学科融合的意义和作用

⑴广义课程整合从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，变化课程内容和构造，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多个学科的知识互动、综合能力培养，增进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程构造、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而增进课程整体的变革。此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完毕。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。⑵狭义课程整合从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性规定。这种规定并非面对知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和办法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，能够由区县以上的教育机构来负责支持和主动推动，由教研部门和学科教师努力实施来完毕。【摘要】基于教学视角的窄化，本文引入“跨学科融合”。为了避免走入浅层次的误区，笔者用三个问题（Where?What?How?）搭建创课行动的框架，分别从逻辑意义、学习意义、生活意义三个角度，完毕实践层面的意义找寻。【核心词】跨学科融合逻辑意义学习意义生活意义常听到老师说：“我教三年级英语，有关时间体现学生不会看钟面，这是数学课教的。”“我教六年级的问路单元，生活中的道路状况过于复杂，只得让学生纸上谈兵。”老师们的言下之意，不要管其它学科，也不要管其它年级。无视学科之间、学段之间的关联度，把知识以“真空包装”的形式教给学生，这是一种教学视角的窄化。殊不知在现实的生活中，一向不会分学科运用曾经学到的知识。现在的学生，不仅要学习当下，更要应对将来；不仅要运用知识解决问题，更要在问题解决中发明新知识。基于这种共识，“跨学科融合”被逐步引入课堂教学的领域。打破学科之间的壁垒，融通不同窗科的知识和能力，共同指向真实情境中的问题探索与解决，其中交错来自不同领域的知识和跨学科素养。和传统的课堂相比，“跨学科融合”充满了多个不拟定性，在教学实践中容易走入浅层次的误区。第一种属于“形式点缀”，典型的做法是课后让学生到网上收集某些与季节有关的资料，做成小报进行报告。第二种属于“变相加塞”，把其它学科的有关知识，用英语体现出来，目的是多学英语；第三种属于“活动拼盘”，围绕主题设计多个学科的活动体验，例如唱一唱（语文学科）、画一画（美术学科）、做一做（科学学科）等。以上做法都有某些“跨学科融合”的表象，但事实上，学生的学习方式并没有发生实质性变化，学生并没有在其中经历从问题提出到问题解决的过程。如何从浅层次的误区中跳脱出来？在哪里融合？涉及哪些学科、哪些知识融合？采用如何的方式、途径融合？……随着这些问题的答案浮出水面，相信真正意义上的“跨学科融合”会跃然眼前。为避免泛泛而谈，本文结合译林版小学《英语》四下Unit5Seasons创课经历，分别从逻辑意义、学习意义、生活意义三个层面进行逐个阐明，以供同行参考。一、Wheretolearn？——找寻“跨学科融合”的逻辑意义现行的小学英语教学，都是根据教材展开一系列的教学活动。从教材出发，选择“从哪里跨出去”，决定了整堂课与否站得住脚，与否含有教学展开的逻辑意义。1、向内聚焦，梳理教材“讲了什么”。与咬文嚼字的文本细读不同，这种梳理是从高处看下去，发现单元内的各板块展开的逻辑——讲了什么，没讲什么；先讲什么，再讲什么；主讲什么，次讲什么。【图例阐明】四下Unit5Seasons主题聚焦2、向外发散，围绕教材“还能够讲什么”。顺着教材的逻辑，一路生发下去——没讲的，再拓展某些；讲到的，再进一步某些；次讲的，再补充某些。正所谓“思路决定出路”，在头脑风暴中发现学科之间的共通点，找到知识之间的关联处。【图例阐明】四下Unit5Seasons内容发散3、就近遴选，基于学情“最应当讲什么”。受到课堂容量的限制，我们不可能把发散的每个点面面俱到，能够结合学生的“近来发展区”，从中选择一种话题点作为“跨出去”的教学起点。【图例阐明】四下Unit5Seasons话题遴选【分析】通过“主题聚焦——内容发散——就近遴选”三步思考，最后把目光锁定在“温度”，在warm/hot/cool/cold基础上，进一步学习温度的测量和体现。二、Whattolearn？——找寻“跨学科融合”的学习意义拟定了教学起点，随即决定教学内容。首先，我们要打破学科之间的壁垒，理解不同窗科对同一知识的不同呈现，把其它学科学到的东西，放置到英语学科的场景中再度相遇，让已有的知识经验激活大脑的更多联系，产生更充足的学习。另首先，我们也要考虑学段之间的衔接，尊重教材的知识序列。对于已经学会的不重复教学，后来学的不提前教学，让跨学科的脚步停留在当下，在知识的空白页和缺角处“打补丁”，产生更深度的学习。【表格阐明】【分析】从“温度”的话题点出发，梳理在不同窗科、不同窗段中的知识脉络，并立足于英语学科的本位，制订了一份学科整合的知识清单。三、Howtolearn？——找寻“跨学科融合”的生活意义有了内容明确的“知识清单”，最后解决“如何执行”的问题。基于“跨学科融合”的核心特性——综合运用不同窗科的知识以解决实际问题，因此一种高质量的问题，是驱动课堂的核心所在。随着着问题，学生进行观察、讨论、阅读、互动等一系列的实践活动，产生更投入的学习。【流程阐明】学前环节：指向认知困境T:Lastlessonwetalkedaboutfourseasons.Whatdoyouknow?S:…T:Whatseasonisitnow?S:It’sspring/summer.T:We’renotsureit’sspringorsummer.That’saquestion.【分析】正值春夏交季，学生往往判断不一，顺势提出问题。学中环节：活化认知构造T:Ifwe’renotsureitisspringorsummer,wecanlookatthis.教师手拿气温计（教具），学习目的词汇thermometerT:Whatcanyouseeonthethermometer?教师手画气温计，复习数字，学习摄氏度（℃）degreescentigradeT:Canyouusethethermometer?PPT出示一组问题，学生进行快速抢答，复习如何使用气温计。①Wheredoweusethethermometer?图A（室内）þ图B（室外）②Wheredoweputthethermometer?图A（太阳下）þ图B（树荫下）③Howdowereadthetemperature?图A（仰望）图B（俯视）þ图C（平视）④What’sthetemperature?图A（5℃）图B（15℃）图C（25℃）学习目的句型What’sthetemperature?及答语It’s…℃。T:What'sthetemperaturenow?Let’sgooutandmeasuretocheck.学生手拿气温计（学具），到室外实际测量温度。【分析】围绕气温计，先观察教具，再回想办法，最后实地测量，在科学探究的实践活动中无痕地学习语言新知。学后环节：提高认知水平T:Weknowthetemperature.Isitsummer?S:（答案还是不统一）PPT出示“百度”：持续五日平均气温在22度以上，进入夏季。T:Weneedtoknowtheaveragetemperaturefor5days.PPT出示近5日的天气温度，小组合作计算气温平均值。T:Uptonow,canyoutellmewhatseasonitisnow?S:（拟定无疑）It’sspring.T:（故意追问）Why?Youseetodayishot.S:It’swarminspring,butsometimesishot.T:Soisitalwayscoldinwinter?Isitalwayscoolinautumn?S:No.…T:Let’stalkabouttheseasonsagain.PPT呈现四季图片和语