《学习与探究之一秦朝在中国历史上的地位》教学设计(河北省市级优课)x-历史教案

教学基本信息课名《大一统的秦朝》是否属于地方课程或校本课程否学科历史学段高中年级高一授课日期2017.3.6教材书名：历史必修一出版社：人民版出版日期：2015年5月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者马存霸州市第五中施者马存霸州市第五中导者董振怀霸州市第五中导思想与理论依据按照我校“构建高效和谐课堂”的统一要求，结合我校具体实际情况，充分展现“教师为主导，学生为主体”的思想，借助多媒体计算机和教学课件予以展示，使学生通过课本以及相关资料查找重要知识点，提出疑问，同学之间相互合作与探究得出讨论结果，在通过课堂教学，加强知识点的巩固，并能做到举一反三教学效果。真正达到教学相长，切实提高课堂效益。教学背景分析学习内容分析：走向大一统的秦朝，是围绕着秦朝中央集权制确立为中心展开的。教材内容共三部分，一、“六王毕，四海一”，即秦的统一过程；二、中央集权的制度，“海内为郡县”，即秦的地方官制；“百官公卿”，即秦的中央官制。三、评价，这部分讲解了秦朝的影响。第一部分明确了秦朝确立君主专制中央集权制的背景，第二部分让学生理解秦朝是从这两个方面确立起君主专制中央集权政治制度的，第三部分对秦朝做了一个总体的评价。学情分析：本节课的授课对象为高一年级学生，这阶段的学生理解能力和接受能力较弱。所以课件的内容讲解的比较详细，这样学生对本节课内容更容易掌握。但课件中也有知识点的归纳和总结，这样也能锻炼学生归纳总结的能力。教学方式与教学手段：教法：自学启导教学法。这种方法综合了自主教学法、启发式教学及讲授法的优点，充分发挥了以学生为主体、教师为主导的教学理念。具体的就是通过设置一些列问题，创设一定的情景，让学生去感受、思考、体验，从而达到学习知识、培养能力、丰富情感的目的。学法：运用自主学习探究法。常言道：“师父领进门，修行在个人。”让学生充分发挥自己的主观能动性，进行自主探究，培养学生求知的欲望，由让学生学变为学生想学，只有如此，才能培养出真正的人才，才能达到事半功倍的效果。前期教学状况、问题、对策：1．课前布置学生自学，掌握基本事实；教师还可以指导学生收集资料，引导学生收集一些有关的典故、成语。通过这些典故、成语来回忆春秋战国诸侯争霸的概况。2．运用自主学习、探究学习、合作学习的方式，结合小组讨论、分组发言，分阶段、分层次地解决问题。3．同时运用图示法、问题法、情景教学法等多种教学方法进行教学。教学目标一、知识与技能目标：1、要求学生知道文献、考古资料对于历史研究的重要性。2、了解秦王朝集权政治制度的主要表现形式。3、分析、理解秦朝开始形成的中央集权制对中国及世界发展起到的积极作用和负面影响。二、过程与方法目标：1、引导学生通过图片等资料，感知历史表象，再造历史形象，从而提升自己提炼和运用历史信息的能力2、本节课划分了四个教学环节，层层深入，符合学生认知问题的规律。三、情感态度和价值观通过本课学习，使学生知道秦王朝创建了一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式，推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。同时，也给中国历史带来了一定负面影响。四、教学重点：1、秦朝中央集权制度建立的形成2、秦朝大一统对后世的深远影响。五、教学难点：秦朝建立的中央集权的政治制度教学流程示意一：统一过程：二：中央集权的政治制度：三公九卿制三公九卿制郡县制特点：皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭听命君主专制（专制主义）中央服从地方中央集权积极影响消极三：评价1、2、3、教学过程一、【新课导入】【展示课件】通过兵马俑、万里长城、灵渠和都江堰的图片，让同学们了解一下秦的伟大历史工程，引发起学生的学习兴趣，带着这份好奇心开始了对秦朝的具体讲解。【问题情境】秦始皇是我国古代一位很有作为的帝王，史学界评价他开创了开创了中国历史的新篇章，你知道为什么这么评价吗？通过李白的一首诗，对秦始皇做一个总体的评价。秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。李白《古风》【教师讲解】因为在他在位期间，秦国统一天下，建立起来的统一的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式，它对中国社会产生巨大影响。那么，它是如何建立的？它的主要特点是什么？下面就让我们进入本课的学习。二、【精简点拨】（一）“六王毕，四海一”（开疆拓土，灭六国）【引导提问】秦朝建立专制制度之前，必须要实现国家的统一。大家知道秦统一六国的时间、顺序以及有何意义吗？【展示课件】展示秦统一六国示意图【看书后归纳】时间：公元前230年一公元前221年；顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐；意义：结束了数百年的割据混战局面。【过渡】秦始皇统一六国后，凭借百万大军，继续开拓边疆，最终完成了统一大业。【引导提问】请大家归纳秦始皇开拓疆域的措施。【学生看书，归纳回答】（1）北方：公元前215年，派蒙恬北击匈奴，夺河套，修长城，筑直道。（2）南方：南征百越，统一岭南地区。（3）西南：开辟“五尺道”，在其中部分地区任命官吏。【展示课件】通过观看图片，使学生们直观的看到秦朝疆域东临大海、西到陇西、南到南海、北抵长城一带，疆域非常的辽阔。【过渡】秦朝建立大一统国家后，面对地域广阔的帝国，假如你是秦始皇，你将采取哪些行之有效的措施进行管理？（二）专制主义中央集权制的主要内容（天下归一，大一统）1.皇帝制度【课件展示】通过展示以下材料，同学们自主讨论总结出皇帝制度的特点材料一：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”材料二：“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’。材料三：“天下之事无小大皆决于上”【学生讨论，总结归纳】皇帝独尊：秦王嬴政采用“皇帝”称号，自称“朕”；皇权至上：权力高度集中的标志；皇位世袭：自称“始皇帝”，希望自己的子孙千秋万代世袭下去。2.三公九卿制【课件展示】【看书后总结】丞相职责是协助皇帝处理政事；太尉主管军事（虚职）；御史大夫是丞相的助手，负责监察系统（位低权重）。【教师讲解】作用：三公九卿互不相属，互相牵制，互相配合，军国大权最终操纵在皇帝手里。3．地方：郡县制【展示课件】材料一丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”材料二廷尉李斯议日：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠（chou），诸侯更相诛伐，周天子弗能禁。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”材料三始皇言：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”——《史记•秦始皇本纪》【学生表演】秦统一之初，有人向秦始皇提出分封子弟、广建诸侯的建议，廷尉李斯则坚决反对。通过三位学生的现场表演当时郡县制争论的过程，使学生们更加直观的了解郡县制。【引导提问】通过刚才小话剧的表演，你觉得秦始皇采取哪种统治方式治理地方？为什么？【学生分小组讨论并回答】秦始皇主张实行郡县制，因为分封制导致春秋战国诸侯争霸、社会动荡。秦统一后，经过两次廷辩，秦始皇确定以郡县制取代分封制。秦朝在全国始设36郡，后增至40余郡，郡下设县。【展示课件】郡县制的结构示意图。【引导提问】郡县制与分封制相比，主要特征是什么呢？【课件展示】阅读课文，讨论并回答：（1）建立：秦始皇采纳___李斯_的建议，确定以郡县制作为中央控制地方的制度，把郡县制推广到全国。（2）内容：“郡”是直属于_中央_的地方行政区划。“郡”设郡守、郡尉、监御史等职官，分掌行政、兵事、监察等职责。郡下设“县”，“县”下面还有“乡”、“里”等。（3）特点：形成了中央____垂直_管理地方的形式；郡县长官由皇帝_任免__，不得世袭。（4）巩固：西汉继续推行郡县制，逐步消除了与中央抗衡的地方割据势力。（5）意义：郡县制的建立，是_中央集权_形成过程中的重要环节，也是___官僚政治___取代贵族政治的重要标志。4.“朝议”制度【教师介绍】(1)概念：丞相、御史大夫与诸卿讨论国家军政要务的方式。(2)评价：大臣议政可以集思广益，减少决策失误；但在秦始皇晚年遭到破坏。【引导提问】“朝议”是一种什么政治现象？如何认识？【学生回答】在君主专制制度下是减少决策失误的有效途径，但是，在君主专制制度下，最终的裁决者仍然是皇帝。（三）评价【引导提问】秦汉建立君主专制中央集权制度对中国社会发展有哪些影响？【学生讨论回答，教师归纳】1、秦始皇完成了统一事业，建立了中国历史上第一个封建的中央集权的国家。奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用。2、巩固国家统一，形成以华夏族为主体的中华民族，都起了重要作用。3、他建立的皇权专制极易形成暴政、腐败现象，比如大兴土木、严刑峻法等等，这是秦朝短暂灭亡的重要因素。【过渡】学习历史的目的就是要以史为鉴，我们学习了这节课的内容后得到了什么启示呢？三、【学习启示】以史为鉴，当自强【学生讨论回答】国家：自力更生，不断创新学生：好好学习，努力奋斗【教师总结】通过本课程的学习，同学们都说出了自己从这节课中获得的启示，树立了自己远大的理想，从而达到修身、齐家、治国、平天下。【过渡】下面我们做一些练习来测试一下我们掌握知识的程度吧！四、【习题环节】巩固训练环节1、秦朝时，居“百官之首”，辅佐皇帝处理全国政务的是（

A

）A．丞

相B．御史大夫C．太尉D．刺史2、秦朝的“皇帝”与西周的“王”相比，最本质的不同点是（D）A．具有神化君权的特点B．代表至高无上的地位C．古代政治发展的产物D．集权制确立的产物/专制主义中央集权制的代表3、公元前219年秦始皇东巡，在《琅琊刻石》中曾说：“六合之内，皇帝之土。”对这句话理解最准确的是（B）A．全国的土地都归皇帝所有B．皇帝对全国有最高控制权C．全国的土地都归国家所有D．名归皇帝，实为民众所有4、秦朝的“三公九卿”中，奉常掌宗庙礼仪，郎中令掌宫殿警卫，少府管皇帝的生活供应，宗正管皇帝家族和亲戚等。这反映了中国古代政体的本质是（D）A．职分细化，各负其责B．官员众多，政务繁杂C．选贤举能，唯才是用D．化国为家，君权至上作业练习通过本课程的学习，写一篇大约200字左右的关于秦始皇的评价。学习效果评价设计学生评价方案：1、教师评价：根据学生查找教师所提问题答案的准确性进行好、较好、一般、较差四个等次的评价。2、小组成员评价：学生分组后，成员之间在为完成教师所提问题的团结协作能力进行好、较好、一般、较差四个等次的评价。学生学习活动评价表好较好一般较差问题准确性团结协作能力教师评价方案1、听课教师评价：根据教师讲解内容的条理性进行好、较好、一般、较差四个等次的评价。2、听课教师评价：根据师生在课堂中的互动性进行好、较好、一般、较差四个等次的评价。教师教学活动评价表好较好一般较差讲解内容条理性师生课堂互动性教学设计特色说明与教学反思本教学设计条理清晰，书面工整美观。从指导思想与理论依据，教学背景分析，教学目标与重点、难点设计，教学过程与教学资源设计，学习效果评价设计，教学设计特色说明与教学反思六个方面进行了阐述，思路清晰，总结全面，是一个非常丰富多彩的教学设计。在这堂课的讲解中，充分展现“教师为主导，学生为主体”的思想，使学生通过课本查找相关知识点，相互合作与探究得出讨论结果，真正达到教学相长，切实提高课堂效益。许多有经验的老师给我提了很多宝贵的经验，比如讲解要从多角度解决问题，利用错误帮助提