北师大版三年级数学上册教学反思5篇

北师大版三年级数学上册教学反思5篇

北师大版三年级数学上册教学反思篇1

?过河》是北师大版义务教育课程标准试验小学三年级数学上册混合运算这一单元的第三模块教材创设了“学生过河”这一学生感兴趣的情境导入新课，来激发学生的学习兴趣，也充分表达了“发挥学生的主观能动性，让学生参加学问发生、进展的过程”这一教育理念，本节课也表达了‘查找疑问发觉疑问自主探究合作沟通猜测验证汇报结果’这一教学流程，使学生积极主动地参加到课堂学习的活动中，所以本节课我的教学设计有如下特点：

1、充分利用“过河”这个情境图，让学生说一说图的意思，并从中发觉数学疑问，再提出问题，接着让通过学生独立思索，尝试找出解决问题的方法，这个时候孩子们通常会想到的是分步算式，接着又小组合作沟通，“能写成综合算式吗？”这时就有局部孩子消失这样的算式：29+25÷9，接着教师就引导孩子们通过计算出这道题的答案，再结合详细的情境自主发觉问题所在，让孩子们知道这个时候这样写出来就是不正确的，同时给孩子们介绍新的工具“小括号”，并让孩子知道：有小括号的时候，就要先算小括号里面的。这个时候再让孩子们列算式，就会列出正确的：（29+25）÷9，而且也知道了运算的挨次了。接下来在‘做一做’的练习中让学生们先说说运算挨次，再独立计算，使孩子们进一步把握有括号算式的运算挨次，又调动了每个学生的学习积极性和主动性。

2、本节课在教学中注意了学生的疑和提出疑问后的思，同时把学生当作教学的主线，在各环节教师穿针引线（提示为导疑导思），关键处忘让学生争论、合作、沟通。

3、新课局部，在“问题情境”的牵动下，当孩子们找出问题解决的方法后，又鼓舞学生大胆的汇报自己的方法，爱护学生的奇怪心，求知欲，树立自信念，使学生对新学问的理解得以加强。在学生求探究、同思共想、动手操作、互说互议的过程中，更多地获得了展现的时机，创新力量得到了培育，愿与他人合作的好习惯与诸多探究的精神也逐步养成。

4、本节课充分利用现代教学媒体及电子白板，发挥计算机帮助教学的功能，直观、形象、动态，以及交互式等呈现学问的过程，有效的突破了教学的重难点。如本节课我运用到了电子白板的“拖拽、组合、随便书写、无限制克隆、遮挡、双页预览、魔术笔的`放大和聚光等功能”刺激了学生的感官，调动学生积极的思维，帮忙学生深刻理解新知，建立清楚表象，并有效的节省了教学时间，优化教学构造，提高教学效率，到达了很好的教学目的。

北师大版三年级数学上册教学反思篇2

本课通过结合详细情境，探究并把握长方形的周长的计算方法；然后能运用长方形的周长的计算方法解决实际生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的应用。

首先我和学生共同回忆长方形的特点（对边相等），复习的目的是为稳固理解周长的含义，把握了长方形的特征，用学生的原有认知学习本课新知。

然后我创设情境：新年快到了，教师想把教室也布置一下，在黑板的四周挂上花边，花边至少长多少分米？只要知道一条长和一条宽是多少就可以了，由于长方形的对边相等。”顺理成章，我快乐地给出：黑板长34分米，宽12分米，那可以怎样求花边长，让学生先自己试试，再同桌、前后桌沟通，比照每个同学的想法：这样做可以吗？谁的方法更简便。通过沟通合作，让学生在一起探讨中学习，解决问题的方法更多样，思维因有“摩擦”而碰撞出奇妙的火花。

在汇报时，我注意学生自己“讲解”一下算式的意思，目的在于更深刻地理解“长方形周长”的计算方法。有的是把4条边的长度加起来；有的先求出2条长边和2条短边，再把他们加起来；有的是认为由于长方形对应的长和宽分别相等，那么一条长和一条宽算长方形周长的一半，再乘以2，即长方形周长=（长+宽）×2；有综合计算也有分步计算。学生比照列举的方法，认为利用乘法和公式比拟简便。

固然本节课存在的缺乏是，课堂时间把握不是太好不够精确，在后半节课时语速较快。所以在练习中学生许多还是用自己的方法进展计算，后面想想，不管学生是否用公式只要能正确计算周长，应当不必限定学生必需用哪一种方法，还是让学生在解决实际问题的过程中逐步感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的优化。同时，数学的思维培育是我要加强的。

北师大版三年级数学上册教学反思篇3

周五为新教师执教了《需要多少钱》即两位数乘一位数口算乘法一课。本次公开课教学，虽是为新教师而上的，但实质上也是一次挑战自己、丰富自己的很好时机。

?需要多少钱》主要是学习两位数乘一位数，乘积在百以内的口算乘法。在本课教学中，直观理解乘法的算法和算理是重点也是难点。为了突破这个难点，改版后的教材首次引进了点子图。而如何运用好点子图，对我来说也是第一次接触，也是一次很好的挑战。通过教学，留意做到以下几点。

（1）注意把探究的时机还给孩子。

在解决买3个泳圈需要多少钱？即123=？时，我并不急于让学生得出结果，而是请孩子借助自己已有阅历，运用自己喜爱的方法来讨论。由于有了探究的时间和空间，孩子们的方法可谓多样，有的借助数线图用加法计算12+12+12=36；有的借助人民币模型得到3张10元是30元，3张2元是6元，30+6=36元；有的借助教师供应的点子图，把12点分成6和6，63=18元，63=18元，18+18=36元，还有的把12分成10和2，103=30，23=6，30+6=36元，还有的把12分成4个3，33=9，94=36元；

30+6=36元等来探究123的结果。这样让学生充分经受计算两位数乘一位数的思索与沟通的过程。孩子的表现特别精彩。

（2）留意沟通方法之间的联系。

经过探究，孩子们的方法特别多样，可我并不是仅停留在方法的多样化上，而是让孩子充分地对各种方法进展比拟，查找各种方法之间的一样点和不同点。如点子图与表格有什么共同点？你能把点子图的方法用表格来表示吗？能把表格的方法也用点子图表示出来吗？点子图与表格及摆人民币模型他们之间有什么共同点？这样在一步步的比拟中，让孩子的思维逐步清楚，计算方法逐步浮出水面，从而较好地理解算理，并把握算法。

（3）注意数学思想方法的渗透。

20xx版课标特别重视数学思想方法的渗透。在本课的教学中，我也很注意挖掘所隐含的数学思想方法。如转化思想。在探究123=？时，学生所用方法虽不同，但有一共同点，将新知转化为已经学过的加法或是表内乘法再进展计算。我适时地告知孩子，转化是我们学习上的好方法、好帮手，当遇到简单的题或是遇到新学问时不妨可以把它转化为简洁的或是旧的学问来解决，就会事半功倍。除此之外，数形结合、比拟等思想方法，也在本节课得到很好的渗透和运用。

本课教学虽能较好地达成教学目标，但也还存在着一些缺乏，如让孩子充分进展操作后，再来充分地沟通反应，花费较多的时间，在肯定程度上占用了稳固练习的时间，因此如何做好时间安排上的把控，是我今后要努力的方向。

北师大版三年级数学上册教学反思篇4

?购物》是在学生学习口算一位数乘整十整百数乘法的根底上，进一步学习笔算一位数乘两、三位数的乘法。通过学生已有的社会阅历的根底上，激发学生已有的学问阅历，让学生感受数学与生活的亲密联系，能运用已有的学问解决生活中的问题，并进一步的激发学生的兴趣。

进展教学时，我通过调皮搬新家，需要购置新的家具，调皮一家来到商场购置柜子，桌子和椅子引入，让学生进入情境，让学生体会生活中遇到的问题，并由学生自己理解所给信息，并提出数学问题，在解决学生提出的4把椅子多少钱的时候，学生消失了多种算法：（1）12+12+12+12=48，（2）12+12=24，24×2=48（3）通过列竖式进展计算12×4=48.依据学生的3种解答，我先鼓舞学生的做法，让学生体会哪种算法既简洁又不会消失错误，由学生沟通后最终得出列竖式，并结合教具来理解竖式计算的算法，让学生了解算理。这节课我认为做得比拟好的地方有：

1、供应现实的学习背景。

教学中创设“调皮搬新家”这样的生活背景，能使学生主动地参加提出问题、独立思索、计算、合作、沟通等活动，让学生感受到数学源于生活、运用数学又可以解决现实生活中的各种简洁问题，进一步体验数学与生活的严密联系。

2、提倡算法多样化。

让学生体验算法的多样化是数学课程标准的一个重要方面。在教学中也充分利用情境，引导学生提出问题、解决问题。并鼓舞学生运用各种方法解决问题，通过独立思索、小组沟通争论，经受探究多种算法和与他人沟通的过程，让学生熟悉到面对详细的计算问题时，口算、笔算或估算等都是可供选择的方式，从而进一步提高学生解决问题的力量。

3、把握必要的学问技能。

在本节课中，列竖式计算的方法是今后学习笔算乘法的根底，应当让学生把握必要的一位数乘法的笔算技能，所以在此引导学生予以关注。

但在教学过程中消失了讲解解题格式不够，学生在解决问题时，把算式列成了竖式。另外在课堂上教师的语言也不够严谨，在今后的教学上肯定加以改正。

北师大版三年级数学上册教学反思篇5

?小树有多少棵》这节课是北师大版小学数学三年级上的第一单元第一课时的内容，这节课的教学重点是让学生探究并把握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。对于三年级学生而言，在二年级已经学过表内乘法，这节内容并不难理解。

在教授时，我首先复习了几道表内乘法题，然后复习了数的组成，为学生理解整十、整百、整千数乘一位数的算理进展了铺垫，我觉得花这几分钟的时间是值得的，学生在新授时，很快就能抓住“20就是2个十，20×3表示2个十乘3，也就是6个十，是60”这一算理。

由于学生的积极反响，导致我忽视了一个很重要的问题：当学生列出算式“20×3”与“20+20+20”时，我没有把握住这一时机，相机引导学生比拟加法与乘法的关系，体会乘法的简便性，从而概括出乘法的意义，即“求几个一样加数的和的简便运算”。因此，在练习反应这一环节中，我就吃了苦头。个别学生由于没有彻底理解乘法意义，消失了“30×4=70”这种错误，并且，在70×5=（