2023年初三化学教学反思(集合篇)

2023年初三化学教学反思(集合篇)

一．重视课堂导入

老师能否在上课一起先就集中学生的留意力，引起学生的爱好和求知欲，这对一堂课的胜利至关重要。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”课堂导入，它如同文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习爱好。就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题；

（1）在电影、电视里，你经常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？

（2）进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火试验？

（3）向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊等等。又如，“分子”一节开宗明义地问1+1=？然后指出今日我们要学习1+1≠2原委是怎么回事？

学生纷纷揣测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。在这种状况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓，留意力也很集中。在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而主动主动地投入到新课的教学活动之中。

二．重视学生的参加程度

主体教化思想理论认为，学生是教化教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必需通过学生的参加来实现。而所谓学生参加，即学生在老师的指导下全身心地主动参加教化教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。

学生的参加程度干脆影响着教学的效果。因为真正有效的学习必需是在主动的参加下进行并达成的，参加面的广度和参加的机会出现的频度确定了参加是否充分、主动、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参加学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参加学问的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于学问的驾驭，又培育了学生的动手实力和探究精神。为了集中学生的留意力，调动学生学习爱好，课堂上还可以细心设计提问，留意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思索的状态。总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参加的状态，使学生在课堂上人人参加，全程参加。

三、重视锤炼教学语言

老师传授学问，教化学生，主要靠语言来实现。老师的语言只有做到通俗易懂、深化浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的留意力，抓住进而打动学生的心。所以，老师在语言表达中既要留意精确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。

四．重视建立良好的师生关系

良好的同等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习爱好并促其主动学习的基础，也是实现主体性参加教学的前提。试想一个老师假如不酷爱他的学生，那他也就不行能关切他们的学习；相反假如一个学生和自己的任课老师有对抗心情，那他就会厌恶这位老师所教的这门课程，干脆影响这门学科的学习成果。因此作为老师有责任在教化教学中，努力创建和谐、乐学、相互信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的特性潜能得到释放，让学生开心的学习。这就要求老师必需主动的接近学生，了解学情，酷爱本职工作，仔细备课，上好每一节课，把自己全部的学问全部传授给每一个学生。主动赢得学生的敬重和信任。

总之，要提高课堂教学效率，就必需树立民主、同等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成同等宽容、相互理解和敬重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上的教与学活动产生最佳效益。

初三化学教学反思15

与老教材相比，新教材更重视学生对试验的探究过程，重视培育学生的试验实力，但从实践过程中，我觉得新教材在试验内容支配上，高估了初三学生现阶段的试验实力，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下面我以初三化学二氧化碳性质的学生分组试验教学经验为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会出现些什么问题呢?我想，没有亲身经验的老师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验实力多么强，都不可思议整个教学过程中学生会出什么问题。

(一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低了，将会使反应速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致学生不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能干脆用较大试管来组装反应发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸不足，没法干脆添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢?以我的阅历看来，3~4mol/L比较合适。

(二)学生虽然看过老师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，但仍旧会有1/3的学生不能胜利完成这个试验。缘由许多，比如有的学生是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会因为蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于学生动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分;有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，学生可能出现的操作错误有许多会超出老师的想象，而老师们又往往高估了学生的试验实力。从我个人阅历来看，由于初三学生才接触化学不久，许多试验还是要先老师演示，再让学生仿照，至少对于一般中学的初中生来说，学生试验还是以仿照为主，假如没有演示和讲解，放手让学生自己探究试验，往往会使试验失败，从而打击学生做试验的信念和爱好。

(三)新教材中在探究二氧化碳与水反应生成碳酸这个试验中，运用石蕊小花和集气瓶，其实操作非常不便利，缘由有二。一是按学生的《试验报告册》上的支配，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管;二是试验室自制的石蕊小花试验现象不明显，而且制花成本太高，最好改为蓝色石蕊试纸。假如我们不作这个改进，将会使学生把大量时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它试验，而且试验现象不够明显。

总而言之对于初中生来说，试验课中还是要以仿照为主要教化方式。缘由有如下几点：

(1)假如你没有把试验过程演示一次给学生看，许多学生就会不知如何下手。

(2)假如你没有布置他们预习试验，而是要求学生自己边阅读《试验报告册》边做试验，你就会发觉他们根