《学前教育简史》 习题答案 单元12

单元12外国现代学前教育思想思考与练习1．简述杜威的学前教育思想。答：(一)理论基础1．实用主义哲学实用主义哲学是杜威教育理论的首要理论基础。杜威曾给教育下了一个定义：教育就是“经验的改造或重新组织”。他认为，一切学习都来自经验；教育必须从经验出发，即始终从古人的实际生活的经验出发。2．“社会个人主义”社会观杜威的教育理论同时又是以他的社会学观点作为理论基础的。杜威从资产阶级人论的观点出发，并接受了19世纪实证主义者的庸俗进化论的社会学思想，把人类社会看作个人的结合产物，他把个人与社会的关系比喻成字母与字句的关系。3．生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。这种心理学也叫作“机能主义心理学”。(二)关于教育本质的论述杜威从不同的角度，多方面地论述了教育本质的问题。他提出了三个重要论点来对教育本质进行概括，三个重要论点分别是“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的连续不断的改造”。(三)教学论在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”的基本教学原则和“教学五步”的教学过程。1．“从做中学”的基本教学原则在教学理论上，杜威提出了“从做中学”这一基本原则。他在论述教学中的一些主要问题(如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等)时，都是从自身的活动中进行学习；教学应该从学生的经验和活动出发。杜威提出“从做中学”的理论是以其主观唯心主义经验论作为理论基础的。2．“教学五步”的教学过程杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的“思维”，即明智的学习方法。如果没有思维，就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须提供可以引起思维的经验的情境。思维过程可分成五个步骤：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。(四)儿童中心论谈到儿童教育问题时，杜威深受卢梭的影响，倡导儿童中心论。杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。2．杜威的教育思想对中国的学前教育有哪些影响？答：杜威的教育思想对中国产生了深远的影响。在胡适的邀请下，杜威于1919年到中国讲学并停留了两年之久，他的教育思想影响了当时包括胡适、蒋梦麟、陶行知、陈鹤琴等在内的一大批教育家。无论是陈鹤琴的“五指教育”，还是陶行知的晓庄师范学校，其中都蕴含着杜威教育思想的基本精神，蕴含着对儿童的重视，对实践和操作活动的重视。杜威的教育思想对我国当代的学前教育仍然有极大的指导和借鉴意义。目前，我国仍有不少幼儿园存在着重知识教学轻操作经验、重教师讲解轻儿童探索等不足。杜威在其幼儿教育理论中多次强调要重视儿童的游戏和动手操作，主张儿童应通过自己的探索获得与日常生活相关的各种经验和认识，而不是让儿童过早地以小学阶段知识的学习方式进行系统的学习。3．简述蒙台梭利的学前教育思想。答：(一)儿童的特点1．儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”2．儿童是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果(二)儿童发展的敏感期1．语言的敏感期蒙台梭利认为，语言的敏感期是从出生后2个月开始到8岁，其中1～3岁是语言敏感期的高峰时期。儿童在学习语言的过程中，先是对人的声音感兴趣，在感受声音的基础上，对词最后是对复杂的语法结构产生兴趣。2．感觉的敏感期蒙台梭利认为，感觉的敏感期是从出生到6岁，其中在2～2.5岁达到高峰。她指出，孩子在2岁时对细微的物体，如对成人注意不到的小东西发生兴趣，并给予极大的注意。3．秩序的敏感期秩序的敏感期是蒙台梭利最先发现并论述的现象。蒙台梭利认为，在儿童的发展中，秩序的敏感期在儿童人格的形成中具有非常重要的意义。它最早出现于儿童2岁左右，大约持续2年，3岁左右表现最为明显。4．运动的敏感期蒙台梭利认为，运动的敏感期处于出生到4岁之间。在这段时间中，儿童喜欢活动而且其动作逐渐完美，为以后的发展奠定基础。5．工作的敏感期蒙台梭利认为儿童必须通过自己的“工作”才能使自己达到心理的健康发展。蒙台梭利认为儿童“工作”的敏感期是3岁到六七岁，在这一段时间里，儿童像一个“工作狂”一样以令人惊讶的热情投入“工作”。(三)儿童心理发展的阶段性此外，根据对儿童认真的观察和研究，蒙台梭利把儿童心理发展划分为三个阶段：第一阶段是幼儿阶段(0～6岁)。这一阶段是儿童为适应环境而自我变化并转换形象的时期。根据儿童是否有意识地适应环境，这一阶段可以分为无意识地适应环境的时期(0～3岁)和有意识地吸收环境的时期(3～6岁)。0～3岁是儿童身心各种能力发展的奠基时期。3～6岁是儿童在前一阶段发展的基础上各种能力进一步得到发展的时期。第二阶段是儿童阶段(6～12岁)。蒙台梭利认为这一阶段是儿童在安宁幸福的心态下开始有意识地学习的阶段，是儿童增长学识和艺术才能的阶段。第三阶段是青春阶段(12～18岁)。蒙台梭利认为这一阶段是儿童社交关系的敏感时期。(四)感觉教育1．感觉教育的内容蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官训练。2．感觉教育的原则和方法蒙台梭利的感觉教育遵循着一定的原则和方法。她认为，感觉教育的实施应当遵循循序渐进的原则，应当根据幼儿在敏感期的特点，把肌肉练习作为感觉训练的基础，把对各种感觉的发展作为教育的重点；同时，应当根据幼儿的个体差异采取与之相适应的具有连贯性的步骤和方法，使感觉教育同读、写、算等教学活动联系起来，使之达到由简到繁的过渡。(五)自由和纪律教育蒙台梭利认为，自由不是放纵，纪律应该是一种主动的纪律，不是强迫形成的。她指出，当儿童在自由活动中专心于某一件事、某一种活动时，当他专注于表现自己的个性时，他就是在形成自己的良好纪律。因此，自由活动不仅是儿童发展的重要条件，也是形成良好纪律的重要方式。她认为，儿童一旦从活动中获得乐趣，便会专注自己的活动，儿童之间就没有了争吵，良好的纪律就体现出来了。(六)教师观在传统的幼儿学校中，教师是主体，始终处于主动地位；儿童是客体，处于被动地位。蒙台梭利学校则以自我教育为主。在教育活动中，儿童是主体，是中心，儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和自我发展；教师是儿童活动的观察者和指导员。首先，幼儿教师应是一位观察者，应以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。其次，幼儿教师必须是一位明察秋毫、反应敏锐、冷静沉着、精明能干、有教育艺术才能的、儿童活动的自觉指导者。再次，教师应积极指导儿童运用教具材料独立操作。最后，教师应注意保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。(七)课程组织结构1．实际生活领域实际生活训练通常被认为是蒙台梭利课程中的必要内容。2．感觉领域根据蒙台梭利的观点，儿童满2岁后可借助为他们精心准备好的具体材料检验事物，同时开始具有秩序感，能对经验进行分类。感觉材料的设计本身就是出于这个目的。这些材料最初是蒙台梭利自己设计的。3．语言领域在蒙台梭利教室里，所有的环境都会培养语言的发展。蒙台梭利课堂为语言发展提供了丰富的背景材料，这些使得儿童最终掌握了书面语言的结构。4．数学领域数学思考能力起源于许多在学习数学之前就经历过但看起来与数学毫不相干的活动。蒙台梭利认为，秩序、精确、注意细节和顺序感来源于生活，而感觉材料为她所说的“数学头脑”奠定了基础，在获得数学能力之前的这些活动为儿童准备好了获得数学能力所需要的准确性和逻辑秩序。5．艺术表现力蒙台梭利看到了环境中的审美质量和总体平衡对年幼儿童的发展起着重要作用。她喜欢用间接的环境布置法来对年幼儿童实施美育。4．简述马卡连柯的学前教育思想。答：(一)教育的目的马卡连柯认为，从社会需要的角度讲，苏联教育的目的是从苏联社会的需要，从苏维埃人民的意向，从建成社会主义和实现共产主义的革命任务里产生的，这就是“培养有文化的苏维埃工人的朴素的理想”。从个人需要的角度讲，马卡连柯要求在全面发展的基础上还应当注意发展每个人的才能、爱好、特点和个性，认为不可能也不应该“把人硬套进一个标准的模型里，培养一系列同类型的人”。(二)家庭教育1．家庭中的集体主义教育集体主义教育观是马卡连柯教育思想体系的基础和核心，如何组织和培养儿童集体是马卡连柯全部教育实践和理论研究的中心问题。为了使家庭教育得以顺利地进行，马卡连柯要求家长们懂得：(1)在家中，家长不是绝对的、不受任何约束的主人。(2)家长要为自己的家庭、为自己的孩子对“苏维埃的法律承担责任”。(3)家长应通过自己的心灵、自己的思想，把自己的喜怒哀乐传达给孩子，让孩子产生兴趣，让孩子为家长对社会做出的成就感到自豪，从而让孩子从小就融入社会的大集体中。(4)家长是家庭集体的领导成员，必须以身作则，这是最重要的和最主要的教育方法。(5)家庭教育工作的实质不在于家长对孩子的直接影响，而在于家长是如何组织自己的家庭、自己的个人生活和社会生活，如何组织孩子的生活。2．家庭中教育的威信和尺度马卡连柯指出，没有威信就不可能进行教育。在孩子的心目中，父母的威信就是父母的价值与力量所在。关于教育中的尺度和分寸，马卡连柯认为，进行教育工作并不是什么很困难的事情，只要具有健全的理智就可以了，健全的理智则表现为善于掌握尺度与分寸。一方面，家长本人要善于掌握尺度与分寸；另一方面，家长要从小培养孩子学会掌握尺度与分寸。3．家庭教育中应注意的问题马卡连柯认为，在家庭教育中应该注意以下问题：(1)马卡连柯强调了早期教育的重要性。(2)马卡连柯认为，纪律是教育的结果，而制度是教育的手段。(三)儿童游戏1．儿童游戏的发展阶段马卡连柯把儿童游戏划分为三个发展阶段，强调在每个阶段都需要特殊的指导方法。第一阶段是室内游戏阶段，儿童喜欢独自玩，以自我为中心，特别喜欢玩自己的玩具。第二阶段是群体游戏阶段，儿童开始寻求玩伴。第三阶段是集体游戏阶段，儿童已成为集体的成员，应努力培养儿童的集体意识。2．儿童玩具类型的选择马卡连柯把儿童玩具分为三大类。第一类是成品玩具，第二类是半成品玩具，第三类是玩具材料。马卡连柯认为，应该根据儿童的年龄、性别、兴趣等有针对性地选取儿童玩具，最好是三类玩具结合使用。3．儿童游戏环境的创设首先，要构建和谐的家庭环境。其次，要组织良好的周边环境。5．简述皮亚杰的学前教育思想。答：(一)发生认识论的基本观点1．儿童认知结构与智力发展1)结构与结构主义结构与结构主义是皮亚杰理论的逻辑起点。皮亚杰认为，所谓结构，也称整体、系统或集合，“是具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系”。结构具有三个基本性质，即整体性、转换性、自我调整性。皮亚杰根据自己的理解，总结出结构主义的两个共同特点：第一是试图在每一个研究领域里找出能不向外寻求解释说明的规律，也就是说能够建立起自己说明自己的结构来；第二是实际找出来的结构要能够形式化，能够作为公式来做演绎法的应用。2)儿童认知结构与智力发展皮亚杰依据结构主义的原理，从研究儿童智力与思维的整体发展着眼，提出了儿童思维发展结构理论。这一理论又称为认知结构发展心理学，其核心是“发生认识论”，主要研究儿童认识发展的过程和结构，涉及“图式”“同化”“调节”“平衡”四个基本概念。(1)图式。图式即人类认识事物的主观上的结构。(2)同化。同化是个体把客观事物纳入主体的图式之中。同化会影响图式的生长，引起图式量的变化，但不会导致图式的质的改变。(3)调节。当个体不能把客观事物纳入主体的图式之中时，就会产生主体活动对环境能动适应的另一种形式——调节。(4)平衡。在主体对环境的能动适应过程中，同化和调节两种机能活动之间存在着一定的稳定状态，可谓之“平衡”。2．认知的基础及结合点——动作皮亚杰认为，形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的“动作”，或称“运算”“操作”。主体动作在皮亚杰的学说中占有极其重要的地位。皮亚杰把主体动作，即主体与客体的相互作用看作是一切经验和知识的源泉。这也是皮亚杰认知理论的重要特点之一。3．制约儿童心理发展的因素皮亚杰对制约儿童心理发展的各种因素进行了分析，认为制约因素主要有以下四种：(1)成熟。成熟主要指神经系统的成熟。(2)物体经验。物体经验指的是“个体对物体做出动作中的练习和习得经验”，包括物理经验及逻辑数理经验。(3)社会经验。社会经验指的是个体与社会的相互作用及社会传递，包括社会环境、社会生活、文化教育、语言等。(4)平衡化。平衡化指的是儿童自我调节的过程。4．儿童思维发展阶段理论1)认知发展的连续性与阶段性皮亚杰认为，儿童自出生开始就具有感知运动图式，在环境教育的影响下，经过不断的同化、调节和平衡的过程，就得到了发展，最终形成了本质上不同的心理结构。他还指出，这一过程不但具有连续性，而且具有阶段性。从总体上观察其具有以下几个显著特征：(1)认知发展表现为几个不同水平的连续阶段。(2)前一阶段的行为模式总是要整合到后一阶段的行为模式之中。(3)各阶段出现的年龄可因个体和环境的差异而有所不同，可提前或推迟；但无论差异多大，也不能改变智力发展的定向性。2)儿童思维发展的阶段及特点皮亚杰把儿童的发展划分为既相互联系又具有质的差异的四个阶段。(1)感知运动阶段(0～2岁)，相当于婴儿期。(2)前运算阶段(2～6、7岁)，相当于幼儿期。(3)具体运算阶段(6、7～11、12岁)，相当于小学阶段。(4)形式运算阶段(11、