小学语文-少年中国说（节选）教学设计学情分析教材分析课后反思

《少年中国说（节选）》教学设计教材简析：《少年中国说》写于“百日维新”失败后的1900年。当时清政府腐败无能，国家命运岌岌可危，帝国主义嘲笑中国为老大帝国，在此背景下，梁启超写了这篇文章。文章热情讴歌了祖国未来的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负着建设少年中国的中国少年寄予了无限希望。课文运用了排比、象征、对偶等修辞手法，句式整齐，读起来朗朗上口，很有气势。教学目标： 1.认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国和中国少年之间的联系。4.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。教学重难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义。2.结合查找的资料，体会事物的象征意义，理解事物和少年中国的关系，激发学生的爱国情感。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、谈话揭题、导入新课。100多年前，有人说过这样一句话:“故今日之责任,不在他人，而全在我少年。”这个人就是梁启超。你了解梁启超吗？请你读一读梁启超的简介。（出示作者资料。梁启超清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法（百日维新）领袖之一。）今天我们就来学习梁启超先生的《少年中国说（节选）》（板书课题）二、检查预习、整体感知。1.请同学们认真听老师读课文，边听边给不认识的字注上拼音。让我们一起来扫清字词障碍。这些词语你能读准吗？大家一起读！这是本课要求会写的字，仔细观察，你想提醒同学们注意什么？我们一起看一下“疆”这个字，注意“疆”字左半部分中的土不要丢掉，右半部分中间的横最长，其次是下横，上横最短。请大家把这个字在本子上练写两遍，注意书写姿势。2.生字词我们都掌握了，下面请大家自由朗读课文，把课文读通顺。思考：少年中国说，说了什么？（板书：中国少年少年中国）三、精读课文，品悟生情。那么少年中国与中国少年之间有什么联系呢？（一）首先让我们走进中国少年。请你读一读第一自然段，这段话是围绕哪句话来写的？1.第一自然段是围绕哪句话来写的？出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。这句话是什么意思呢？（所以，现在的责任，不在别人身上，全在我们少年身上。）2.梁启超为什么会这样说呢？(出示：少年智则国智……)请你读。你知道梁启超是在什么情况下说的这些话吗？这是老师查到的资料，请你读一读。（出示写作背景：《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《请议报》上的一篇文章。当时八国联军阴谋瓜分中国，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治，只能由列强共管或瓜分。在国内，有一些无知昏庸者，也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》。）难怪梁启超会发出这样的呼唤：故今日之责任……中国少年有哪些责任呢？(出示：少年智则国智……)智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球。同学们，你发现了吗？本段在句式上有什么特点？对，排比，（板书排比）作者运用排比的修辞手法，句式整齐，意思逐层递进，写出了建设少年中国之责任在中国少年。壮哉，我中国少年!同学们，体会着作者把希望寄托在中国少年身上的情感，请你再读第一自然段。只有少年强大，祖国才能强大啊！本段中的每一句话，结构都是基本相同的，你能根据提示背过第一自然段吗？我们背一遍试试。（二）第一自然段告诉我们建设少年中国之责任在中国少年！下面让我们走进少年中国。请你默读第二自然段，课文用了哪些事物来赞美少年中国呢？1.第二自然段用了哪些事物来赞美少年中国？（出示：红日初升……）2.这些事物你熟悉吗？你仿佛看到了怎样的画面？请你反复读一读这段文字，借助注释，理解句子的含义，并在小组内交流一下吧！3.请你们派代表来跟大家交流一下吧？引导学生交流。4.同学们，作者把文中的事物和少年中国联系起来，用这些充满生命力的事物来赞美少年中国，这种手法就叫做“象征”（板书象征）。就好像我们平时用蜡烛来象征老师，用大树象征父母。文中的这些事物就象征着少年中国。（出示图片）5.体会了他们的象征意义，请你再读一读第二自然段。这一段在句式上有什么特点呢？6.这段文字句式整齐，逢双押韵，读起来朗朗上口，很有气势。哪位同学想来展示你的朗读？让我们大家一起读！7.同学们，背诵第二自然段，要注意事物的出现顺序，可以按照八个字一组进行背诵。请你背一背吧！让我们合作着来背一遍。（三）中国少年是朝气蓬勃的，少年中国是最具有生命力，最有发展前途的。所以作者最后发出了这样的赞叹？一起读！（出示第三自然段）1.这两句话是什么意思呢？2.这两个感叹句用了对偶的修辞手法，（板书对偶）再次重申了中国少年和少年中国密切的关系以及作者对他们的赞美之情。（板书赞美）3.在中国少年的努力下，少年中国发展迅速，越来越美！（出示资料）所以，今天我们可以自豪的说：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！四、总结延伸、升华情感。1.同学们，现在，你明白少年中国和中国少年之间的联系了吗？2.同学们，学习了这篇课文，你打算做一个怎样的中国少年呢？3.少年强才能中国强，中国强所以少年强。同学们，让我们合作朗读课文，读出我们此刻的雄心壮志吧！五、布置作业课文诉说了中国人的强国梦想。百年来，在强国梦想的激励下，涌现出大量的优秀人物，为国家作出了卓越的贡献，地质学家李四光、核物理学家邓稼先、数学家华罗庚、杂交水稻育种专家袁隆平、人民的好干部焦裕禄、小岗村“大包干”带头人。课后请大家查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。《少年中国说（节选）》学情分析新课程标准明确指出：学生是课堂教学的主体，教学应遵循学生的身心发展规律。五年级的学生已经积累了一定的学习方法，所以本课的教学可以适当引导，大胆放手，主要引导学生在读中去感悟，在想象中去品读理解。本单元的教学重点一是引导学生结合资料，更深入的理解课文内容，体会课文的思想感情；二是“学习列提纲，分段叙述”。这是第一次对学生学习列提纲提出明确要求。这篇文章运用象征的写法，介绍了少年中国同中国少年的关系，表达了对少年中国和中国少年的赞美之情。五年级的学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，所以让学生借助注释和资料大致理解课文内容比较容易做到。但课文中出现的象征手法，以及少年中国与中国少年之间的辩证关系，对于学生来说是比较难理解的，因此引导学生结合资料和图片想象画面情景，联系全文合作探究，体会少年中国的灿烂前程，理解少年中国与中国少年是相辅相成的关系，是教学中的难点。《少年中国说（节选）》效果分析梁启超作为中国近代维新派的领袖和一个才华横溢的学者，在风雨飘摇的1900年，以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂的热血之歌——《少年中国说》，鼓舞了一代又一代的中国青少年。如何让当代少年感受到那种悸动人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目标之一。让学生重温1940年后中国那段屈辱的历史以及康、梁等人探求救国之路的过程是很有必要的。而在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱国之情比教师死板灌输给学生要好很多。多读多悟，而且很全面地体会到了朗读给理解文章所带来的益处。朗读后背诵也成易事。一、文章虽然不长，但读起来有难度，理解起来更有难度。但是，整堂课却在我的预设中一步一个台阶稳步上升，由不会读到会读，不理解到感悟深刻，为国之兴亡立下远大志向可谓是水到渠成！抑扬顿挫的诵读环节更是让课堂熠熠生辉！二、整堂课上下来，优秀的孩子一展自己的风采，也有了自己更高的目标，但是有部分学生因自学能力和读书能力不强做了看客，学生整体水平的发展不均衡。《少年中国说（节选）》教材分析本文是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。当时八国联军阴谋瓜分中国，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治只能由帝国主义列强共管或瓜分。在国内，一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷着“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写了这篇文章，全文逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛。课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前景，激励中国少年发愤图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。课文第一自然段阐明了建设少年中国之责任在中国少年；第二自然段运用了象征等手法，描绘了少年中国的光辉前程；第三自然段直抒胸臆，赞颂了少年中国和中国少年。通过层层阐述，说明了“少年中国”和“中国少年”的前途和命运是紧密地联结在一起的。课文的突出特点是感情炽热，感情的抒发首先依托于整齐的句式。课文第一自然段从“智、富、强”到“独立、自由、进步”再到“胜于欧洲，雄于地球”，句式整齐中富有变化，层层递进，推动情感，读来铿锵有力，振聋发聩。第二自然段均为四字句，逢双押韵，朗朗上口，节奏明快，使人意气风发，豪情满怀，充满对少年中国的美好希冀。《少年中国说（节选）》评测练习一、选择正确的字或读音。潜（qiánqiǎn）龙腾渊地履（lǔlǚ）其黄奇花初胎（tāitái）百兽震惶（huānghuáng）一（泻泄）汪洋横有八荒（慌荒）二、解释划线字词的意思。1矞矞皇皇：_____________________2.鹰隼试翼，风尘翕张：_____________________3.干将发硎，有作其芒：_____________________4.天戴其苍，地履其黄：_____________________三、根据课文内容回答问题。1.梁启超心目中的少年中国是一个________、________、______、________、________、______、________、________的中国。2.课文第二自然段用生动的比喻把中国少年比作________、________、________、_____、________、________、________。这样的比喻有着象征意义。3.课文中以龙象征少年中国的句子是_____________________、_____________________4.课文中采用对偶的手法直接赞美少年中国和中国少年的句子是______________________________________________________________《少年中国说（节选）》教学反思德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，我采用了谈话引入的方式来引出新课，让学生在了解作者的同时，激发了学生的学习兴趣。检查预习，整体感知环节我通过指导学生读准难读的字音，解决了二类字，通过指导学生观察字形，抓住重点笔画，努力写一手漂亮的字，实现学生自主学习生字的目的。对课文的整体感知，我先是提出了一个大问题“少年中国说，说了什么？”在学生解答了这个问题之后，紧跟着又提出疑问“中国少年与少年中国有什么联系？”这样两个问题简洁明了，符合学生的认知。要求学生在理解课文时，我并不是单纯靠课后注释理解，而是引导学生抓住关键语句谈感受，给予学生充分的时间解读课文，感受字里行间的情感色彩。课文第一自然段运用排比的修辞手法指出建设少年中国之责任在于中国少年，第二自然段运用象征手法，描绘了少年中国的光辉前景。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了一定的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，采用了小组合作学习的策略。学生讨论的热火朝天，对关键词句的解读都比较到位。于是，我相机出示图片，把直观与想象相结合，达到了理解的效果。而此时他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。此时最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。在音乐的感染下，在我的渲染下，学生读的铿锵有力，感情真挚，那都是发自肺腑的呐喊，是情感的共鸣，是更深层次的情感体验。另外，课堂上声声入耳，句句入心的口语交际训练,是对学生语文综合素养的考察与训练。当学生的思维被激活时，适当的拓展文本，结合资料，也加深了学生对文本的理解。本堂课的板书我特意设计的简洁明了，选取了简明扼要，能突出主题的字眼作为板书，这样更容易烙印到学生的脑海中。通过学习课文，引导学生厘清了少年中国和中国少年之间的联系，激励了学生发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任……但是，在教学中，如何将学生的即兴生成转化成学生的生成性的课程资源，如何引导学生更好地结合注释和相关资料理解课文的内涵等方面仍有不足之处。教学永远有遗憾，需要我们永不懈怠的追求、探索、创新，也许这就是语文教学魅力之所在。《少年中国说（节选）》课标分析《语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和