青春期内容教学

青春期的概念是指由儿童生长发育到成年的过渡时期。具体来说，是人在成长过程中，以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。主要是以生理上的性成熟为标准而划分出来的一个阶段,它与从心理或社会方面划分出的人生阶段有重叠。-般来讲定为10~21岁，其中10~15岁是发育的迅猛阶段，以后则缓慢下来。八、青春期的典型心理现象(一)青春期逆反心理进入青春期之后，孩子生理.上开始成熟，思想上开始渴望独立，希望被平等对待，父母惯常的劝导说教让他们感觉不到尊重，基于自我保护的本能或探究末知事物的强烈欲望，使他们常常以反向的态度和行为来对待父母。发展乌学习心理学1、青春期逆反心理产生的原因(1)个体因素a.青少年时期思维的发展和逆向思维的形成，为逆反心理的形成提供了心理基础和可能。b.青少年的好奇心理和对立心理，使得他们开始喜欢争论，对老师和家长的教导，他们常用批判的眼光来审视。(2)家庭的影响望子成龙,望女成风(3)家庭的影响缺乏对孩子的尊重(4)学校的因素a.简单的教育方式，尚未改变”一支粉笔，一块黑板，一本教材“的教书方式，”灌输式、填鸭式“的教育方法，教学从内容到形式的照本宣科、代办乏味，使学生对教育产生反感或心理，上的逆反。b.教育过程民主化程度低,有的教师在施教过程中，不尊重学生，不估计他们的心理感受与体验，当他们出现问题时，不是站在学生的角度分析问题，而是一味地强调师道尊严，导致他们对教师的排斥，进而对我们的教育产生逆反心理。2，逆反心理的表现(1)不喜欢他人控制自己的思想和行为(2)认为绝大多数规章都是不合理的，应该废除(3)如果父母再三叮嘱同-件事会使他感到厌烦(4)对于那些与老师对着干的同学大加赞赏(5)认为大人的话有漏洞，大人的批评常引起他们的反感和愤怒(6)一旦确定做某事，不管别人怎么劝阻也没用(7)越是不让他做的事，越要去做，你叫他往东，他一定往西，就是存心不让大人顺心，也不让自己听大人的(二)青春期自我中心虽然他们能区别自己与他人的想法，但不能明确区分他人关注的焦点与自己关注的焦点的不同之处。1、假想的观众感觉自己处于“生活舞台”的中心，周围的人都是其观众，自己的一举一动都被“观众”看到并不断议论。2、独特的自我认为只有自己才能体验到“独特”的情绪。九.高中生的自我意识自我意识是作为主体的我对自身，以及自己与客观世界，周围环境的关系，特别是人际关系的一种认识。客体意识——客观世界自我意识——主观世界十.价值观高中阶段价值观才初步形成。1.高中生价值观形成的必要性认知发展奠定基础，现实生活提出要求，内心冲突需要统一，人生设计拉开帷幕。2.高中生价值观的特点核心是人生意义问题，高中生开始能作出理性的价值判断，高中生价值观后的内容日益丰富，高中生的价值观还缺乏稳定性。3.高中生的价值观教育不仅低头拉车还要抬头看路，注意给高中生树立榜样，采取多样的方法。十一.高中生认知发展特点1.独立意向的发展已经完全能够意识到自己是一个独立的个体，要求独立的愿望日趋强烈。2.自我意识的成分明显分化，从“无我”到“唯我”。强调自己，维护自己。3.对自己的形象高度关注注重外貌和衣着出自于担心和不安之感。4.自我意识的连续性发展促使思考人生意义，如何更好度过一生。5.自我评价的全面性和深刻性有所提高更多关注自己的个性品质，对自己性格特征的了解表现出明显的深入与细致的特点。十二.高中生学业压力及其缓解1.学习压力的来源学业的压力;考试的压力;同学竞争的压力;家庭的压力;压力感受的个体差异。2.学习压力带来的结果适度压力——活跃思维能力，增加反应速度。过度压力——造成负性情绪，阻碍学习效率。3.学习压力的应对合理认识压力;分析压力的主要来源;安排好自己的时间;沟通渠道;学习一些应对压力的技巧。应对技巧：13学习结果的分类言语信息（认知领域）智慧技能（认知领域）认知策略（认知领域）动作技能（动作技能领域）态度（情感领域）14正强化、负强化斯金纳提出的强化理论分为两种类型:正强化和负强化。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取