体育线上翻转课堂教学问题与对策

体育线上翻转课堂教学问题与对策摘要：互联网信息技术发展至今，大数据时代信息技术和教育教学的深度融合，以慕课、微视频为依托的翻转课堂也成为高校教学改革的重要趋势，体育教学方向的改革也含在其中。而在2020年初爆发的新型冠状病毒肺炎疫情(COVID-19)影响下，全国各地高校延期开学，教育部要求在疫情防控阶段实行在线教学，保证“停课不停学”。在此背景下，翻转课堂教学模式被迅速推广，迎来了难得的发展机遇。以翻转课堂教学在体育教育专业中的应用进行探讨，分析其模式在应用过程中存在的问题并提出建议，同时也为高校开学后的体育教育专业教学模式的改革提供了借鉴。关键词：新型冠状病毒肺炎；体育教育；翻转课堂；在线教学新型冠状病毒肺炎疫情（以下简称“新冠肺炎”）于2020年初爆发，发展迅猛。截止2020年4月22日，全国已累计确诊84289人，死亡4642人，国外已累计确诊2482011人，死亡173033人。国内外大范围的爆发导致企业停工、学校停学，对中国经济、教育等多方面造成巨大损失。在国家多方面干预下，公民生活逐渐恢复秩序，但学校作为疫情爆发的高危区，仍将长期处于防控阶段，高校选择继续开展网课等形式的线上教学。翻转课堂作为近些年较为创新的教学模式，在体育教育专业中的应用开展还不太成熟，而此次疫情，是体育教育专业探索应用翻转课堂教学模式一次重大改革与创新的机遇。一、翻转课堂教学模式分析（一）翻转课堂内涵翻转课堂（FlippedClassroom）是指通过对教学顺序、教学主体、教学时间等进行重新规划，通过互联网信息技术手段对知识的传授与内化进行革新的教学模式。它区别于常规的教学模式，打破了传统课堂时间和空间的界限，突出学生的主体性，强调学生应用能力与创新能力的提升。体育教学专业课程包括体育实践类课程与体育理论类课程，在体育教学专业翻转课堂的应用中，老师通过课前将理论知识或技术动作的视频共享于学生，并布置学习任务，在课中部分根据学生不同的学习情况以及讨论的问题给予指导，课后学生巩固知识而提高教学效果。（二）翻转课堂应用于体育教学中的特点1.教学内容信息化翻转课堂的提出和发展代表着信息技术与教学的关系由“嵌入”走向“融合”，是对信息化时代如何开展教育教学变革的积极回应。在体育教学中，翻转课堂主要运用多媒体信息处理技术将教学内容整理后，在互联网上呈现在学生面前。通过视频学习，学生可以根据自己的学习进度和知识盲点对教学内容有选择的进行细化或调解播放，可兼顾不同学习程度的学生，节省线下与老师讨论的时间成本，提高学习效率。这样不仅在疫情下对体育教学有所助益，在日常教学中也可达到事半功倍的效果。2.技术学习深刻化体育教学专业主要培养中小学体育教师人才，运动技术的掌握程度是评判老师能力的重要指标。在传统教学方式中，对于没有某项运动基础的同学，常因跟不上教学节奏，老师指导不全面，对新技术不熟练等原因，对环环相扣的技术教学课望而却步。而在翻转课堂中，学生课前可预习练习内容，课中可向老师讨论自己对技术动作的理解与领悟，课后可对技术动作进行整体练习与分析。这样可以节省老师在课中纠正动作的时间，学习时间不拘泥于课堂，延伸教学过程。3.学生学习主体化翻转课堂是“互联网+”时代课程教学的创新和探索，它在满足学生个性化学习以及综合能力提升方面具有不可比拟的优势。它颠覆了传统的体育教学模式，需要学生高度参与课堂，体育课程内容的巩固和知识体系的建立都离不开与教师和同学的交流学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在翻转课堂的体育教学过程中，老师从知识或技能的传授者变为引导者、促进者，学生从被动接受者变为主动探究者，课堂的主体由老师转变为学生。他们从课前的自主性学习到课中的内化知识，到课后知识的巩固都是课堂的高度参与者。学生需要按照学习目标，主动去探索发现所学知识和旧知识之间的关系，使其练习起来进行思考分析，形成自己的知识体系，真正成为学习的主体。4.教学评价多元化教学评价是教学效果的最终呈现。随着大数据、云计算等技术的发展，教学模式由传统的填鸭式课堂转向了与网络教学相结合的新型教学模式，教学评价实现了从“经验主义”向“数据主义”、“从宏观群体评价”向“微观个体评价”、从“单一评价”向“综合评价”的转变，为高校课堂学习评价的发展带来了良好的契机。在翻转课堂体育课程中，评价方式更加多元化，从评价主体来看，包括小组评价、个人评价、老师评价；从评价内容来看，体育技能和知识仍旧是考核的重要内容，但打分的依据不再完全按照统一的体育知识与技能评分标准，更多考虑的是学生通过体育课程学习所取得的进步程度，总体来看，翻转课堂模式下的体育教学评价是宏观评价和微观评价相结合、体育教师评价和学生评价相结合、线上评价和线下评价相结合的综合结果，评价过程更加以人为本，评价结果更加真实、全面、客观公正。（三）教学模式1.课前对于老师而言，首先，应明确教学目标，根据教学目标针对翻转课堂特点制定教学计划。其次，准备教学视频。利用互联网收集整理教学资源，对教学内容进行拍摄制作。拍摄完成后通过视频处理软件对每个教学画面进行分解细化，也可在视频中加入一些体育运动员的比赛视频，引起学生学习兴趣。最后，老师应针对教学内容提供针对性练习，比如完成某些理论性知识，模仿视频中某个技术动作，或对技术动作的原理进行探究。对于学生而言，学生应在老师规定的时间内，登录学习平台进行视频学习，并上传练习作业，有疑问的问题可线上与同学或老师讨论。教师根据学生反馈情况有针对性的为接下来的体育课堂做准备。2.课中课中，老师根据课前学生教学资源的学习情况，总结出个性问题，共性问题及疑难问题，以此为接下来的体育课堂做出教学方案。学生可通过小组讨论的方式对课前学习遇到的问题展开讨论，调动学生积极性，让每一个学生都参与到课堂中来。老师在学生讨论过程中适度进行引导，使学生发散思维，展开更深层次的思考。对于解决不了的问题，老师及时做出应答。对于技术动作的学习，老师应在课上对课前学习的动作进行指导，纠正错误动作。对动作重难点进行精讲，强化记忆。3.课后课后阶段也是体育教学的一个重要环节。老师应根据课中所学内容布置课后作业，包括客观题与思考题，让学生在规定时间内线上提交作业。学生在完成作业过程中，有问题可以及时和同学、老师交流，寻求帮助，从而彻底解决问题。对于技术动作的巩固，学生应重复观看教学视频，加深对动作的理解，避免错误动作影响整体技术以及造成运动损伤。二、线上开展翻转课堂存在的问题（一）教学视频质量参差不齐翻转课堂区别于传统课堂的一点就在于课前学生自主学习课程内容，而学习内容需要老师录制视频或从各学习资源平台寻找视频。对于第一种做法，质量问题一方面在于拍摄内容质量不佳，另一方面在于剪辑制作质量不佳。拍摄内容不仅包括准备好的教学内容，也包括老师录制视频时的神态、语言、肢体等方面。一些老师虽然精心准备了教学内容，但面对镜头略有紧张感，表现出不自然的感觉，难以引起学生的学习兴趣。而在制作方面，需要对课程的层次进行剪辑，有必要插入一些声音动画等，对画面的色彩、布局也有一定要求。老师对视频剪辑制作的能力不一，制作出的视频质量也参差不齐。对于第二种做法，质量问题在于老师挑选的视频是否符合自己的教学计划。边际效应递减理论告诉我们：决定资源应用的效益不在其数量的多寡、容量的大小、类型的多样，而在于能否实现最大限度的实用性即能否满足用户的适需使用、适时使用、适量使用的需求。信息化时代下各类教学资源平台层出不穷，尤其在疫情期间使用量突飞猛涨。各类教学平台映入眼中，需要老师甄别的也就更多。比如在MOOC中，《田径》课程由首都体育学院教师团队录制，《运动解剖学》由江西师范大学教师团队录制，而《运动生理学》由北京体育大学、华南师范大学、湖南大学、苏州大学等录制。各类视频纷繁复杂，老师就要从中甄别，挑选适合自己学生的学习资源。（二）课堂教学难以实现深度的协作交流翻转课堂的教学模式是在学生提前掌握学习内容，并完成相应的课前检测的前提下，把知识内化的过程放在面授课堂，通过小组讨论、老师引导来完成。而在疫情期间，老师通过线上教学，缺乏必要的手段保证学生能够按要求完成课前预习，从而导致课中只能重复教授课前自学的部分，而没有时间进行充分的协作交流。另外，即使学生已经完成了课前的自学部分，在课中进行深度的讨论仍是困难的事情。原因之一在于老师做的课中安排不能吸引学生兴趣，调动学生积极性原因之二在于学生自身问题。Krismaputrat提出了个人空间会影响课堂讨论的观点，个人空间包括人际关系、情感状况、讨论情景、文化背景与价值等因素。当代大学生大多是在应试教育下成长，习惯于老师上课讲，学生认真听的灌输式教学模式，很少的人会主动思考并提问问题，当学生参与不到互动交流的课堂中去，出现“冷场”的现象，老师为了不耽误教学进度，又把课堂拖回传统讲述方式。因此，虽然课中能够保证一定的互动交流，但深度不够，教学效果难以保证。（三）学生学习自主性无法控制着名的诺贝尔奖获得者赫伯特·西蒙指出：“随着信息的发展，有价值的不是信息，而是注意力。”这就是现在所指的“注意力经济”。在翻转课堂教学模式中，我们更加强调学生自主学习，而学习效果在一定程度上取决于学生的主动性。在实际体育教学中常会出现学生看视频快放只为完成任务，课中不擅长提问，讨论不积极，思考分析问题不到位，课下作业寻求百度解决等情况。学生学习积极性不高，而老师必须尽一切可能带动学生学习兴趣，否则教学效果便会大打折扣。（四）体育教学环境受限新型冠状病毒肺炎疫情期间，开展线上翻转课堂，教学环境很大程度上受到限制。首先，传统的课堂教学是处在相对封闭状态下，老师与学生交流基本不受外界干扰。而线上开展翻转课堂，学生在家庭氛围下上课，家庭琐事无可避免，家庭成员难以创造出绝对适合学习的环境。其次，线上开展翻转课堂对网络的需求大，而每个学生所处地区不同，家庭条件不同，网络状态并不能保持全体同步，在进行课中师生交流阶段常会因为网络状况不佳而影响教学效果。最后，对于体育教育专业课堂实践类教学而言，活动场地、教学器材是完成教学的重要保障。而疫情期间线上翻转课堂无法提供完善的场地与器材，影响课程计划甚至无法开展。比如在篮球教学中，不能保证每位同学都有篮球可以用于上课，更不能保证有篮球场地可以用于教学。家庭琐事、网络状态、教学场地、教学器材等因素都会影响教学效果。（五）学习平台过于繁杂新冠肺炎疫情期间，各类学习资源平台纷涌而出，MOOC、蓝墨云班课、爱课程、网易公开课钉钉、ZOOM、腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂、学习通等平台被广大师生使用，QQ、微信等日常社交平台也在其中。在翻转课堂的教学中，这些APP给广大师生提供了可供挑选的学习平台，而相应的弊端也显现出来。由于平台过多，不同老师都有自己的选择。而使得学生要根据老师的要求下载大量的APP，甚至一节课内要用多个APP进行教学。课前观看教学视频需要在MOOC、爱课程等平台进行，课中通过微信发布指令引导学习进度，首先课中上课时去MOOC进行签到，签到后完成老师上传的一系列问题，由学生独立完成后，老师再通过微信告知同学们进入腾讯会议或腾讯课堂进行讨论，步骤十分复杂，加重学生学习负担。三、疫情后的应对措施（一）提高教学资源质量教学资源的获取主要有两种渠道：一是老师亲自制作教学，二是从互联网资源平台获取。针对不同的渠道获取的视频质量问题，解决方法也不同。对于老师自己制作教学视频而言，首先，应该保证课程内容选材新颖。学生使用网络学习极易被其他事物所吸引，所以对内容的选材一定要新颖，激起学生的求知欲。站在学生的角度，考虑学生自主学习的行为与习惯，选择一些生动精确的教学情景，比如博尔特打破世界纪录，从而引导学生思考对博尔特某场比赛技术分析，心理状态分析，以及普及兴奋剂等知识。其次，保证视频的拍摄制作质量，视频画质高、声音清晰、声画同步，同时应减少视频图画和布局不必要的干扰，风格统一、色彩协调、字幕规范等才能给学生创造良好的学习环境。最后，在视频中，老师的语言要精炼，口头文字通俗易懂，以诙谐、风趣的语言创造轻松愉快的学习氛围，把握课程节奏，在较短的时间内发挥最大的效用。另外，老师的形象要端庄得体，亲切、坚定的目光和协调的肢体语言给人以平和、有主见之感。而学习资源的选择则比制作要节省一些时间，相应的做法也简单一些。应调动引导高校体育教师加强资源平台的探究和应用，老师针对教学目标以及学生特点选择适合的学习资源。如发现教学内容有所遗漏，应提前做好准备，进行补充，保证知识的全面性。心理学家统计的数据显示，注意力保持集中的有效时间为10分钟左右，这就要求老师在制作或选择视频时尽量控制在这个时间段内，以达到最优的教学效果。（二）提升教师信息化技术素养在网络信息技术日新月异的今天，要求老师除了自身的专业能力外，还要提高信息技术水平。尤其是开展翻转课堂的教学模式，老师既是学习资源的设计者、上传者，又是教学的组织者，需要老师具备过滤、获取、传输、处理、应用信息的能力。老师应主动寻求信息化教学技术的培训，提高专业信息化素养，另外还需要日常积累、不断学习、完善自我信息知识储备，灵活运动信息技术平台，与时俱进，为学生提供良好的上课体验，提高教学效果。（三）设计合理的教学模式除根据课前学生自学情况设计教学模式外，还应考虑不同课程的难度不同，各年级阶段学生掌握的知识基础不同的情况，以最优化的方式设计各类课程的教学内容。对于课程简单，学生课前学习没有困难的教学内容，老师以恰当的问题作为指引，以任务驱动的形式进行督导。在学习过程中提高认识和解决问题的能力。以运动训练学课程为例，大多学生都有运动经历，老师可以围绕在训练遵循的原则、训练方法和手段的选择展开任务驱动模式的教学设计，通过小组讨论、讨论后各组上台发表意见，其他学生可以提出质疑或进行补充，最后由老师总结评价。此种模式可以充分调动学生的积极性，提高了课程吸引力。对于自学难度较大，老师应加强讲授的环节。比如运动生理学课程，是体育教学方向的基础课程，一般在大一学期学习，课程专业名词较多，对于文科同学来说难度较大，自学起来较为困难，这就需要老师课前抛出简单的问题，引导学生对知识点有初步的认识，课堂中再详细的进行教学。如在学习运动生理学肌丝滑行理论时，课前让学生了解肌纤维、粗细肌丝、横桥等基础知识并观看相关教学视频，课中再详细讲解其肌肉收缩原理、运作过程，教学效果事半功倍。而对于比如田径、篮球等课程，既有实践性又有理论性，此类运动学生具有一定基础甚至成