《第2节化学反应中的质量关系》教学设计(河北省县级优课)-九年级化学教案

《化学反应中的质量关系》教学设计科目：化学课题《化学反应中的质量关系》课时：1设计者：黎振群单位：唐山市乐亭县庞各庄乡庞各庄初级中学一、教学内容分析1.本课题属于九年级化学上册第四章第二节的内容，新课程标准要求学生能够理解并运用质量守恒定律,来解决学习生活中的相关问题。使它成为解释常见现象中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个中学化学学习。2.质量守恒定律是开启化学计算的钥匙，是形成化学科学观的基石。在此之前，学生已积累了一定的化学式、分子和原子的相关知识、对化学变化也有了某种程度的认识，这些知识的积累为本节课教学提供了良好的基础。只要适时的引导学生从量的角度去分析、研究化学反应，质量守恒这一客观规律的引出，就可以水到渠成。质量守恒定律是初中化学的重要定律，通过本节课的学习为学生学习化学方程式的书写及化学方程式的计算提供理论依据，因此本节内容对初中化学的学习起着至关重要的作用。二、教学目标：（1）知识与技能：

使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。（2）过程与方法：通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力，并引导学生树立建模的意识。通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。（3）情感、态度、价值观：通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度，对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。

三、教学重点及难点教学重点：探究质量守恒定律，理解质量守恒定律的涵义并学会合理运用。

教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。从微观角度理解本质。四、学情分析学习该课题之前，学生虽能用分子、原子的观点解释化学变化的全过程，但对于化学反应中质量是否改变还缺乏一定的认识，他们对身边的化学现象不敏感，只是初步学会分辨化学变化和物理变化，没有解释这些化学变化的能力，更不知道化学反应前后各物质的质量总和有什么关系。他们的思维方式正从形象思维向逻辑思维转移，他们习惯于依靠感性知识来认识事物。。因此教师要适时创设情境，从容地引导学生由质的变化导入到量的守恒，真正认识化学反应中的质量守恒定律。学生在讨论、探究、小组合作等方面已比较默契，学习资源能够共享，也熟悉一些基本实验操作，这对于本节实验探究课的开展提供了良好的保障。五、教学策略分析：本节课主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。整个设计不仅注重了科学知识的获取，更注重了学生参与获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，多次采用讨论交流的方式，学生积极主动的参与教学过程，让课堂教学焕发生命活力。本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中，体验化学的再发现过程，学习化学家发现真理的途径和方法，真正做到把时间和空间还给学生，学生成为课堂的主人。六、教法和学法教法：多媒体辅助教学，实验探究教学，模型动画演示。学法：小组讨论，合作探究，归纳总结。七、教学过程教师活动学生活动设计意图一、设置情景，导入新课：同学们，我这里有两位同学提出了两种截然不同的看法，“”铁丝燃烧后,质量会变大,所以化学反应后质量是变大的”“木材燃烧完后,只剩下灰,所以化学反应后质量是变小的.”你赞成哪一个呢？二、合作交流，大胆猜想：物质发生化学反应后生成新物质，生成物质的总质量，跟反应前相比，是不变还是改变呢？如果改变，是增大还是减小？你的依据是什么？介绍：拉瓦锡和波义耳的研究实验。三、实验探究、得出结论。提问：先辈们已经通过他们的智慧为我们证明了结论。那我们如何证明自己的猜想是正确的呢？现在就让我们一起来按下面的步骤对这一问题进行探究吧1.猜想与假设：（物质发生化学变化后，其总质量会怎样？）2.设计实验方案3.进行实验探究活动4.得出结论探究实验一：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量变化情况讲解其原理。然后向学生提供实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。播放实验的视频板书方程式CuSO4

+

2NaOH

=

Cu(OH)2↓

+

Na2SO4探究实验二：碳酸钙与盐酸的反应。讲解其原理。然后向学生提供实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。板书方程式CaCO3+2HCI===CaCl2+H2O+CO2↑播放实验的视频探究实验三：铁和硫酸铜溶液的反应。讲解其原理。然后向学生提供实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。播放实验的视频通过以上实验及视频展示同学们发现了什么规律，谁能总结一下？板书：质量守恒定律以铁和硫酸铜反应前后的定量对比来得出最终定律拓展实验四：稀盐酸和碳酸钠溶液的反应（敞口容器）播放实验的视频。提出问题：天平为什么没有平衡？请你思考：为什么“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”呢?你能用物质由微粒构成的观点对质量守恒定律作出解释吗？用flash动画模拟化学变化中水分子分成原子，原子重新组合成新分子的课件投影展示镁和氧气反应的方程式，引导学生从原子种类、个数，相对原子质量等方面再次印证质量守恒定律。总结质量守恒定律的微观原因和本质：在一切化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有变化。所以反应前后各物质的质量总和必然相等归纳质量守恒定律的宏观微观中的：六个不变、两个改变、两个可能改变。教师引导：通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？（主要是质量守恒定律的内容，涉及气体，沉淀的反应如何解释，以及质量守恒定律的微观解释）四、学以致用，巩固提高试试看：6克碳与一定量的氧气恰好完全反应，生成二氧化碳22克，有______克氧气参加了反应。应用：(1)镁在耐高温的密封容器中点燃（内含空气）则下图能正确表示容器里所盛物质总质量变化的是（）（2）50g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？（3）若12g碳在36g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g。在线测试：汽油、煤油、柴油（主要含碳、氢元素）等燃料都是从石油中提炼出来的。一些人声称可以使“水变燃油”，从而解决世界性的能源问题。你认为这些人的说法正确吗？理由?以对立问题激起学生的矛盾见解，积极思考，产生了强烈的学习兴趣。思考、猜想、发表见解①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。学生畅谈所思所想学生自学课本的知识介绍。学生以小组的形式进行分析讨论，形成设计方案。完成分组实验记录实验现象和数据分析、思考，小组讨论并归纳回答：反应前后质量不变。学生观看视频学生以小组的形式进行分析讨论，形成设计方案。分组完成实验记录实验现象和数据、分析、思考，小组讨论并归纳。回答：反应前后质量不变。学生观看视频学生以小组的形式进行分析讨论，形成设计方案。分组完成实验记录实验现象和数据、分析、思考，小组讨论并归纳。回答：反应前后质量不变。学生观看视频以小组为单位进行讨论总结得出质量守恒定律的内容学生根据量的变化自主计算学生观看视频并思考学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质个人思考在小组内部讨论结果学生观看动画演示学生自主发言小组讨论，代表发言分小组总结，组长交流发言师生共同总结学生畅谈本节课所学内容、本质、注意问题学生独立完成相关题目，并上讲台展示讲解所思所想学生独立完成相关题目，并上讲台展示讲解所思所想学生小组讨论，热烈发言激发学习兴趣和探索知识的欲望。更好的引入新课。通过引发学生的思维冲突，既可激起学生强烈的探究欲望，又可调动了学生主动思维。同时学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。先入为主进行理解设疑、激发求知欲培养学生的合作意识、动手能力、设计能力、分析问题、解决问题能力通过自主实验和视频观看初步理解质量相等进一步理解质量守恒定律的含义动用视听感官，加深理解，便于记忆通过环环相扣、层层递进的问题和实验展示，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼了学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力培养学生归纳，总结知识的能力。引导学生认识有气体参加或生成的反应，要验证质量守恒定律原理必须在密闭容器内进行。完成对质量守恒定律从宏观到微观的讲解。将微观粒子以宏观动画图形的方式展现出来，使学生轻松理解质量守恒定律的微观原理学生顺利的理解质量守恒定律的微观实质和原因。突破难点。学生自主归纳总结使所学知识更透彻更有条理性及时巩固学生所学知识，同时在学生讲解的基础上，能更加深入的理解知识，锻炼能力。针对质量守恒定律必须是“化学变化”这一点进行强化学以致用，将知识由课内引向课外八、课后作业（课后练习与实践）九、板书设计化学反应中的质量关系定义;参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。（包括沉淀和气体，注意实验密封）质量守恒定律成立的原因分析：化学反应前后（1）一定不变宏观：反应物生成物总质量不变；元素种类及质量不变微观：原子的种类、数目、质量不变（2）一定改变宏观：物质的种类一定变微观：分子种类一定变（3）可能改变：分子总数可能变、元素化合价十、教学反思：“质量守恒定律”是化学中重要的基础知识，本节课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行分析和归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。由于学生们的参与，使得课堂气氛更加活跃，培养了学生的探究兴趣，在获得化学知识的同时，受到了科学方法的训练，体验了探究的乐趣,同时使学生认识到了定量研究的重要性,形成和发展了学生的科学素养。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和