二语习得的影响因素

二语习得的影响因素

对于受过语言的学生来说，在使用语言的过程中，包括认知因素、情感因素、生理因素、行为因素和其他因素，以实现不同的语言成就。事实上二语习得是个十分复杂的过程,而且其中有些因素与二语的关系还很有争议。本文选择年龄、个性两个因素,探讨其在二语习得中的影响。一、语习得的年龄和学习时间作为学习二语过程中的一个因素,二语学习者的年龄很早就引起了学习者与研究者的兴趣与关注。根据直觉和经验,年龄对于学习者来说,无论是母语习得还是二语习得都是个非常重要的生理因素。在对母语习得的研究中发现,一个孩子在某一特定的阶段之后,即使有正常的语言环境,也很难顺畅地学习语言。对“狼孩”的研究就是个很好的例证。有一种人们普遍接受的观点认为,年龄小的学习者在学习语言方面比年龄大的学习者有优势,学习第二语言孩子比成人更容易也能更熟练掌握。“关键期理论”认为语言习得在一个特定的时期会自然而毫不费力地取得成功。Penfield和Robert(1959)认为二语习得的最佳年龄在人生的头一个十年,这段时期内的大脑具有可塑性,随着青春期的来临,这种可塑性会渐渐消失。他们认为语言学习与大脑的生理发育有关,学习二语的理想年龄介于4岁至10岁之间,孩子学习二语比成人强,也就是所谓的“越年轻越好”。但也有人持反对意见,他们认为年龄大的学习者认知发展的成熟与过去的学习经验是学习二语的极难得的条件。有些研究者甚至认为进步最快的学习者应该是青少年。因此有关二语学习者的理想年龄还有争议。Krashen(1979)在对孩子与成人在二语习得方面的区别进行研究后,提出了他的观点:(1)语言学习的早期,成人在字、句的发展进程方面要比孩子快些,因为成人有形象思维和抽象思维的能力,有能力对抽象的语言规则进行清楚的归纳总结。(2)语言学习的早期,年龄大的孩子比年龄小的孩子效果要好,因为孩子的形象思维能力直到12岁才发展成熟。虽然在这一方面年龄大的孩子仍比成人相对弱些,但他们显然是优于年龄小的孩子。(3)在语言的长期学习过程中,孩子最终在掌握二语的熟练程度方面要优于成人,且年龄小的孩子优于年龄大的孩子;学习者如在孩提时期就在自然言状态下学习语言,那么最终能比成人二语学习者更好地掌握二语。然而还是很有必要区别一下年龄在二语习得进程及成功率方面的不同。有资料表明年龄不会改变语言习得的进程,但与二语习得的效率与成功有关。学习者的年龄不管多大,他们以相同的途径领会掌握语言。提及效率,显然年龄大的学习者要好得多,他们会达到更熟练的程度;涉及语音,普遍认为孩子要更胜一筹;关于成功问题,一般认为接触二语的时间越长,就越能达到母语的熟练程度。经过调查,Burstall(1975)、Oyama(1976)提出二语学习者年龄对学习的影响要大于学习时间的长短对学习的影响,且语音发展的成功与否与年龄密切相关。Ellis(1985)提出如将二语习得的进程、效率、成功分开考虑,将年龄对语音、词汇、语法的不同影响考虑进去,且不把二语习得的起始年龄与学习二语的年限混在一起考虑的话,他认为:(1)二语习得的起始年龄对学习的进程没有影响,虽然习得的顺序可能会有所不同,但这并不是年龄导致的结果;(2)二语习得的起始年龄对学习的效率有影响,再加上接触二语的时间,在语法和词汇方面青少年学习者比年龄小的孩子或成人要好;(3)接触二语的时间的长短和二语习得的起始年龄都会影响二语习得成功的程度,学习二语的时间有助于学习者与人交流的熟练程度的发展,但学习二语的起始年龄决定了掌握二语的精确程度,尤其对语音发展的影响更为显著。以此我们似乎可以得出这样的结论,起始年龄越小,越有可能拥有母语般的语音。Ellis(1991)补充强调,(1)在学习效率方面成人学习者有自然的优势,尤其在语法上更是如此。如孩子有足够的时间接触二语,他们最终将超过成人,这更有可能发生在自然环境中而不是在教师指导的状态下,因为正式的情境往往不会有关键的语言呈现。(2)在非正式学习状态下,只有孩子有能力掌握母语般的口语,成人在一定的指导下也有可能掌握母语般的口语,但这还需进一步的证实。(3)孩子也许更容易达到母语般的语法能力,一些成人学习者也许在说、写方面能成功地达到母语般的语法精确度,甚至掌握全部的“语言能力”。(4)不考虑是否能达到母语般的熟练程度,孩子比成人在语音和语法两方面更容易达到更高的水平。(5)年龄实际上不能完全影响语法发展的过程,但却可能影响语音发展的过程。从不同的角度,我们还可以对不同的学习者之间的不同加以解释:第一,“关键期假设”理论的解释。关键期假设最初是由Lenneberg(1967)提出的,而且此理论当初只认为与母语习得有关。假设认为在一段特定的时期内语言习得能力自然而毫不费力地发生。然后此假设又被研究者们推用至二语习得中。然而关键期理论并不能充分解释年龄在二语习得中的作用,只有语音的发展在关键期较为突出。学习者的关键期及不同的学习者的读、听、说、写等语言技巧都会有所不同。有研究表明关键期对口语及流利程度的影响与对词汇及句法的影响不同,但有关学习者年龄的不同对整体学习影响仍不十分确定。第二,认知角度的解释。孩子与青少年或成人之间一个明显的区别在于后者把语言当作一个正式的系统来理解。年龄大的学习者会通过有意识地掌握语言规则来学习语言,在运用语言时又能使用这些规则。而孩子就不容易做到这一点,对于孩子来说语言只是个表达意思的工具。Rosanaky(1975)认为孩子的认知发展使他们更容易地学习语言,他们只注意到相似性,以自我为中心,缺乏变通思维,并不清楚自己正在学习掌握语言,通过认知接受另一种语言。成人不会自动、自然地学习第二种语言。成人学习者偏向于感知不同点,拥有很强的元意识,元意识有利于提高学习效率,而且成人对自己母语及目标语的使用有强烈的社会态度。孩子是具体思维者,而成人可以进行抽象的、正式的思维。语言是抽象的,二语习得需要大量的抽象思维,因此成人比孩子优越。成熟与优越的认知是学习二语成功的基础。第三,情感角度的解释。Brown(1980)认为二语习得与文化认同的发展阶段有关。他把文化认同分为四个发展阶段:(1)开始的兴奋与激动;(2)文化休克,对目标语产生疏远和敌对;(3)文化强调,带有一种渐进的、迟疑的重新发现;(4)对一种新文化的吸收和趋同。年轻的孩子富有社会文化弹性,那是因为他们比成人少了很多文化界限,孩子能更快地度过文化认同发展阶段而更快地掌握第二语言。Brown的分类还与人类的情感领域有关,虽然情感因素与二语习得没有直接的关系,但他们所起的是过滤作用,过滤作用越大,输入大脑的东西越少。成人比孩子的过滤能力强,这种过滤有可能使他们不喜爱、不尊重他们所学的第二语言。为什么孩子比成人说二语更好、更流利,因为成人羞于练习使用目标语。从长远来看,练习使得孩子成为比成人更好的二语学习者。总之,年龄在二语习得中所起的作用主要限于年龄与结果之间。成人在学习效率方面,尤其在语法方面有主要的优势,而只有孩子才有能力在非正式的学习环境中掌握母语般的口语。孩子在语音方面的成就能比成人达到更高的水平。掌握二语语法的过程不受年龄的影响,而语音则与年龄大为有关。二、金融液对学生第二语言学习能力的影响在许多语言教师的眼中,学生的个性是决定他们语言学习成功与否的一个重要因素。个性包括很多方面,但主要包括下列5组:(1)自尊/自我意识;(2)外向/内向;(3)移情/权力;(4)松懈/焦虑;(5)抑制/冒险。本文主要讨论一下外向/内向这对情感因素。外内/内向代表了一个连续体,Eysenck和Chan(1982)这样定义:外向的人是社交型,喜欢聚会,有很多朋友,常需要激动,他们是感觉的追寻者和冒险者,喜欢笑话,且活泼主动;内向的人是安静的,宁愿看书也不愿与人接触,朋友少,但极个别的朋友是密友,常避免激动。关于外向/内向与二语习得的关系主要有两个假设:一是外向的学习者可以更好地掌握基本的人际交际技巧。二是内向的学习者在发展认知语言能力方面会更好一些。外向的学习者对语言的输入很敏感,他们更主动地参加言语交流活动,有更多的机会练习,大多数人有较强的短期记忆能力。相反,内向的学习者在学术上取得的成就更多,他们愿意花时间和精力去学习语言形式,比如阅读和写作,大多数人有较强的长期记忆能力。乐于社交与付出不仅对语言学习有帮助,也有益于学习者采用合适的学习策略,特别是培养面对面交流的交际能力。如所有的条件都相同,外向的学习者在说方面要优于内向的学习者,但在听、读方面要逊色一些,内向的性格被认为是系统学习语言的优点。不同的研究对于外向或内向对第二语言的学习进程是否有帮助或有阻碍得出过不同的结论,然而所有的研究者都注意到了外向或内向的结果都与学习情境有关。有人认为对外向/内向的研究建立在观察的基础上要比建立在自我汇报式的调查卷基础上能得出更可信的结论。没有最后的定论能说明在二语习得中外向就一定优于内向,但所有的研究都证明口语能力、语言交际能力与外向的性格密切相关;而写作能力、语言知识、语言熟练程度与外向无关。王初明(1990)认为如果我们把口语能力、听力理解能力、写作能力都考虑进去,外向的学习者在二语习得中并不占优势。三、不同的学习类型和学习环境把个别学习者当作研究对象来研究并不能得到完全令人满意的结果。这是因为调查的很多概念不很清晰,另外的原因在于各种因素之间的相互关系。研究个别学习者的目的在于看看他们怎样对学习二语产生影响,这包括影响的结果是什么及个体的因素怎么影响二语习得。本文所选择的两个研究变量只是整体中的一小部分,并不能完全解释二语习得的进程与规则。但我们可以从研究中得到一些有益的东西,把他们运用到真正的语言学习环境中去。孩子在二语习得中通常比成人有他们的年龄优势,主要表现在语音方面,而这仅仅是在实实在在接触二语的基础上才较为显著。在短时间内,成人也许学得更快一些。与“关键期”有关的问题及与全部语言能力有关的问题,还没有定论。孩子与成人在语言学习中表现相似,在年龄偏小时学习二语主要是为良好的发音打下基础,如再拥有一个自然的语言环境,孩子会在掌握语言能力方面突显优势。个性与二语习得之间的关系还不是十分清楚。外向的学习者在语言发展方面,尤其是在人际交往技巧方面要占优势,他们也更乐于参与言语交际。很多研究证明了学习者学习策略的选择与他们的个性有很大关系,外向的学习者善于使用一般的学习策略。个性是个重要的情感因素,但个性又是复杂的,不可能单独对二语习得产生影响,多种因素会同时产生影响。一般来说,孩子和青少年具有较强的可塑性,老师要根据他们的个性给予恰当的指导,为了使他们更适应学习二语也应引导他们改变个性。事实上成人也可以跟孩子做到相同的水平,他们可以更自觉地影响自己。只要学习者有意无意地在学习二语的过程中调整自己的个性,不管学习者的年龄有多大,每一点变化都将有助于他们的学习。总之,一方面学习者在不同的场合面对不同的学习任务可以尽量发挥他们的长处,另一方面根据他们的年龄和个性,学习者可以做些改变以适应不同的学习环境和学习任务。一个“好的语言学习者”应该如Ellis(1985)所概括的那样:(1)能对学习情境的整体动态做出反应,而不会产生负面的焦虑和抑制;(2)寻求一切机会使用目标语;(3)利用尽可能多的机会练习听和对所听到的做出反应,这个意义多于形式;(4)利用与母语者直接接触