初中生物分层教学的策略研究

初中生物分层教学的策略研究摘要：当前初中的生物新课程标准要求在教学实践中要以全体学生为教学主导，根据不同层次学生的学习需求，做到因材施教，从而促进学生学习个性的全面发展。在这一教学实践要求下，分层差异化的教学方法就引起了中学教育工作者的关注。在初中的生物教学中，通过有效运用分层差异教学的理念，可以最大程度上满足不同层次学生对生物知识的学习需求，进而降低部分存在学习困难问题学生的学习难度，也能够提高全体学生的生物学习效果。而且分层差异化的教学方法对促进部分学习困难学生的转化为学习向上的学生具有重要的教育探究意义。在分层教学的理念指导下，学生不仅可以获得独立的思维探索空间，还可以锻炼自己的实践能力，从而在提升个人生物素养的同时实现综合素质的提高。关键词：初中生物；分层教学；策略研究引言：初中的生物知识对于学生来说是一门刚接触的学科，虽然是副科，但它在中考阶段也是学生必考的科目，因此直接关系到初中学生的总体学习水平。在初中阶段，学生也会开始分层，一些学习能力强的学生会在生物知识的学习中更加得心应手，其学习效果也会更加突出。相反，部分学习能力差、存在学习困难的学生在生物知识的学习上可能会发生问题。而如果教师对所有的学生都实行统一的教学目标要求，那么在学习水平两端的学生就得不到充分的发展。因此建立分层差异化教学体系的理念就是要让不同层次的学生都得到充分的教育，使生物知识的教学更有针对性，这样也能够使得整体的教学效果更理想。一、做好学生之间的学习分层对于初中学生的科学分层是开展分层教育的教学方法中最重要的部分，以及最基本的步骤。对于学生的分层的基础应尽可能做到全面综合。在进行分层前，教师就要通过自己的教学观察，根据学生在课堂上下的实际表现，对学生的人格外在特征、社交沟通技能、心理发展素质以及学习接受能力等进行综合全面的评价。然后，再通过学生的视角进行总结，如与班级课代表和部分不同层次学生的交流沟通，从而使他们的评价在角度上更加客观。而根据实际的评价结果，学生一般可以被分为三个级别。第一层次主要是具有较强的学习能力以及对于生物知识的理解实践能力较高的学生；第二层次是自身的学习能力中等，对于生物知识的理解与实践能力也处于中等层次的学生；而第三层次就是学习能力较弱，而且对于生物知识的理解和实践能力也比较弱的学生。然后在实际的生物教学过程中，教师就可以利用这些不同层次之间的差异，将各类学生有机地分布到不同层次的学习小组中，从而在学生之间形成相互激励的学习机制。而在学习小组中，由于小组之间的成员没有明显的学习差异，就可以最大程度上避免学生产生落差感，打消他们的学习信心[1]。二、让学生明确学习目标，合理的安排学习任务在初中阶段的生物教学实践中，不仅要对学生群体进行分层教学，相应的教师也要对教学目标做出适当的调整，即教学目标与教学任务也要科学分层。在分析生物课堂教学内容的难度，在课堂上的实际教学内容，以及探索对应的生物知识与课外拓展活动等教学内容中，也应该进行科学分层次的设计，这样做是为了实现针对不同学习能力的学生团体做到针对性，在他们完成基本的学习任务后，对于不同层次的学生进行有针对性程度的培训和拓展。当然，教师在设计具体的学习目标以及教学内容的过程中，其不仅要考虑学生学习水平的层次，还要考虑生物课程自身内容的特点，使学生能够在不同层次的知识问题任务探索中，最大程度的体验到生物知识的学习魅力，而这也是激发不同层次的学生自主学习积极性的重要方法。例如，在开展对于《植物体的结构层次》的教学过程中，处于第三层次学生的学习目标主要是了解植物体的基本结构构成，然后了解各种组织是由细胞经过分裂和分化而来，并能信息描述出植物体的结构层次。因此，教师的教学任务就可以设计成：让学生了解绿色开花植物的主要生理器官；通过解剖白菜的菜根，让学生观察和描述组成大白菜的几种器官组织，要能够记住细胞分化的次数，以及单位组织细胞的含量。而第二层次学生的学习目标主要是了解植物细胞组织的各个位置的分布、特征以及功能。具体的教学任务是参与解剖实验活动，通过观察植物的保护组织、营养组织、传导组织以及分生组织的细胞结构特征。而在第二、三层次学生学习任务的基础上，第一层次的学生不仅要充分掌握教材中的具体知识内容，还要能够形成自己的探索以及思考。因此教师在设计学习任务的过程中，不仅要求前端的学生能够完成一般的学习任务，还要求这些第一层次的学生能够总结植物的结构层次，进而比较不同动植物之间的差异特征。并且在小组研究教学任务的驱动下，不同学习能力的学生还可以在教学目标的范围内学习关于初中化学的知识，进而满足不同层次学生的知识学习需求，这样就能够保证生物课堂上具体教学效果的提高，为学生创造出自主学习的空间，并使学生真正感受到学习生物知识的兴趣，不断提升生物教学的质量。三、充分把握学生之间的层次差异，做到分层安排学生的作业课后作业的完成以及反馈是检验学生开展分层学习效果的重要阶段。因此教师在完成生物知识的教学内容后，还需要对学生在学习过程中的具体表现进行客观的评价和反馈。因为运用分层教学在形式上必须是灵活的，即教师要灵活根据学生在课堂上的不同表现以及对课后作业的完成程度，不断调整学生的学习目标，这样才能保证分层教学的科学性以及合理性。而在初中生物的教学中，当学生完成一个章节知识的的学习后，教师就要对学生的实际学习效果开展各种形式的测验评估和课后评价。根据每位学生的不同评价结果，教师在一方面可以清楚掌握学生的实际学习情况，另一方面可以调整对学生的教学难度，进而实施“升、升、降”的教学目标调整策略，也只有这样，课后作业才能真正发挥对学生学习效果检验以及指导的作用，为教师开展更加合理的分层教学模式提供事实依据。例如，在学生学习了关于“光合作用”的相关知识后，老师就可以结合学生的不同层次差异，在课后作业的设计中制造这样一个题目：在沙漠中，各种植物的叶子以及气孔往往较小。这是为什么？而对于第三层次的学生，老师就可以将其设计为多项结果的选择题，即在“减少光合作用”与“减少水分流失”的两个选项中选择一个；而第二层次的学生从“减少光合作用”、“减少失水”、“减少呼吸”以及“不被动物吃掉”中选择一个；对于第一层次的学生则要通过提问以及具体回答对问题来解释。这样设计的问题具有不同的难度，能够让每个层次的学生根据自己的学习水平完成问题的解决。并且这样的教学设计既完成了对学生学习效果的检测，又考察了学生的成绩，使学生能够获得自主思考的空间，也大大增强了不同层次的学生学习积极性。结语结合以上研究可以发现，在进行初中生物知识的教学实践中，进行分层差异化的教学方法对提升学生的学习水平非常重要。而在初中生物教学的实际应用中，能够让不同层次的学生满足自身不同的知识需求。在课堂的教学过程中，教师首先应充分了解学生的具体生物知识水平以及学习兴趣，根据学生的共性以及个性设计不同层次的、具体有针对性教学方案。这样，学生一方面可以根据自己的学习发展方向对生物问题进行探索，两一方面可以调动学生的自主学习动力，大大提高学生的生物知识水平。参考文献[1]杨飞云.