗多为青年所爱读，我觉得这话很有几分真。就自己而论，也还记得怎样读了他的诗而心神俱旺。”当时爱国青年喜读拜伦作品，主要是因为它A．与文学革命运动的方向一致B．继承了欧洲古典文学的传统C．具有批判现实主义的精神特质D．充满追求自由和解放的浪漫主义精神1.定时空，回到现场：鲁迅、回忆20世纪初年、爱国青年——1900-1919年的中国（半殖民地半封建社会，因此爱国青年都在积极探寻救国救民的道路）2.定主题：中国爱国青年爱读拜伦的诗3.定类型（设问词）：“主要是因为它”转化为“中国爱国青年爱读拜伦的诗主要原因是拜伦的诗具有的特点或精神”做选择题“三个三”三原则：尊重材料、论从史出、史论结合（正确选项与题干有必然的逻辑关系）三定：定时空、定主题（材料主要内容）、定类型（材料设问词）三排除：不符合时空、不符合史实、不符合主题和设问例题2．（2014·福建高考·20）卢卡契在评论19世纪某一作家时认为：“（他的）伟大之处在于，尽管他有那些政治与意识形态上的偏见，他依然用未受污染的眼睛观察所产生的矛盾，并忠实地描述他们。”据此判断，这一评论所指的作家是()A．拜伦B．巴尔扎克C．薄伽丘D．莎士比亚1.定时空，回到现场：19世纪（1800-1899年）某一作家2.定主题：卢卡契对某位作家的评论：用未受污染的眼睛观察所产生的矛盾，并忠实地描述他们3.定类型（设问词）：据此判断，这一评论所指的作家是（推断题）例题3．(2017·四川德阳期末)20世纪30年代，美国最畅销的两部小说——《飘》(1936年)和《逆性的安东尼》(1933年)都是以早期生活为背景的浪漫史诗，此时最畅销的杂志——《生活》(1936年创刊)则以精彩的摄影著称。对此最合理的解释应是，当时美国()A．文艺具有明显的反战情绪

B．现实主义文学受到追捧C．文艺呈现逃避现实的趋向

D．科技极大地改变了生活1.定时空，回到现场：20世纪30年代（1930-1939年）、美国2.定主题：两部小说——《飘》(1936年)和《逆性的安东尼》(1933年)是浪漫史诗，杂志——《生活》(1936年创刊)是精彩的摄影——文艺都没有触及现实的生活3.定类型（设问词）：对此最合理的解释应是，当时美国。（推断题）美国20世纪30年代是经济大危机和罗斯福新政时期，文艺对现实采取逃避的态度国籍作家代表作内容与评价法国巴尔扎克《人间喜剧》展现了19世纪上半期法国社会生活的方方面面，堪称资本主义的“社会百科全书”。英国狄更斯《大卫·科波菲尔》通过对社会下层生活的描述，真实反映了当时英国的社会状况俄国普希金《叶甫盖尼·奥涅金》奠定俄国现实主义文学基础。列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》列夫·托尔斯泰的创作将现实主义文学推向高峰。丹麦安徒生《卖火柴的小女孩》丹麦安徒生在他的作品中同情弱者，嘲弄权贵。挪威易卜生《玩偶之家》尖锐地揭露资产阶级家庭关系的虚伪，提出了妇女解放的问题.美国马克·吐温《竞选州长》其作品批判种族歧视现象，痛斥了资本主义金钱至上的丑恶本质小结美国20世纪30年代是经济大危机和罗斯福新政时期，文艺对现实采取逃避的态度我青年时代就对法国文化抱有浓厚兴趣，法国的历史、哲学、文学、艺术深深吸引着我。读法国近现代史特别是法国大革命史的书籍，让我丰富了对人类社会政治演进规律的思考。读孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、狄德罗、圣西门、傅立叶、萨特等人的著作，让我加深了对思想进步对人类社会进步作用的认识。读蒙田、拉封丹、莫里哀、司汤达、巴尔扎克、雨果、大仲马、乔治•桑、福楼拜、小仲马、莫泊桑、罗曼•罗兰等人的著作，让我增加了对人类生活中悲欢离合的感触。……了解法兰西文化，使我能够更好认识中华文化，更好领略人类文明的博大精深、丰富多彩。——摘自习近平在中法建交50周年纪念大会上的讲话（2014年板书教学反思：本节课是高三一轮复习课，是高考冷考点，另普通班学生对本课内容有一定的基础，学生的学科素养、能力