2023年找春天教学设计(合集篇)

2023年找春天教学设计(合集篇)找春天教学设计1

１、会认９个生字；会写９个生字。

２、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的词语、句子。

３、感受春天的美景，体会春天的生气勃勃。培育审美情趣，渗透视察方法。

１、教学重点：

学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇与典型句式。

２、教学难点：

感悟春天的美与勃勃朝气。句式的仿写。

第一课时

一、唱歌儿──活动肢体调动感官

ＶＣＤ播放歌曲《春天在哪里》，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。

《春天在哪里》是一首好听的歌，也是一首美丽的诗，学生在唱唱跳跳中领会了漂亮的春景，感知了生动的语言。在轻松开心的氛围中自然而然地拓展了课外学问，拉近了学生与教材、与语言文字的距离。

二、说词语──调动积累导入新课

１、说词：

师：我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多欢乐呀！那有关春天的词语你肯定知道得不少吧？

（指名学生说）

２、读词：

读老师搜集的有关春天的词儿。

课件出示词语（冰消雪融鸟语花香莺歌燕舞花红柳绿万紫千红春雨绵绵生气勃勃春回大地）

师生、生生互动沟通词语，感受春天的气息，充溢学生的词汇库，增加积累。通过课前相关信息的搜集，使课内外自然连接，利用课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天，在课内互动沟通感受中积累词语，增大课堂容量，引向课外。

３、读句“春天来了！春天来了！”

学生读出自己的感受。

由词语联想感受春天的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读表达自然也各异。

三、读课文──整体感知初悟美感

１、听范读，谈感受。

２、自主读，习字词：

读读课文，读准字音，读通句子，圈诞生字，多读几遍，找找春天在哪儿呢？

３、师生沟通：

你从哪儿找到了春天？

随机指导读准带有生字的词语、词组。

理解“解冻”“音符”，并书写“解冻”。

四、品句子──联动合作感悟内化

１、理解：

⑴师：在你们的眼里，春天的小草是怎样的？

（适当引导：去闻一闻，摸一摸，细致看一看。）

反馈，引出句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

朗读此句，读出自己的感受。

⑵引读：

出示后三句并结合课件画面初步理解意思。

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

２、感悟：

自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢？

（学生自由读，老师巡察）

反馈：

──漂亮的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花……

──香喷喷的春天，野花的淡香，小草的芳香……

──会弹琴会唱歌的春天。

──羞涩的春天，小草才探出头来，还没有把整个身体探出来，野花才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是整片的叶子，小溪才刚刚解冻。

──顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张西望；树木吐出嫩芽，像小挚友吹泡泡糖一样。

──彩色的春天；爱装扮的春天；可爱的；充溢活力的；生气勃勃的……

《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验与理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”通过字面联想感知，在不同个体眼中，春天犹如不同特性的人，或顽皮或羞涩，或五彩缤纷或才艺俱佳。

如诗如画的语言赐予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。

３、朗读：

怎样读好这几句话呢？带着自己的感觉细细地读，你觉得怎样好听就怎样读，还可以与四周的小伙伴一起琢磨着读读。

指名读：一个人两个人多个人

敬重学生的独特感受，就能给予作品与学生更强大的生命力。带着自己的体验，读出自己的感受，阅读实践始终就是特性化的，伴随着丰富的个人情感。

五、写句子──拓展延长展示体验

１、出示图片。

（竹笋柳条蝌蚪蝴蝶蜜蜂燕子小挚友春游等）

２、生搜寻记忆：

还可以在哪儿找到春天？

引导学生将句子说得美。

课堂里学生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪……此时，供应图片把学生视野带出课堂，带进广袤的大自然，同时激起内存，激发探究欲望，去找寻更多的“春天”。

３、学生创作，沟通：

笋芽儿从泥土里冒出来，那是春天的手臂吧？

柳条儿随风摇摆，那是春天新编的长辫吧？

粉红的桃花一簇两簇，那是春天的胭脂吧？

小挚友春游去了，那是春天的小火车吧？

成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去，那是春天的音符吧？

蝴蝶在花丛中飘舞，那是春天的舞蹈吧？

燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌声吧？

醒来的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑声吧？

同学们将课外丰富的学问积累与课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞美。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经验了由读到写，由积累到运用的全过程。

其次课时

一、连词语──复习引入增加积累

野芽树草桃

枝柳花嫩

二、读重点──调动感官能动内化

１、师：春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天还是个顽皮的小挚友，蹦蹦跳跳，说说笑笑。

（课件出现句子）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

２、朗读。

３、想象：

边听朗读边想仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？

三、仿句式──利用补白想象创作

春天还在哪儿干什么呢？

四、诗拓展──联系古诗积累运用

１、老师想到了一些古诗：

（课件出现诗句及画面）黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

杨柳绿千里，春风暖万家。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

２、你们也能像老师一样说出几句有关春天的诗句吗？

（生生沟通）

３、改写诗句：

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

从这首古诗中你找到春天了吗？学着课文的样子“……那是……吧？”或者“春天在……”来说一说。（师生、生生沟通）

桃花两枝三枝，那是春天的胭脂吧？

鸭子在江水里游戏，那是春天的舞伴吧？

江水变暖了，那是春姑娘喝的茶吧？

江水绿莹莹的，那是春姑娘的镜子吧？

春天在江水里嬉戏，在鸭子的叫声里。

在《学习：内在的财宝》一文中提到：学习过程可以是而且也应当是一次发觉并展示埋藏在每一个人内心深处的最富足的才华过程。对课外阅读的积累正是埋藏在每一个人内心深处等待开发的最富足的才华。在课堂教学中，调动了学生积累的古诗，让学生在课外的古诗与课文内容有机融合相互衬托中领悟语言的魅力、感悟春天的朝气。用“……，那是……吧”“春天在……”这两句式来表达古诗句，这是语言的转换，诗意的理解，想象的放飞。典型的句式在积累中创新运用，并在迁移运用中又进一步得到积累。

五、绘春景──学科融合表达升华

小组合作绘画，派代表介绍。

找春天教学设计2

作者用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，字里行间洋溢着作者对春天的宠爱和赞美之情。

孩子们对找寻春天有着美妙的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，老师可带领学生走进自然，亲身体验自然的改变，进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反复读文中品尝美感，积累语言。课后扩展学问，进行语文实践活动，培育学生留心视察生活，酷爱大自然的情感。

1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

2、抓住文中的三个比方句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。

3、体会春光的美妙，体验大自然的情趣，养成主动发觉的习惯。

识记生字，积累词语，感悟读文。

老师：生字词卡片;课文插图或课件;音乐磁带《春天在哪里》。

学生：课前视察春天里事物的改变，搜集有关春天的文字和图片资料。

两课时。

第一课时

〖切入举偶

1、谈话导入：

轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用漂亮的词语去迎接她的到来吧!(学生说出有关描写春天的词语或句子。)是的，春天就像一个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢?让我们一起去找春天吧!(板书：找春天)

2、歌曲导入：

(播放《春天在哪里》的录音磁带。)

师：春天在哪里呢?其实春姑娘已经静静的来到我们身边，只有细致视察的小挚友才能找到它。孩子们，让我们一起去找寻春天吧!

在音乐声中，老师和学生翩翩起舞，营造一种同等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，供应了自由学习的情境。

〖对话平台

一、自读

1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们细致地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不相识的字，借助拼音读一读。

2、同学们感受到春天的气息了吗?再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么?(学生在文中圈一圈，划一划)

3、你找到什么?发觉了什么?学生畅谈收获。

在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发觉，畅谈收获，使学生体验到“发觉学习”的欢乐。

二、识字

1、指名读课文，师生共同正音。

2、老师出示生字词，学生沟通识字方法：

看实物猜字──躲、符、鹊

画图认字──嫩

做动作猜字──羞、遮、掩、探、触

谜语、顺口溜猜字──一头羊长得丑(羞);一朵花藏身后(朵)

3、同桌检查读句子，相互评价打等级：

⑴春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

⑵小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?

⑶春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

激励学生用自己喜爱的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。

三、朗读

1、快速读文，思索：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?指名读──范读──感悟读。

(重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急迫激烈的心情，读好带“!”的句子。)

2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“羞涩”，并说说句子中哪些词写出了春天“羞涩”的特点。

老师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏

结合学生以往的生活阅历，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发觉的乐趣。

四、写字

指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

1、让学生先视察每个字在田字格中的位置：你发觉了什么?(学生发觉这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，)

2、学生相互提示须要留意的地方：“冻”不要写成“冻”。

老师依据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。

3、学生练写，力求把字写规范、美观。老师巡察，激励写得好的学生，嘉奖小星星。

4、学生沟通评价，相互打等级。

五、作业

1、让父母当评委，练习朗读课文。

2、向父母介绍今日学会了哪些字，有什么发觉。

发挥家庭教化力气，培育学生良好的学习习惯。

其次课时

〖对话平台

一、复习

1、字词：

学生自愿展示自己学会的词语。

2、读文：

把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。

自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主子。

二、朗读

1、自由读四至七自然段，思索：我们找到的春天是什么样的?

2、引导学生进行问答式的句式训练：

例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊!

其他三句也可以仿照训练。

3、采纳多种方式感悟读文：

引读、竞赛读、表演读等。

4、春天还会在哪里呢?

齐读最终一自然段。老师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。

多种形式感悟读文，利于培育语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增加学生学语文用语文的自觉性。

三、背诵

播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜爱的方式练习背诵(借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。)

此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。

四、拓展

“我眼中的春天”擂台赛：学生依据自己的特长，任选其一。

读春天：选择课文中自己喜爱的部分读出春天的美。

说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发觉。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

充分敬重学生的特性差异和不同需求，为他们搭建广袤的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美妙，体验发觉的欢乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。

五、写字

1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发觉这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的改变。

2、学生仿写，体会字体的美观、规范。

找春天教学设计3

多媒体识字课件：

①三维动画《找生字》：以课文插图为背景设计春天万物复苏的动画片，把生字藏于花草树木之中，以教材中卡通人物形象为教材代言人，让两个小人相互帮助把生字一个个找出来，读正确的，相应的生字就跳出来，变大，再跳入下方的格子里；读错的（遮、触）总也进不了格子里，这时小人头上出现一个大问号，再出现这两个字的注音版，声母以闪耀强调，小人再读，读正确后，生字跳入格子里。最终生字都入格。

②PPT课文全文，要认的生字用红色突出。

③PPT扩展短文。

１、会认本课９个生字，会写９个字。

２、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、情愿积累和运用描写春天的句子。

４、有爱好走进春天，去发觉春天的特点。

重点是引导学生在读中去感悟初春的勃勃朝气。

环节

老师活动

学生活动

激趣导入

初读

识字

１、同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过《春天在哪里》的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，专心去发觉吧。同学们，请大家打开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自己画出了哪些不会认的字，再沟通沟通我们的新发觉。

２、请大家说说自己画出了哪些不会认的字。

３、（出示“我会认”图标）同学们，我们先来看一段动画片（出示动画《找生字》），同学们画出的生字都藏在这些花草树木之中，课本上的学习伙伴把这些生字找到了，我们会认吗？

４、同学们，请大家摆好自己的生字卡片，老师读一个生字，你就把这个生字卡片举起来。１、试读课文，读错的字师生共同订正，并可沟通怎么记。

２、学生举手说自己画出了哪些不会认的字。

３、动画里的小伙伴找一个，学生认读一个，读错“遮、触”，学生、老师、动画合力订正，强调翘舌。

４、听老师读，举起相应的卡片

朗读感悟

背诵１、同学们的卡片举得又快又正确，说明大家相识这些字了。我们再来读课文，读完后沟通沟通我们的新发觉和想问的问题。

２、谁能把课文读给大家听听？

３、同学们，你从他的朗读中听出了什么？

４、还有谁也想把对春天的宠爱之情读出来？想读的同学都站起来读一读，比一比，好吗？

５、这一课写得真美，同学们读得真好，让我们自由地细细地品读，再把你最喜爱的句子美美地读给大家听听吧。

６、要是能把这么美的课文背下来，那该多好啊！（出示图标“读读背背”）

７、许多同学都能背诵了，要是春游回来，许多同学还会说说自己眼中的春天呢！１、学生自由读课文，学生沟通：⑴我发觉这一课写的是几个孩子去找春天。⑵我想问这几个孩子找到春天了吗？是怎样找到的？⑶我发觉这一课写的是春天刚到的时候…

２、一生读。

３、⑴听出了欣喜的感觉；⑵听出了他对春天的宠爱…

４、学生纷纷站起读。

５、学生个别读：⑴“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”相机引导理解“探”和初春的特点。⑵“早开的野花，那是春天的眼睛吧？”⑶“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”……

６、想背诵，用自己的方法练习背诵。或看图背诵，或同桌互背……

７、春天这么美妙，老师，带我们出去春游，好吗？

指导

写字

１、（出示“我会写”图标））同学们，请打算好纸和笔，我们一起来写字。

２、谁能先说说写这一课的九个字要留意什么。（范写“溪”）重点强调右下是“大”。（范写“解”）重点强调右边的组合。

３、我们每个字写两遍。１、打算好纸和笔。

２、⑴学生：“探”“摇”都是提手旁的字，而且这两个字的右边都是由上下两个部分组成的，上边短，下边长。“摇”字右边第一撇是横撇。⑵“冻”“溪”要留意区分两点水与三点水旁。③我发觉“解”字是由三个部分组成的……

３、每个字写两遍。

发觉

扩展

１、同学们，除了春天里的发觉，在学习这一课时还有什么发觉吗？

２、给学生打算一些写春天的小诗文，嵌入本课生字，让学生自主阅读，然后沟通展示。

１、⑴发觉“找找说说”里的字可以与不同的字组成不同的词语，比如：“嫩”“草”可以组成“嫩草”，“嫩”“芽”可以组成“嫩芽”，“野”“草”可以组成“野草”，“野”“花”可以组成“野花”……⑵发觉这一课要写的字都是左右结构的字，除了“野”和“解”，其他都是左小右大。

２、“喜鹊叫了，桃花开了，柳树吐出了嫩芽芽。冰雪化了，北风躲了，小草探出头来了。”小喜鹊像是羞涩似的，在林子里叫着，遮遮掩掩的，让我看不清他的样子。我很喜爱喜鹊，我到林子里找它们，我想告知它们，我是它们的好挚友，我想触摸它们的羽毛，但我不会损害它们。

我最终在林子里找到小喜鹊了，它们停在高高的树枝上，就像一个个好听的音符。

找春天教学设计4

１、会认９个生字，会写９个字。积累描写春天的词语、句子。

２、正确、流利、有感情于地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

３、激发学生酷爱春天的情感，调动学生主动去视察、发觉。

识记生字，积累词语，感情朗读。

体会春光的美妙，体验投身大自然的情趣，养成主动视察发觉的习惯。

１、歌曲磁带。

２、CAI课件。

一、调动积累，激趣揭题

1、播放歌曲《春天在哪里》：

随机板书：春天。

随着乐曲，师生回顾积累的有关春天的词句。

２、揭示课题：

找春天。

师：春天来了！春天来了！我们就和这几个新挚友一起去找春天。

二、感知课文，自学生字

１、学生自由读课文，用自己喜爱的方法自学生字。

２、在小组沟通自学生字的方法。

３、出示句子，检查自学生字状况：

⑴春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

⑵小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

⑶树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

⑷春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

⑸她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

读通句子，检查生字读音状况。

相机指导书写：探、躲。

再读句子，看看你有什么发觉。

三、朗读课文，感悟积累

师：春天真像个羞涩的小姑娘，我们赶快和这几个小挚友一起脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去找寻春天吧！

１、学生读课文，结合图，找一找春天在哪里？

全班沟通，读通课文。

２、把你喜爱的句子多读几遍，再读给同位听。

３、指名读喜爱的句子，相机指导朗读，感悟积累。

⑴“春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”

读读演演：遮遮掩掩、躲躲藏藏；读懂这一句，理解“羞涩”。

⑵４～７自然段：

①指名读句子，相机出示填空题：

（），那是春天的眉毛吧？

（），那是春天的眼睛吧？

（），那是春天的音符吧？

（），那是春天的琴声吧？

②师：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？早开的野花一朵两朵，那是不是春天的眼睛呢？再读四个句子，有什么疑问，在小组里提出来，探讨探讨。（感受语言的精确，想象的丰富。）

引导学生进行问答式的口语训练，例：

问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

③多种形式的朗读，积累背诵。

引读、表演读等。

⑶、第８自然段：

我们接着去找春天，她还会在哪里呢？

朗读第３句。“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”

由这几句话，老师想到一些古诗：

杨柳绿千里，春风暖万家。

黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

你们也能像老师一样说几句春天的诗出来吗？

感受了诗情画意，再来读读第８自然段，读出自己的感受。

四、自主积累，练习背诵

多媒体画面演示春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，伴随美丽的轻音乐，学生自由依据画面背诵有关段落。

五、走进校内，找寻春天

春天来了，让我们到校内里去看一看，听一听，闻一闻，触摸春天的脚步吧。

激励学生依据自己的特长喜好，用不同的形式展示自己在春天里的发觉。

六、课外拓展，迁移运用

出示朱自清《春》中有关段落，让学生阅读：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻静静的，草绵软软的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，还眨呀眨的。

这是怎样的一幅山花烂漫，百鸟争鸣的美景啊，只要大家专心去视察，就会发觉美妙的事物就在我们身边。

找春天教学设计5

教学目标：

1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

2、抓住文中的三个比方句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。

3、体会春光的美妙，体验大自然的情趣，养成主动发觉的习惯。

教学重点：识记生字，积累词语，感悟读文。

信息资料：

老师：生字词卡片；课文插图或；音乐《春天在哪里》。

学生：课前视察春天里事物的改变，搜集有关春天的文字和图片资料。

课时支配：两课时。

第一课时

一、初步了解课文。

1、谈话导入。轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用漂亮的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天）

2、歌曲导入。（播放《春天在哪里》的歌曲。）

师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经静静的来到我们身边，只有细致视察的小挚友才能找到它。孩子们，让我们一起去找寻春天吧！

2、自读

1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们细致地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不相识的字，借助拼音读一读。

2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）

3、你找到什么？发觉了什么？学生畅谈收获。

3、识字

1、指名读课文，师生共同正音。

2、老师出示生字词，学生沟通识字方法。（展示）

看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩

做动作猜字——羞、遮、掩、探、触

谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

4、同桌检查读句子（出示）

（1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

（2）早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？

（3）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

（4）解冻的小溪叮叮咚，那是春天的琴声吧？

二、重点段落朗读感悟

1、快速读文，思索：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范读——感悟读。

（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急迫激烈的心情，读好带“！”的句子。）

2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“羞涩”，并说说句子中哪些词写出了春天“羞涩”的特点。

老师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏

写字

指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

1、让学生先视察每个字在田字格中的位置：你发觉了什么？（学生发觉这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）

2、学生相互提示须要留意的地方：“冻”不要写成“冻”。

老师依据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。

3、学生练写，力求把字写规范、美观。老师巡察，激励写得好的学生，嘉奖小星星。

4、学生沟通评价，相互打等级。

作业

1．让父母当评委，练习朗读课文。

2．向父母介绍今日学会了哪些字，有什么发觉。

其次课时

复习

1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。

2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。

朗读

1、自由读四至七自然段，思索：我们找到的春天是什么样的？

2、引导学生进行问答式的句式训练：

例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

其他三句也可以仿照训练。

3、采纳多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。

4、春天还会在哪里呢？（出示）齐读最终一自然段。老师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。

背诵

播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜爱的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）

拓展（出示）

“我眼中的春天”擂台赛：学生依据自己的特长，任选其一。

读春天：选择课文中自己喜爱的部分读出春天的美。

写春天：写出自己在春天里的发觉。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

唱春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

写字

1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发觉这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的改变。

2、学生仿写，体会字体的美观、规范。

伴教锦囊

阅读在线：朱自清的《春》（节选）

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻静静的，草绵软软的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

找春天教学设计6

多媒体识字课件：

①三维动画《找生字》：以课文插图为背景设计春天万物复苏的动画片，把生字藏于花草树木之中，以教材中卡通人物形象为教材代言人，让两个小人相互帮助把生字一个个找出来，读正确的，相应的生字就跳出来，变大，再跳入下方的格子里;读错的(遮、触)总也进不了格子里，这时小人头上出现一个大问号，再出现这两个字的注音版，声母以闪耀强调，小人再读，读正确后，生字跳入格子里。最终生字都入格。

②PPT课文全文，要认的生字用红色突出。

③PPT扩展短文。

1、会认本课9个生字，会写9个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、情愿积累和运用描写春天的句子。

4、有爱好走进春天，去发觉春天的特点。

重点是引导学生在读中去感悟初春的勃勃朝气。

环节老师活动学生活动激趣导入

初读

识字

1、同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过《春天在哪里》的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，专心去发觉吧。同学们，请大家打开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自己画出了哪些不会认的字，再沟通沟通我们的新发觉。

2、请大家说说自己画出了哪些不会认的字。

3、(出示我会认图标)同学们，我们先来看一段动画片(出示动画《找生字》)，同学们画出的生字都藏在这些花草树木之中，课本上的学习伙伴把这些生字找到了，我们会认吗?

4、同学们，请大家摆好自己的生字卡片，老师读一个生字，你就把这个生字卡片举起来。1、试读课文，读错的字师生共同订正，并可沟通怎么记。

2、学生举手说自己画出了哪些不会认的字。

3、动画里的小伙伴找一个，学生认读一个，读错遮、触，学生、老师、动画合力订正，强调翘舌。

4、听老师读，举起相应的卡片

朗读感悟

背诵1、同学们的卡片举得又快又正确，说明大家相识这些字了。我们再来读课文，读完后沟通沟通我们的新发觉和想问的问题。

2、谁能把课文读给大家听听?

3、同学们，你从他的朗读中听出了什么?

4、还有谁也想把对春天的宠爱之情读出来?想读的同学都站起来读一读，比一比，好吗?

5、这一课写得真美，同学们读得真好，让我们自由地细细地品读，再把你最喜爱的句子美美地读给大家听听吧。

6、要是能把这么美的课文背下来，那该多好啊!(出示图标读读背背)

7、许多同学都能背诵了，要是春游回来，许多同学还会说说自己眼中的春天呢!1、学生自由读课文，学生沟通：⑴我发觉这一课写的是几个孩子去找春天。⑵我想问这几个孩子找到春天了吗?是怎样找到的?⑶我发觉这一课写的是春天刚到的时候

2、一生读。

3、⑴听出了欣喜的感觉;⑵听出了他对春天的宠爱

4、学生纷纷站起读。

5、学生个别读：⑴小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?相机引导理解探和初春的特点。⑵早开的野花，那是春天的眼睛吧?⑶树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?

6、想背诵，用自己的方法练习背诵。或看图背诵，或同桌互背

7、春天这么美妙，老师，带我们出去春游，好吗?指导

写字

1、(出示我会写图标))同学们，请打算好纸和笔，我们一起来写字。

2、谁能先说说写这一课的九个字要留意什么。(范写溪)重点强调右下是大。(范写解)重点强调右边的组合。

3、我们每个字写两遍。1、打算好纸和笔。

2、⑴学生：探摇都是提手旁的字，而且这两个字的右边都是由上下两个部分组成的，上边短，下边长。摇字右边第一撇是横撇。⑵冻溪要留意区分两点水与三点水旁。③我发觉解字是由三个部分组成的

3、每个字写两遍。发觉

扩展

1、同学们，除了春天里的发觉，在学习这一课时还有什么发觉吗?

2、给学生打算一些写春天的小诗文，嵌入本课生字，让学生自主阅读，然后沟通展示。

1、⑴发觉找找说说里的字可以与不同的`字组成不同的词语，比如：嫩草可以组成嫩草，嫩芽可以组成嫩芽，野草可以组成野草，野花可以组成野花⑵发觉这一课要写的字都是左右结构的字，除了野和解，其他都是左小右大。

2、喜鹊叫了，桃花开了，柳树吐出了嫩芽芽。冰雪化了，北风躲了，小草探出头来了。小喜鹊像是羞涩似的，在林子里叫着，遮遮掩掩的，让我看不清他的样子。我很喜爱喜鹊，我到林子里找它们，我想告知它们，我是它们的好挚友，我想触摸它们的羽毛，但我不会损害它们。

我最终在林子里找到小喜鹊了，它们停在高高的树枝上，就像一个个好听的音符。

找春天教学设计7

教学重点

正确、流利、有感情朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

课时支配

2课时

教学打算

挂图、有着春天的图片、生字卡片、投影片、录音和磁带。

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、看图导入，激发爱好

1．出示课文插图。

2．看图说话，揭示课题。

你看到了哪些景物？图上的小挚友在干什么？

春天的脚步是那样的轻，我们必需留心视察，才会发觉春天的踪迹，才会感受到发觉春天的欣喜，让我们读读课文，看看文中的小挚友在春天里发觉了什么？板书课题。

二、初读课文，自主识字

1．学生朗读课文，激励学生用自己喜爱的方法识字。

2．在小组里由组长带领大家学习自己不相识的生字，留意借助汉语拼音读准字音，引导学生发觉简单读错的字并正音：“遮、触”是翘舌音，“遮”读一声：“嫩”韵母是en不un。

3．小组派代表汇报本组相识的生字，沟通识字方法。

熟字加偏旁识字：躲（身＋朵）触（角＋虫）鹊（昔＋鸟）符（竹＋付）

联系生活阅历，结合动作演示识字：遮、掩、探。

自编谜语识字：羞（歪尾巴羊骑着牛）

嫩（一束鲜花在中间，女孩反文两边坐）

4．结合学生生活阅历，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。

三、再读课文，感知发觉

1．小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小挚友发觉了什么？

2．感知早春，体验发觉的欢乐。

（1）引导学生感受“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？（急迫、憧憬、激烈）。

（2）让学生结合自己的生活阅历，说说从“春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”这个句子中能体会到什么？从而了解初春的特点，体会“找”春天的欢乐。

（3）小挚友们找到的春天是怎样的？指导学生用富有童真童趣的声音读课文，体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。

（4）带着欣喜的心情读课文最终一段，体会找到春天的欣喜与激烈。

（5）出示有关春天的图片，让学生视察，说说自己找到的春天。

四、识记生字，指导书写

1．出示要写的生字，指名认读。

2．指导书写“野、解”两个字。

（1）出示范字，引导视察，让学生发觉字的特点以及字在田字格的位置。

（2）学生沟通时要留意的地方。

（3）老师范写，重点强调“野”的右半部分笔顺为“フマ予”，“解”的右半部分是“刀＋牛”。

（4）学生练写两遍。

（5）选写的好的展示一下。

五、配乐朗读，深化发觉

播放轻音乐，创建想象的氛围。老师与学生一起在轻音乐声中朗读课文。

六、总结全文，提倡发觉

春天这个羞涩的小姑娘，已经静静地来到了我们的身边，校内里，操场边，田野上，只要你细心视察，就会发觉春天的踪迹，更会发觉大自然是多么的奇妙!希望同学们都有一双擅长发觉的眼睛，让我们的生活充溢美!

其次课时

一、复习导入，回顾展示

1．回顾课文内容说说小挚友们在春天里发觉了什么？

2．展示上节课学习的收获。

（1）词：读读说说，你觉得课文中哪些词用得好？

（2）句：出示句子，让学生边读边记。

我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去找寻春天。

春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

（3）填空：

春天来了，我们__________了她，我们__________了她，我们__________了她，我们__________了她，她在__________上荡秋千，在__________上摇啊摇，她在__________、__________嘴里叫，在__________、__________枝头笑……

二、巩固识字，指导书写

1．出示要求会认的字，指名读字组词或造句。

2．出示要求会写的范字“脱、冻、溪、棉、探、摇、躲”。

（1）引导学生发觉这些字结构上的特点（都是左窄右宽的字）

（2）细致视察，学生相互提示写字时值得留意的地方。

（3）老师范写，重点指导“探、躲”，“探”的右半部分要一笔一画细致分析、指导，秃宝盖不宜太宽，“小八”的右边是点，“木”字横要短，撇捺要伸展；“躲”字的第七笔撇不出头，“朵”字写得瘦长一些。

（4）学生练写和范字比较。

三、自主积累，练习背诵

1．读一读。

找寻柳枝嫩芽、遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁咚咚

2．找找说说，看谁组词多。

（1）做课后“找找说说”的练习。

（2）照样子，填一填：

遮掩遮遮掩掩躲藏__________仔细__________

_______________________________________

3．选读课文，自主积累。

（1）展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。

（2）选择自己喜爱的词语、句子、段落，用自己喜爱的方式积累，可以读读背背，读读演演或读读抄抄，也可以试着默写，然后让学生展示沟通自己积累词句或段落。

（3）练习背诵课文，组内练习背诵，介绍记忆方法。

四、迁移运用，拓展想象

1．画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。

2．播放歌曲《小鸟，小鸟》，在想象中结束教学。

板书设计

找春天

看到了小草野花树木

听到了小溪喜鹊杜鹃

闻到了花香春的气息

触到了荡秋千摇啊摇

找春天教学设计8

《找春天》是九年义务教化课程标准小学语文二年级下册第1课。全文共分三个部分，分别描写了孩子们想找春天──找春天──找到春天的心情，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱和憧憬。这篇课文语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中配有插图，有助于学生视察想象。

语文教学的新课程理念告知我们：教学要敬重学生的个体差异，注意每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜爱学习；老师只是学生学习的组织者，参加者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围。因此，语文教学的基本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移、重习惯。结合课程标准对这一学段的目标要求，《找春天》这课中我的教学设计理念如下：

一、教学要面对学生的实际生活，提升生活感悟

课程改革使课程由科学世界回来到生活世界，这是课程理念的一大飞跃，终归我们人是始终生活在现实中的，在生活世界中相识自然，理解、体验各种事物。学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界，因此，教学只有面对学生的生活世界，依据学生的实际生活体验，才能在教学中与学生的情感体验达成共鸣，提升他们的感情。

基于这一点，我从学生熟识的《春天在哪里》这首歌曲导入课题，简单被学生接受。人对于自己感爱好的事物总是能做到主动的投入，于是我用语言创设一个带学生到田野里去找春天的情境，目的是使学生怀着激烈、兴奋的心情进入我设计的情境中。再利用多媒体呈现一幅春光明媚，花红柳绿的春景图，让学生已有的生活体验和呈现的画境产生共鸣，给学生美的感受，为后面的教学做好铺垫。

二、以人为本，重视学问积累，引导学生自主学习，合作学习

新课程理念提倡的是让学生自主学习，合作学习和探究学习。由于学生水平存在差异，因此在学习的过程中要留意学生的个体差异和学生自己原有的学问水平，做到让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展。自主学习可让学生依据自己的实际水平，发觉自己还须要学习和驾驭的学问，从而在学习的过程中做到有目的性，有针对性。而合作学习，可让学生之间达到学习资源共享，相互帮助，达到共同进步。我让学生先自读课文，勾出自己不相识的字。让学生在学习的过程中有目的性，有针对性的学习。同时我敬重学生的意愿，让他采纳自己喜爱的方式去解决不相识的字，如问同学，问老师，而问同学识字这一方法就是一次合作学习。

三、从学生的爱好动身，通过嬉戏激趣，让学生喜爱学习

爱好是人们力求相识某种事物或从事某种活动的倾向，它是由物质须要或精神须要引起的，是推动人们相识事物、探求真理的重要动机。人对感爱好的东西会表现出巨大的主动性并且会产生主动确定的心情。而嬉戏是孩子最感爱好的。从低年级学生的生理和心理特点来看，长时间枯燥的学习会让他们失去学习的爱好，因此我常创设一些适合低年级孩子情感看法和身心发展的嬉戏，让学生在学中玩，在玩中学。如：开火车识字，猜一猜，找挚友

在《找春天》这一课中我就用了开火车识字的嬉戏检查学生的自学状况，在玩嬉戏的同时刚好发觉学生学习有困难的生字加以重点订正和指导。用我当小老师嬉戏让学生再次学习生字，又用师读生找和自读自收的嬉戏帮助学生巩固识字效果。

四、随文识字，在语言环境中识字，理解字意

脱离语言环境的识字只能让学生短暂记住这个字，简单遗忘，即使有的学生记住了，也由于不理解字意而无法运用。只有把生字放在肯定的语言环境中来学习，才有助于识记和理解，也有助于学生以后运用。

五、重视学生情感、看法、价值观、通过情境再现，引导学生入情入境，提升朗读技能

情境教学，可以让学生进入特定的情境中，在特定的情境中发挥想象，在脑海里出现课文所描绘的奇异景象，这样既激发了学生学习的爱好，又能让学生在情境中理解课文，降低了学习的难度。《找春天》这篇课文，语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，但由于二年级学生年纪小，情感体检少，要他们读出诗中蕴含的美感，是有肯定难度的。为了达到让学生有感情地朗读课文，体会课文所描绘的美景，感受课文语言的美丽，我采纳心情教学法作了如下设计：

１、多媒体手段呈现情境：

让学生直观地看到春天百花盛开、争奇斗艳的景

象，直观地感受到春天的美。

２、老师朗读再现情境：

通过听老师的朗读让学生再次进入情境，感受到课文中语言美。

３、音乐渲染情境：

我们知道艺术是共通的，文学作品和音乐之间也存在着

共通，因此

播放一首曲调美丽，舒缓的音乐，让学生受到感染，在音乐的带动下读出感情。

找春天教学设计9

课文内容分析：

《找春天》是第一单元的其次课，是一篇语言美丽、充溢儿童情趣的散文，描写了孩子们在春天来临时到田野去找寻春天，并在不同地方用不同感官找到了春天，表达了对春天的宠爱、赞美之情。

课题中的一个“找”字既点明白时间是早春季节，又是行文的线索。课文共8个自然段。第1至3自然段，以“我们几个孩子”去找寻春天为线索，开启了找寻的浪漫之旅。开篇“春天来了！春天来了！”连用两个感叹句，总起全文，突出了春天到来时孩子们兴奋、喜悦的心情，奠定了全文欢快的基调。接着，用一连串的动词“脱掉”“冲出”“奔向”描绘出孩子们急迫地找寻春天的动感画面。第3自然段，以儿童的视角去视察世界，把春天比作一个羞涩的小姑娘，“遮遮掩掩,躲躲藏藏"两个叠词的运用和并列反复呈现的“找哇，找哇”，既写出了早春的特点，又让人对“寻春之旅”充溢了期盼与遐想。第4至7自然段，围绕春天的小草、野花、嫩芽、小溪四种景物，绽开丰富的想象，运用比方和拟人的修辞手法，描绘出春天的美妙。四个问句独立成段，句式相同，分别把小草比作春天的眉毛，把野花比作春天的眼睛，把嫩芽比作春天的音符，把小溪流淌的声音比作琴声。用醇美的想象和充溢情趣的儿童语言抒发了孩子们找到春天的喜悦之情。第8自然段，通过两组排比句将情感推向了高潮。“看”“听”“闻”“触”这几个动词写出“我们”是如何找到春天的，也说明春天是绘声绘色、有形有味的，我们身边到处都有春天。最终用省略号结尾，给人留下了想象的空间，与课题“找春天”相呼应，告知大家春天已经来到，快快去找寻。

课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴致勃勃，循声而来，这一呼一应之中，找寻的乐趣和发觉的美妙扑面而来，借助插图可以激发学生找寻春天的美妙愿望。

学情分析：

二年级学生具有新奇、爱探究的心理特点，简单被簇新的事物所吸引。孩子们对找寻春天有着美妙的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，老师可以让学生回顾描写春天的词句，亲身体验自然的改变，进一步丰富内心感受。课上，图文结合，引导学生在反复读文中品尝美感，积累语言。课后，拓展延长，进行语文实践活动，培育学生留心视察生活，酷爱大自然的情感。

教学目标：

1.相识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、找寻”等8个词语。

2.正确、流畅地朗读课文，能留意语气和重音。

3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。

教学重点：

1.正确识字、写字。

2.朗读课文，能留意语气和重音。

教学难点：

1.朗读课文，能留意语气和重音。

2.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情引趣，激发寻春之愿

（一）播放歌曲《春天在哪里》。学生边听边唱，表演动作。

（二）引入课题：春天在哪里呢？其实春天已经静静地来到了我们身边，只有细致视察的小挚友才能找到它。孩子们，让我们一起去找寻春天吧！

（三）板书课题，齐读课题。

二、初读课文，多元识字，初识春之讯息

（一）初读课文，读准字音。

1.独立读。借助拼音自由读课文，留意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。

2.合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。

3.集体对读。

（1）检查朗读。刚才同学们读得那么仔细，真好！现在哪位小挚友情愿读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）

（2）相机正音。第一至三自然段，提示学生“遮”是翘舌音。第四至七自然段，“嫩”字的读音是难点，提示学生“嫩”字声母是鼻音，韵母是前鼻音，强调读精确。第八自然段，“触”的读音易错，学生简单与“zhù”“cù”混淆，要留意区分。

（二）分类整合，多元识字。

1.第一组：生字“脱、寻、探、解、触”组成的动词

认读词语“脱掉、找寻、探出、解冻、触到”，借助做动作识记。

2.其次组：生字“袄、姑、嫩、符、杜、鹃”组成的表示事物名称的词

（1）认读词语“棉袄、姑娘”，联系生活阅历识记，强调衣字旁的字与衣服有关，女字旁的字与女性有关。

（2）出示多种植物嫩芽的图片，认读词语“嫩芽”。

（3）联系音乐课本中所见，出示各种音符图片，识记“音符”。

（4）认读“杜鹃”，出示杜鹃鸟的图片，并作简洁介绍帮助识记。

3.第三组：生字“遮”“掩”组成的词语

（1）老师做动作，让学生猜字读词“遮遮掩掩”。

（2）了解“遮”的意思就是“掩”，“遮遮掩掩”是一对意思相近的字组成的AABB式的词语。

（3）像这样的词语，课文中还有两个，认读积累新词“躲躲藏藏、叮叮咚咚”。

4.第四组：生字“羞”组成的词“羞涩”

演示“羞”的演化：甲骨文——金文——篆文——隶书——楷书。

甲骨文，像一个人手持羊头的样子。金文承续甲骨文字形。篆文，隶书。它的原意是指谦恭进献烤羊，然后引申为尊敬的、惭愧的。

三、融情于读，学习课文1至3自然段，开启寻春之旅

（一）轻声自由读课文1、2自然段，思索：小挚友是带着怎样的心情去找春天的？你从那些词语、句子中体会到的。

（二）学生反馈。随机品读1、2自然段。

1.出示第一自然段：春天来了！春天来了！

2.代入角色练读。春天静静地来了，你发觉了，心情怎样？引导发觉感叹号。你想把这个好消息告知谁？指名说、读句子。

3.为什么要一样的句子说两遍？怎么读能表达小挚友的心情？指名试读。

4.是呀，第一个“春天来了”告知你身边的小挚友，其次个“春天来了”是告知全部人，那就要更大声地告知大家呢！指导读出喜悦、兴奋之情。

5.出示第2自然段，找一找、圈一圈表示动作的词语“脱掉”“冲出”“奔向”。

6.看插图，孩子们为什么要“脱、冲、奔”？引导学生带上动作读句子，体会小挚友去找寻春天时无比急迫、激烈的心情。指导朗读，语速较快，重读这几个表示动作的词语。

（三）学习课文第3自然段。整体感知，春天给你留下了怎样的印象？

1.出示句子：春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

2.用换词的方法理解“羞涩”。想象“羞涩的小姑娘”的画面。

3.句子中还有哪些词语告知我们春姑娘很羞涩？相机联系生活实际理解“遮遮掩掩”，做动作体会“躲躲藏藏”。指导朗读，两个叠词读得轻而缓。

4.出示句子：我们细致地找哇、找哇。

5.春天刚刚来到，她在和“我们”玩捉迷藏的嬉戏，“我们”要怎样才能找到她的踪迹呢？（板书：找）抓住“找哇，找哇”指导朗读，重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期盼之情。

（四）配乐齐读1至3自然段。

四、发觉规律，指导书写

（一）发觉规律。在田字格中呈现四个生字。细致视察，你发觉这四个字结构有什么特点？（“冲、姑、娘”左右结构，左窄右宽。“寻”上下结构，上窄下宽。）

（二）重点指导。师生合作发觉“寻”的重点笔画，“寸”的“一横”要写长，托住上面部分。

（三）老师范写。学生书空。

（四）学生先描后写，老师巡察指导间架结构和关键笔画。

（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

（六）抄写词语“春天、找寻、姑娘”。

其次课时

一、复习导入，嬉戏激趣

（一）创设情境。开往春天的地铁要开动了，读对了车身上的词语就能顺当动身。

（二）认读嬉戏。巩固词语：脱掉、找寻、探出、解冻、触到、棉袄、姑娘、嫩芽、音符、杜鹃、羞涩、遮遮掩掩。

（三）这节课，我们接着去找春天吧！

二、朗读想象，积累语言，学习课文4至7自然段，读中找寻春天

（一）自由读课文4至7自然段，思索：孩子们找到的春天是什么样的？用下面的句式说一说：孩子们找到了（什么），它就像是春天的（什么）。引导学生精确地提取出文本中的相关信息。

（二）依据学生的沟通，相机出示4至7自然段句子。（板书：小草、野花、嫩芽、小溪）

（三）视察四个句子，你发觉了什么？引导学生发觉四个问句，句式很像：什么景物+怎么样，那是春天的什么吧？

（四）品读描写小草的句子，指导朗读，留意语气和重音。

1.抓住“探”体会，先让学生做动作理解本意，再换词，和“长”比较哪个用的好？

2.引导想象，从“探”字看到了怎样的小草？试试怎样读出小草的样子？学生练读句子。

3.启发学生深化思索：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？将草芽图片和眉毛比照，引导学生发觉它们的共同特点是短而细小。

4.想象小草是春姑娘的“眉毛”。（板书：想眉毛）指导朗读句子，留意“探出”重读，“眉毛”轻读，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子。

5.齐读句子。我们找到了！小草感受到春风的摩挲，从沉睡中醒了过来，破土而出，成为春天的使者，这是春的呼唤。

（五）品读描写野花的句子，指导朗读，留意语气和重音。

1.早开的野花是什么样子的？抓住“一朵两朵”体会野花迫不及待开放。

2.早春的野花非常稀有，很难发觉。引导学生体会野花像睁开眼睛来看看这个世界了。（板书：眼睛）指导朗读，读出孩子们发觉野花之后的的惊喜之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。

3.齐读句子。我们找到了！春天的眼渐渐张开，早开的野花随风摇曳，向过往的人们传递春的信息。

（六）品读描写嫩芽的句子，指导朗读，留意语气和重音。

1.一边读一边想象，树木吐出一点一点的嫩芽是什么样的？

2.出示嫩芽图。瞧，这就是嫩芽。演示“嫩芽”图与“音符”图重合，直观画面体会嫩芽小而多。（板书：音符）

3.当春风一吹，这一点一点的小嫩芽就用力地冒呀！冒呀！这一个个小音符就跟着一个一个的跳呀跳的，你仿佛听到了什么？你的心情怎样？指名说、读。

4.像这样一边读一边想象，眼前就有画面感，再带着自己的感受读就能读得更好了。指导朗读句子。留意“吐出”重读，“音符”的“符”读音拉长，尾音上扬。

5.齐读句子。我们找到了！枝条间吐出点点嫩芽，绿色的音符在树枝间跳动，向人们宣布春的到来。

（七）品读描写小溪的句子，指导朗读，留意语气和重音。

1.同学们看到过什么样的小溪？指名说。

2.视频出示“解冻的小溪”。寒冷的冬天过去了，随着春天的到来，温度的上升，冰冻的小溪起先解冻溶化了。

3.播放小溪的流水声和琵琶的琴声。听着听着，你就会有发觉！这是溪水声变成了琴声。（板书：琴声）抓住“叮叮咚咚”，体会小溪从解冻到奔流时的欢快。指导朗读，留意“叮叮咚咚”读得轻快，“琴声”重音轻读，快中显慢。

4.齐读句子。我们找到了！溪水欢乐地奔流，叮叮咚咚，歌颂春的乐曲。

（八）看板书小结，搭建语言表达的支架：春天像个羞涩的小姑娘静静来到我们身边，我们细致地找哇、找哇。通过读懂句子，我们找到了春天的“小草、野花、树木、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么奇妙啊！

（九）整合语言，自由表达。用自己的话说一说：文中的孩子们找到的春天是什么样的。

（十）师生配乐合作读课文4至7自然段。

三、朗读想象，拓展画面，学习课文第8自然段，读中再找春天

（一）自由读第8自然段。春天真是无处不在！春天真的来到了人间，到处都是春天的信息。我们可以用什么方法找到她？她又是什么样子的呢？

（二）学生沟通。相机出示句子：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

（三）我们找到了春天，特别欣喜。指导朗读句子，读出“春天来了”的惊喜，重读“来了、看到、听到、闻到、触到”。

（四）我们接着用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，还会找到更多漂亮的春天。春天还会在哪里呢？

（五）指名说。相机出示句子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

（六）情境描述，拓展画面，感情引读。

百花齐放，万紫千红——我们看到了她

鸟鸣蜂唱，嗡嗡啾啾——我们听到了她

花绽枝头，芳香扑鼻——我们闻到了她

冰雪溶化，泉水叮咚——我们触到了她

她在柳枝上——荡秋千

在风筝尾巴上——摇哇摇

在喜鹊、杜鹃嘴里——叫

在桃花、杏花枝头——笑

（七）思索文末的省略号，春天还会在什么地方？

四、拓展运用，仿说句式

（一）出示句式：

（什么景物）（怎么样），那是春天的（什么）吧？

春天在（什么地方），她（怎么样）。

（二）学生选择一种句式，说一说春天是什么样的。

（三）全班沟通，师生互评。

五、发觉规律，指导书写

（一）发觉规律。在田字格中呈现五个生字。细致视察，你发觉这五个字结构有什么特点？（“吐、柳、桃”都是左窄右宽。“荡、杏”是上下结构，“荡”是上扁下宽，“杏”是上宽下窄。）

（二）重点指导。“荡”是上扁下宽，留意不要写成左右结构，第七笔要一挥而就。“柳”字左窄右宽，要留意笔画的穿插与避让。提示学生“木”字作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是“撇”，写的时候要穿插到木字旁“点”的下方。

（三）老师范写，学生书空。

（四）学生先描后写，老师巡察指导间架结构和关键笔画。

（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

（六）抄写词语“野花、眼睛、柳枝、桃花、杏花”。

六、实践延长，升华情感

春天就在我们的身边，只要我们有一双擅长视察、发觉的眼睛，还有一颗酷爱大自然、勇于探究的心。

依据自己的特长，任选其一，开展“我眼中的春天”实践活动：

（一）读春天：选择课文中自己喜爱的部分读出春天的美。

（二）写春天：写出自己在春天里的发觉。

（三）画春天：把看到的、想到的春天画出来。

（四）唱春天：唱唱春天的歌。

找春天教学设计10

１、会认９个字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

３、酷爱春天，情愿去视察、发觉。

１、重点：

认字、写字、朗读课文。

２、难点：

课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

投影仪、卡片、歌曲《春天在哪里》、古诗《早春》。

第一课时

一、古诗引入

出示古诗《早春》，请会读的学生朗读，看看早春有什么特点呢？

春天刚刚来到的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。但假如我们留心视察，就会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们读读课文吧，看看课文里的小挚友在春天里发觉了什么。

二、初读课文，自学课文

１、老师读课文。要求：老师在读时，是什么样的感情？

２、自学：

记：边读边划出不相识的字，并想方法记住它们。

读：读通、读准、读熟课文。

想：读懂了什么，还有什么不懂的。

３、小组检查自学状况，老师巡察。

三、师生沟通

１、指读课文，正音。

２、指读生字。

３、重点识字。

（学生自学时记不熟的字）

４、同桌互读，打五角星。

５、读词：

羞羞答答羞涩遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰

探头探脑摸索躲躲藏藏嫩绿嫩芽音符

符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流

小溪田野野外摇动摇摆化解棉花

6、齐读课文。

四、再读课文，感知发觉

自读课文，要求读正确、读流利。读后说说课文中的小挚友发觉了什么。

五、指导写字

１、视察字的结构特点。

２、你要提示同学什么？

３、老师书写，生看后抄写生字。

六、总结

其次课时

一、复习检查

１、认读词语：

羞羞答答羞涩遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰

探头探脑摸索躲躲藏藏嫩绿嫩芽音符

符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流

小溪田野野外摇动摇摆化解棉花

２、说说课文中小挚友的发觉。

二、朗读感悟

１、快速读读课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天呢？

感悟“冲出、奔向”蕴含的意思。

（指读──挑战读）

２、指读第三自然段，从第1句话中你能够体会到什么？

（结合生活阅历，说说初春的特点。从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发觉的乐趣。）

（指读──仿照读）

３、作者找到的春天是什么样的呢？边读边用波浪线划出。

（体验发觉的乐趣）

（指读──示范读──挑战读）

４、他们找到了春天，心情怎么样呢？让我们一起来带着欣喜兴奋的心情来读课文最终一段吧！

从课文结尾的省略号动身，说说“我的发觉”。

三、选读课文，自主积累，练习背诵

１、选择自己喜爱的句子段落用自己喜爱的方式读一读，背一背。

２、展示成果。

３、配乐朗读课文。

四、迁移运用，拓展想象

１、画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。

２、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束。

一、听音乐激趣

１、播放歌曲《春天在哪里》，让学生听听旋律，做做动作，说说感受。

２、导入课题：

让我们到课文里去找找春天吧。

自学方法四步骤：

标：标出自然段

划：划诞生字并注上拼音，记一记。

记：把美的词句、不懂的地方作好记号。

想：提提问题，想想收获。

３、用不同的方法识记生字：

⑴动作表示：遮、掩、躲、探触

⑵谜语、顺口溜：

一头羊长得丑──羞

一朵花藏身后──躲

⑶读音归类：

前鼻音：掩、探、嫩

翘舌音：遮、触

⑷拓展词语：

①近义词组成的词语：遮掩、躲藏拓展──奔跑、找寻。跳动等；

②ＡＡＢＢ词语：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”拓展。

４、第一自然段的教学让学生读读后说说自己发觉了什么？然后抓住两个“！”让学生读出自己的体会和感悟。

５、用换词和做动作理解“羞涩”，再让学生从句子中找出哪些词写出了春天“羞涩”这一特点。

６、学生汇报时老师配以简笔画理解排比句和比方句的特点，如抓住“探”，给它换词“钻、伸”，又与它们区分，让学生懂得用“探”字的妙处。

７、看课件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“……像……”句式。

说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。你还能从哪里找到春天？小组探讨；全班沟通。

〖板书设计

找春天

冲出、奔向────────────急迫、憧憬、激烈

找（细致）

发觉（小草、野花、树木、小溪）──惊喜

感受（看、听、闻、触┄┄）────欣喜

看小草

找闻野花

春触嫩芽……

天听小溪

…………

二、作业布置

找春天，画一画，写一写。

“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

１、听读：

学习课文之前，可支配学生看课文听录音或听老师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或老师朗读的熏陶。

２、自读：

自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：

⑴借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字。

⑵读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

⑶读通课文后，标出自然段序号和画诞生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，老师要刚好提示学生留意。如“遮”不少学生读成“zhen”,“掩”读成后鼻音，我都刚好进行了订正。

３、细读：

所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一段我抓住两个它“！”、二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：哪些词应当重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这漂亮的景色，我们应用盼望、兴奋的、急迫的语气去读。课文三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前，为春天增加了不少朝气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

４、赛读：

经过老师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可支配学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读爱好。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

找春天教学设计11

教学目标

学问技能

1、学会本课生字新词，会认13个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

过程与方法

培育学生在学习过程中的合作与探究，理解课文内容，体会春天的美景。

情感看法与价值观

酷爱春天，情愿去视察、发觉。

重点难点

教学重点

1、识记生字，感情朗读。

2、合作与探究，理解课文内容，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

教学难点

体会春光的美妙，体验投身大自然的情趣。

第一课时

（一）古诗引入

出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。

春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必需留心视察，才会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。

二、检查预习

过渡：让我们先读读课文，看看文中的小挚友在春天里发觉了什么。出示预习提示：

A、结合图画，自由读文，读通顺流利。

B、读正确生字新词。

C、读好长句子，读准节奏和停顿。

1、我们在哪里找到了春天？（学生试说：从小草、野花、树木、解冻的小溪那里找到春天。

我们用哪些方式找到的春天？（学生试说：通过看、听、闻、触多种方式去找春天。）

2、检查字词识读

同学们课前已圈诞生字，借助拼音认读了生字词，词语能读正确吗？

出示：

chōnɡchūxúnzhǎoɡūniɑnɡtǔchūliǔshù

冲出找寻姑娘吐出柳树

dànɡqiūqiāntáohuāxìnɡhuā

荡秋千桃花杏花

同桌互读词语，专心听，他读得是否正确。

指名读第一、二行词语，假如读对了大家就跟着读一遍。重点指导：“冲”是翘舌音，“寻”是前鼻音，“冲、荡、杏”是后鼻音，读好轻声“姑娘”。

出示：

tuōdiàomiánǎohàixiūzh