《第2节人体对信息的感知》教学设计(宁夏县级优课)-八年级生物教案

“人体对信息的感知”教学设计银川市西夏区华西中学马学萍【简介】发展学生思维的课堂教学，除了教学中融入思维发展工具之外，还应将学习内容问题化和活动化，在问题思考和活动体验中，促使学生思维活动持续发展。本文以“人体对信息的感知”一课的教学为例，分析学生思维发展的教学价值，阐述以问题为驱动、以活动体验为途径的教学设计及思维教学策略。【前期分析】一、教学内容与价值分析“眼和视觉”是苏科版八年级《生物学》上册第16章第2节“人体对外界环境的感知”的第1课时内容，包括眼球的结构与功能的认识和视觉形成两个方面。教材首先以图文结合的方式呈现了眼球的基本结构和功能，在学生掌握相关眼球名称的基础上，通过凸透镜成像装置图模拟眼球成像的过程从而理解视觉的形成。从培养学生思维的角度看，根据教材内容，这节课教学价值至少体现在以下两个方面,第一，借助教材图片，让学生亲自拆装眼球模型并进行观察，在活动中会发现问题，启发思考，活跃思维。第二，教师演示凸透镜成像装置，类比模拟眼球成像的过程，通过模拟活动类比分析，由感性逐渐引向理性的抽象理解。本节课内容比较抽象，学生的抽象思维能力尚未完善，对理解眼球的结构与功能理解有一定困难，或者存在过目就忘现象，因此教学还需要融入思维发展工具，辅助教学，将抽象的教学内容具体化，形象化，以达到教学目标，突破重难点。二、教学重难点及解决策略分析重点：眼球的结构和功能解决策略：学生具有一定的观察、动手能力，通过亲自动手拆装眼球模型、发现并思考光线穿过眼球的结构，并可以在教师的引导下运用思维导图进行表达，深入了解并熟记眼球各结构的名称和各部分的功能。难点：视觉形成的大致过程解决策略：采用实物类比的方法，即观察凸透镜成像装置，类比理解抽象的眼球成像原理，使学生易于理解视觉形成的大致过程，接着设置了给视频配音环节，让学生上台互动表达展示，最后通过让学生补充完善概念图，将本节所学知识按照其内部联系进行组织和意义建构。从而突破难点。【教学目标】知识目标1.描述人眼球的基本结构和功能。2.描述视觉形成的大致过程。技能目标1.通过拆装模型，同伴互助，提升观察能力和动手能力。2.通过视频配音培养学生归纳知识的能力和表达能力。思维目标1.绘制流程图，发展学生提取信息和归纳知识的能力。2.完善并解读概念图，对所学知识按照其内部联系进行组织和意义建构。本节课的重点是熟知眼球的结构和功能，难点是阐述视觉形成的大致过程。【教学准备】西沃电子白板、实物展台、眼球结构模型，凸透镜成像装置。【教学过程】一、教学思路与活动设计问题设计活动设计思维策略为什么闭上眼睛什么也看不到，睁开眼却能看清楚呢？请学生闭眼快速拿出笔袋中最短的那支笔。游戏情境，体验眼球的重要性，提出问题，激发学生思维，引出课题。问题串：1.眼球内部结构为什么是透明的？2.眼球透光的结构有哪些？学生亲自观察并拆装眼球模型，同伴互助，指认眼球结构。思考-讨论，拆装模型，培养形象思维。问题串：1.眼球中哪个结构和凸透镜最像？哪个结构能呈现物象？感受光线的位置在哪？找找看，光线穿过晶状体之前和之后还穿过哪些结构？如何用思维八大图示法—流程图表达？演示凸透镜成像装置类比模拟眼球成像过程。演示实验类比分析，用直观易懂的实验原理，来分析难以理解的内容。流程图表达，培养学生有序思维。视觉是如何形成的？观看无声的视觉形成过程视频，并给视频配音。吸引注意力，发挥创造力通过本章你学到了什么？完善概念图，解读概念图形成知识系统框架，使复杂知识简单化、碎片知识系统化。【设计意图】本节课教学中重点关注发展学生思维的教学，主要是围绕教学的重难点，设计可行的学习任务，并将学习任务问题化和活动化，让学生在问题的驱动下，在活动体验中参与知识的形成过程，最终在学习知识的同时发展学生的思维能力。教学中设计问题，要围绕教学目标，使每个问题服务于教学目标。设计的问题要有针对性，不能随意。比如“描述人体眼球的结构与功能”这一教学目标的达成，如果要求学生直接在书中找出眼球内部结构和功能的话，学生会觉得枯燥被动。因此教师可以通过问题的引导，激发学生去主动思考以达到教学目标，如上所述教师可以提出问题：眼球内部结构为什么是透明的？眼球透光的结构有哪些？这两个问题把本节的教学目标和拆装活动紧密结合起来，学生会很快针对性的思考和带着好奇，主动地完成任务。这样的问题也会使学生思维清晰，紧跟老师提出的问题，发展思维能力。苏科版初中生物教材中有许多教学活动内容，在课程标准中也有相关活动建议，通过丰富的课堂活动，可增强学生学习的主动性。活动的设计，不应游离于教学目标和教学内容的重难点之外。本节课内容比较抽象，学生的抽象思维能力尚未完善，对理解眼球的结构与功能理解有一定困难。上述学生活动的设计，考虑到了学生的认知规律，比如运用演示实验——凸透镜成像原理模拟视觉的成像过程，可直观的让学生去观察成像过程，进而思考微观的眼球成像原理，如此类比，就降低了难度。同时在演示活动的体验中既吸引了学生的注意力，也发展了逻辑思维能力，突破了教学的重难点。另外课堂教学中还融入思维工具，更提升了学生的学习力。二、思维工具融入设计2.1运用思维工具对观察内容进行表达学生亲自动手拆装眼球的过程中提出问题：光线进入眼球都穿过哪些结构？如何运用思维工具来表达？学生很自然想到运用流程图来表达，将思维过程呈现出来（见图1），达到了自动化效果的过程。图1学生书写的流程图【设计意图】学生运用流程图表达的过程，关注点主要集中在光线穿过眼球的顺序，发展了学生分析事物顺序的能力。这种思维的训练相比教师直接呈现流程图，让学生机械记忆来说，发挥了学生学习的主动性，是一种有意义的学习，使学生对知识进行了内化，记忆更加深刻。2.2借助思维导图构建眼球结构与功能的关系，总结归纳本节课在学生完成拆装眼球，演示凸透镜成像、观看视频这些活动之后，教师提出问题：通过本章你学到了什么？教师给每位学生分发一份半呈现概念图（见图2），学生找出线索，完成整个知识概念图。图2眼的结构与功能关系概念图【设计意图】概念图是组织和表征知识的工具，是一种用节点代表概念，连线表示概念之间关系的图示法，概念图教学是利用可视化的语义网路表示方法，将知识元素按照其内部联系进行组织呈现和意义建构的一种教学。课堂教学中教师对概念图的运用可以分成三种方式呈现：全呈现、半呈现、自呈现[3]。其中全呈现方式即直接构图法，指教师进行教学时准备好新知识概念图，在课堂上直观呈现给学生，学生看图学习；半呈现方式即不完全呈现已准备好的概念图，而是空出概念图的一部分，呈现一个留有空白、不完整的图，课堂教学中可以使用这样的概念图让学生思考如何补全完善。比较适合问题教学，学生的自我建构程度较高；自呈现方式即学生自己设计概念图，在深入理解知识的基础上，化繁为简，了解知识点之间的关系，呈现知识框架，自我建构程度高[3]。我校对概念图教学进行初步尝试，本节课采用半呈现概念图的方式，激发学生思维，促使学生思考，使新知进一步得以理解领会。同时，这个概念图也作为本节课的检测评价内容。学生在完善概念图过程中，检查学生对当前知识的理解程度，分析出学生是否存在学习困难，形成过程性评价。【教学课后反思】传统的教学方式往往使学生的学习能动性不高，主要以传授知识为主，教学中不够注重学生的思维的培养，教学效果差。本节课在以前的教学中，虽然同样使用眼球模型教学，但使用中并没有激发学生学习的主动性，以前往往是学生拿到眼球模型后，教师会直接要求学生在规定的时间内，对照书本眼球结构模式图，指认眼球结构名称。这样的话，学生会把这种任务当成负担，死记硬背。而本节课眼球模型教学关注的是学生思维的培养：学生拿到眼球后，先抓住学生的好奇心，让学生亲自去拆装、观察眼球内部结构。学生会很容易发现，眼球内部结构都是透明的，唯一的一个结构不透明，中间还有个小孔。有了这样的感性认知后，接着教师提问：眼球内部结构为什么是透明的？眼球透光的结构有哪些？这两个问题问到了实质，学生也很想知道其中的道理，顺其思维，学生会积极主动地在书中寻找答案，指认眼球结构，教学自然流畅。另外采用实物类比法教学也符合学生认知规律，通常很少有教师把凸透镜成像装置带到教室让学生去模拟体会，而在使用中发现，这一演示不但吸引学生的眼球，启发思维还增强对抽象知识的理解性。其实，本节课最精彩的环节是对视觉形成视频进行配音，课堂表现来看学生