2023年关于小学四年级语文说课稿模板集合9篇

2023年关于小学四年级语文说课稿模板集合9篇小学四年级语文说课稿篇1

一、说教材。

今日说课的题目是人教版课标试验教材四年级上册第29课《呼风唤雨的世纪》，这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清晰地介绍了20世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大改变和绚丽前景。

二、教学目标

针对本人对教材的理解，结合中年级学生新奇心强，求知欲日益增加，但他们的相识实力有限，对文字描写的景象难以形成深切体会，这一年龄特征，以及新课标对本年段的基本要求，我将本篇课文支配为两课时进行教学。第一课时的教学目标是

１、相识5个生字，会写6个生字，理解呼风唤雨等16个词语的意思。

２、了解科学技创建的奇迹及威力。

３、感受科学技术发展的惊人速度及改变。这里，了解２０世纪科学技术给人类带来的巨大改变是第一课时的教学重点，理解课文中一些含义深刻的词语和句子是第一课时的教学难点

其次课时的教学目标是，

1、品读课文，体会语言简洁，条理清晰的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受。

2、激发酷爱科学的情感以及学习科学、探究科学奇妙的爱好。

三、说教学过程。

下面我将第一课时的教学流程、设计意图以及教法学法进行详细阐述。

预习是求知过程的一个良好开端，注意课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的有效性。所以我在课前布置学生预习：预习课文勾画自学生字词，标记自然段序号；尝试理解词语，收集的有关20世纪重大科技独创的文字和图片资料

课堂教学过程如下：

（一）创设情境，导入新课。

我们常说良好的开端是胜利的一半，课堂导入的好，能起到架桥铺路的作用，为了引起学生爱好，我课件播放20世纪出现了新生事物的录像资料，引导学生们说一说，从而引出这些是20世纪出现的，有人就把20世纪称为呼风唤雨的世纪。今日，我们就来学习第29课。师板书，生读题。理解呼风唤雨和世纪的意思，然后让学生质疑，为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪。

这一环节我采纳创设情境法导入新课，由课题质疑，带着问题去读，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的爱好。

（二）初读课文整体感知

这一环节我设计了以下四个步骤进行教学：

1、让学生选择自己最喜爱的方式朗读课文，并要求把预习中勾画的难读的生字词多读几遍。

2、检查生字驾驭状况。识字和写字在中年级仍旧是一项重要的教学任务，要非常留意培育学生独立识字的实力。因此，我在让学生自由读课文后，就用课件出示本课的生字词。以检查的形式指名读一读，刚好订正读错的音，并让学生说一说哪些地方该留意？如：哲翘舌音，程、耕、控是后鼻音要读到位等，接着让学生开火车读、赛读、齐读巩固字音。

3、让学生沟通汇报识字方法及对生字新词的理解。

4、指导书写难写、易错的字。因为，中年级课标指出通过老师指导，能够驾驭难写、易错的字；所以，这一课我就重点指导幻这个字，指出这个字要和幼比较留意写正确，老师边说边范写，须要留意的笔画用红粉笔写出，引起学生的留意。接着学生练习书写，留意提示学生养成正确写字姿态，把字写工整、清晰，老师巡察指导。

5、默读课文思索问题。中年级课标中提出，随着年级的上升，应逐步加重默读训练。因此，我让学生边默读边想这篇课文主要讲了什么？课文主要是围绕那一段写的？每个同学都是一个个独立的个体，他们对文本都会有不同的感受。老师只要进行有效点拨即可，对他们特性化的回答都要赐予确定。对于回答精彩的同学要刚好赐予激励，这样学生们才会增加自信念。学生们通过默读，先在小组内沟通，然后全班沟通汇报，引导他们找出课文告知我们20世纪科学技术给人类带来的巨大改变。以及课文是围绕第一段来写的，这一句是本课的中心句。

小学四年级语文说课稿篇2

说课，是一个老师专业素养和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的奇妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下四个方面：

1．说课语言的要求

①要求语言表述精确、流畅、生动、形象

说课的语言表述必需正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。

所谓“正确无误”，就是要求准确地运用概念，科学地进行推断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能削减多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要擅长描绘，使抽象的概念形象化，使深邃的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓好听。

②要求语言幽默，富有节奏感

幽默的本义，是指好玩或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说课者通过比方、夸张、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的实力。说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领悟说课的内容，获得显明的印象，从而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的改变，还应当依据说课的内容，而不能为所欲为。如《江姐》这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应当用生气的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品行的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。

③要求综合运用多种语言

说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授学问的过程，说课的过程是一个由老师讲解并描述教什么、怎样教和为什么这样教的叙述过程。有些老师像上课一样来说课，明显是不妥当的。说课应当以讲解并描述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲解并描述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲解并描述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语协作。而且独白语言不运用谈话法、问题法，对比探讨法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课应当以运用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说说课，就只要运用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清晰课堂教学是怎样一步一步实施的，就须要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以运用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是老师在课堂上把学问、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要运用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应运用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还须要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，它广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中依据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。

2．说课内容的要求

①要求内容正确

内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必需说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现学问性的差错，所涉及的名词、术语、概念必需诠释正确、表述无误，而且所传授的学问，也必需是反映客观事实及其规律性的学问，换句话说，也就是所教的文化科学学问要肯定精确，不允许在科学性上有任何疏忽和失误。

在小学语文说课当中，做到内容正确，是非常重要的，它是构成一堂好课的前提条件，一切教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，假如内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是最不应当发生，也是说课最应当避开的事情。

②要术内容完整、系统

小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所须要说到的基本内容。凡属说课的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都须要平均运用力气，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的须要，有的内容不仅须要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的敏捷性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响小学语文说课的质量。

③要求内容有序、联贯

什么叫“序”？“序”就是次序、依次。序，是由事物的内在联系确定的。事物有序，才更便利和更有利于人们相识和把握。小学语文的说课，不同于文学创作，可以随意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是肯定固定，但也必需根据自身固有的内在依次性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是小学语文的说课，一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说小学语文课的时候，其内容要求做到有序、而且条理清晰、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，供应切实的保证。

④要求内容有详有略，重点突出

突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特殊是由于说课者的教学实力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更须要详说、细说。说清晰教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步支配的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；其次个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必需要让学生驾驭的内容。而难点则是学生在获得某部分学问或技能过程中由于受学问和实力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也须要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的精确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。

3．说课中的理论与教学实践相结合的要求

小学语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所确定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教化理论，它涉及大纲、教材、学情、教化学、心理学、教学法等一系列教化的基础理论。

在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了老师的课堂教学得以在教化理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率供应了有利条件，它也使阅历型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、探讨性的教学探究过程，从而使教化理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必需正确相识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际状况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。假如不切实际地照搬教化理论，就会成为教学中的教条主义，造成教化理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教化理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教化理论，而要把说教化理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必定的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，当然不好；“深”了，不管须要不须要或有无干脆联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避开的。总之，合理、科学、不牵强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。

4．说课与课堂教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务确定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一样的。对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施、验证。假如是上课后说的课，则说课是课堂教化某种意义上的再现。说课与课堂教学这种联系上的特别性，说明说课应与课堂教学相统一。凡是课堂教学须要遵循的原则，说课也必需遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必需说清所说课的教学目标是什么，要学生驾驭哪些学问、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应当一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必需审慎对待，努力选择最合适的教学方式。

在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是非常重要的，它可以有效地避开说课中理论与实际脱节的倾向，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。

5．说课的其它要求

说课，既是说课者教学素养的集中反映，自身也是一门综合性的艺术，说课的其它一些要求是：

①要有创建性

创建性是艺术的灵魂，也是一切艺术所具有的共同特征。赞可夫说：“所谓创建性，就是一种不断前进，向着更完善、更簇新的事物前进的志向，并且实现这种已产生的志向。明天肯定要比今日做得更好，这是一个创建性地工作的老师的座右铭”。作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创建、贵在敏捷、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本缘由。假如刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、一模一样的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课肯定要留意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创建的空间，说出自己的特色。如可以依据详细状况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些别出心裁的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

②要限制好说课的节奏

在现实的说课活动中，有时会出现三种状况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时渐渐吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里惊慌地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清晰，最终匆忙忙忙，草草收场；第三种状况与其次种状况相反，就是“先紧后松”，起先时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩很多，说课者只好采纳东拉西扯，或有意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严峻影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要留意限制好节奏。说课前应依据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在详细的说课过程中，应尽量做到按安排时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一样，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不惊慌，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

③要讲究说课的风度

要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整齐的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。

美丽的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、潇洒，但又不能眉开眼笑、载歌载舞，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于肃穆。老师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应当是非常自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素养修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地运用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑自若，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。

小学四年级语文说课稿篇3

教材

1.教材简析

《中彩那天》是新课标人教版四年级语文下册其次组以“以诚待人”为专题编写的一篇精读课文。课文讲的是一个修理厂的技工，一次无意买中了大奖，但因买中了大奖的彩票是他同事让他代买的。在家庭的困难和诚信两者之间他陷入了苦痛的冲突当中，经过了激烈的思想斗争后，他最终选择了诚信，把大奖还给了同事这一感人故事。课文第3-9自然段叙述了故事发生的全过程。

2.教学目标

依据本组课文的训练重点“感受人物的思想品质，体会作者的表达方式”，结合本班学生的实际状况，把三维目标落到实处，我制定了以下教学目标：

学问目标相识6个生字，会写14个生字，能通过查字典，联系上下文理解新词；通过人物的神态想象人物的心理活动，体会情感。

技能目标体会叙事条理清晰，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达实力。

情感目标能正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的同时，懂得诚恳守信是人的精神财宝，它比物质财宝更宝贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

3.教学重难点

依据新课标对本册课文的提出的要求及学生的学问水平我把教学重点定为通过人物的语言，动作，神态，揣摩人物的内心活动，体会人物的情感改变，理解诚恳与守信的宝贵。难点是对“父亲面临的道德难题”的理解。

说教法

1.以读代讲法。《语文课程标准》指出；阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。教学时，我采纳多种朗读形式，把读的训练贯彻于整个教学活动中，让学生在读中感悟，读中求解，发挥了学生的主体作用。

2.启发诱导法。“思起于疑”，在教学中，我依据课文的重点及学生勇于探究的特点设计了一些启发性较强的问题，诱导学生深化理解课文，激发学生学习的主动性，从而达到突破重难点的目的。

3.情境创设法。“入境始于亲”，情境的创设能使学生“亲”入课文当中，入情入境地理解课文，体会作者的情感。

说学法

1.自主学习法。闻名的教化家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔”，联合国科教文组织也曾指出：“将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导着的角色，给学生供应了充分的自主学习时间，以达到提高学生自主学习实力的目的。

2.合作学习法。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，通过组织学生进行小组合作使学生互学互鉴，在小组的探讨沟通中不断得到启发，同时又能培育学生的团体合作意识，为今后走上社会打下良好的合作基础。

说教学程序

㈠创设情境，促情激趣

1.组织“幸运大抽奖”的嬉戏活动。学生兴趣盎然地参加嬉戏后，询问“中奖者”：你的心情任何？让中奖者发表“中奖感言”。

2.板书课题“中彩那天”，诱导：今日老师要带着同学们一起走进一个发生在其次次世界大战之前的与中奖有关的故事。

3.介绍其次次世界大战前资本主义社会一般农夫的生活状况。

（喜爱嬉戏是孩子的天性，本环节中我以嬉戏开头激发学生的爱好，通过体会中奖者的心情，为感受父亲形象打下基础。）

㈡初读课文，感知内容

1.学生自由读课文，整体感知课文内容。

2.说说对父亲的印象。

3.学习生字词。（“读课文，整体感知”这一环节遵循相识规律——“感知——重现——理解”）

㈢梳理经过，复述课文

1.让学生再读课文，驾驭事情发生、发展改变的过程，打算复述课文。

2.指名复述课文，进行评价。（本文的故事性较强，相宜进行复述训练。学生在复述过程中不仅能提高学生的概括和口头表达实力，而且能加深对课文内容的理解，为进一步领悟人物的品质作铺垫。）

㈣通过人物的语言、动作、神态体会人物的情感改变，体会人物品质

1.自由读课文。

2.组织探究：在故事发展的整个过程当中，母亲、我、父亲的情感有什么改变？从哪看出来？请找出相关句子读一读。

3.组织探究：“你父亲正面临着一个道德难题。”这个道德难题指的是什么？为什么说这是一个道德难题？小组合作学习，深化探究。

4.组织探究：父亲有没有理由留下这辆车？为什么又没有留下？你觉得父亲这样做值得吗？为什么？（小组探讨，各组代表汇报）

5.组织探讨：母亲的话让“我”深刻地体会到了什么？为什么说“中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻。”？

6.联系生活实际，说说你是怎样理解“人一旦拥有诚信就等于拥有了一大笔财宝。”这句话的。

7.总结，对学生的发言作点评，培育学生正确的价值观。

（设计问题，并组织学生进行小组合作学习，通过探讨沟通理解了什么是“道德难题”，并感受父亲解决道德难题的不从而充分相识父亲的名贵品质，突破教学的重难点）

㈤回来整体，领悟写法

1.让学生读读课文的开头和结尾。

2.提问：这三段之间有什么联系？

（通过让学生比较课文的开头和结尾，领悟作者叙事条理清晰，首尾照应的表达方法。进一步体会文章的主旨，为今后的写作打下基础。）

说板书设计

板书是文章的脉络，好的板书有利于加深学生对课文的理解和记忆。我的板书以主子公的情感改变为线索绽开，层次清楚，主题明确，既能帮助学生进一步理解课文内容，体会人物品质，又能帮助学生领悟文章首尾呼应的写法。

5.中彩那天

开头：诚恳守信=财宝

起因：父亲（神情肃穆）

经过：父亲（闷闷不乐）首尾呼应

结果：父亲（特殊兴奋）

结尾：最富有的时刻

小学四年级语文说课稿篇4

《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的好玩、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的酷爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

一、说教学目标

1、学问目标：学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。

2、实力目标：通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确、生动和幽默风趣。培育学生的阅读实力，朗读实力。

3、情感看法价值观：教化学生爱护动物，跟动物交挚友。并在学习语文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信念。

二、说教学重难点

本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜寻各类教化资源供应的材料，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。

本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。解决这一难点我利用课文美丽的语句，及制作特别生动直观的课件，并搜寻能利用的教化资源，向学生供应展示作者写这鹅是为了表达自己宠爱的思想感情。

三、说媒体和远程教化资源利用

上这节课之前，我细心地备课，查阅了很多教化资源网站，找了很多的有利于本课教学的远程教化视频资源，利用多媒体作为教学协助设备。通过多媒体的声，形、影像的播放，给学生最直观的展示，让学生对未见过，未体验过的事物有干脆感观。如：在教学鹅的叫声这段，为了让学生对鹅有干脆相识，我四处搜寻网站，最终找到了视频资源优酷网的鹅的叫声，鹅追咬人的网页。我把这些网页链接到课件中，并播放视频资源，让学生从屏幕上干脆感受到鹅的傲岸，鹅的猛烈尽职，从而理解了课文内容。再如：为了区分鹅和鸭的步态，我也在网络上搜寻可利用的教化资源，找到了经济网有关鸭和鹅的步态视频资源。特殊是"净角"这一词语是学生平常根本了解不到和想象不到的名称，为了让学生理解这一词语，我在网络上下载了一些净角的图片和京剧《打龙袍》，播放给学生看，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，很顺当地完成了教学任务。总之，在这堂课中，我合理地运用了多媒体和远程教化网络资源，使整个教学达到了直观、形象、便捷、科学、高效的课堂效果。

四、说教学方法和学法指导

1、教学方法：《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。老师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，激励学生大胆表演和利用课件的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

2、学法指导：《语文课程标准》提出"主动提倡自主、合作、探究的学习方式".学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。在整堂课中，我让学生通过自读课文，独立思索，合作探讨、合作表演等来解决问题，引导学生进行自主学习和合作探究学习，教给学生归纳学习的'方法，这样不仅能让学生自己解决问题，又培育了学生的学习实力及合作探究的实力。

五、说教学过程：本节课教学过程我按四步来进行。

1、谈话揭题，引入本课

在这一环节，我从学生的生活实际动身，让学生谈谈对鹅的相识，再从旧学问入手，背诵古诗《咏鹅》，引出新课，让学生有个学问的迁移过程。

2、整体感知，理清脉络。

这一环节我布置学生自由读书，在读书前，出示读书要求，使学生养成带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的驾驭，同时检查学生自学预习状况，并让学生说说课文主要讲了哪些内容，让学生从整体上初步对课文有个感知。

3、品读课文1~4自然段，感悟作者的写作方法。

在这环节中，我让学生多读课文，思索问题。培育学生的朗读实力，并让学生自己发觉文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培育学生的分析实力。

在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这一环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达实力的培育。为了让学生理解净角出场进一步理解鹅的步调高傲，我给学生播放净角出场的视频，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，除此之外我还激励学生大胆表演，仿照鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的傲岸，从而理解课文的内容。同时注意朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，进一步加深对课文的理解。

六、说作业设计

我让学生积累课文中的美丽词语和精彩句段，培育学生随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生细致视察自己宠爱的动物，为后面的习作作打算。

七、说板书设计

13白鹅

姿态：伸长头颈瞻前顾后

傲岸叫声：肃穆慎重厉声呵斥

步态：步调从容大模大样

吃相：三眼一板一丝不苟

依据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。

小学四年级语文说课稿篇5

1、课前让孩子们听歌曲《冰糖葫芦》的MTV，让他们有一种簇新感，继而产生一种好感。然后围绕冰糖葫芦歌曲和图片进行谈话，从而进入课文。第一次试讲，光让孩子听歌曲，然后以一幅迷人的冰糖葫芦图吸引孩子，通过说感受让他们更靠近冰糖葫芦，喜爱冰糖葫芦，从而能够更快地走进课文，走进“万年牢”。可孩子们说感受时，涉及的只有一种想法，想吃糖葫芦。我们教研组的老师认为，给孩子观赏图片的时间太短，他们还来不及有什么感受。于是我们设想在听歌曲时，同时观赏一组糖葫芦的图片，这样孩子们的想法感受可能会更丰富，可结果还是一样。孩子的爱好点是吃。再说，这些图片与课文的内在联系也不大。那天，王老师给出了办法，就用冯晓泉的MTV。

2、对三个万年牢的理解，都是分两步走的，第一步是就这个句子本身来理解“万年牢”，其次步再联系课文作详细的理解。比如说第一个万年牢，读着读着，张老师觉得很惊奇，父亲为什么给糖葫芦起“万年牢”这个名字，你再读读这个句子，能帮父亲说说理由吗？孩子们说理由的过程，就是对第一个万年牢的理解。孩子们，父亲为什么能做出这么好的糖葫芦？在这里要求学生读书时要学会针对问题有选择地圈圈画画，并且适当做一些批注。培育学生读书时眼到、手到、心到、口到的习惯。努力做到多种感官并用，集中精力学习。引导学生走进文本，从字里行间，从详细的描写中感受父亲是个办事仔细、实实在在、讲究商业道德的人。

3、在理解其次个万年牢时有一个环节，让孩子联系生活实际谈谈自己看到的或听到的走正道的生意人。这是我课前布置学生搜集了解的，一方面让孩子了解什么是走正道？更重要的是让孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因为孩子看到太多的坑门拐骗的事情，假如让他们说说身边的生意人，他们会排列出一大堆不正经的生意人。始终以来我都是这么想，我不希望孩子接触太多负面的东西。所以让孩子视察社会生活，总是选取那些美妙的人和事，让孩子在了解社会过程中，受到健康风尚的熏陶感染。当然，孩子也应当知道“丑”，只是我们的孩子终归小了一些，我总想首先用美去占据孩子的心灵，从而引发他们去崇尚美，追求美。_

4、学生的学习主动性来源于学生的爱好与需求，把教学内容蕴涵在任务之中，学生的心理得到了满意，得到了敬重，学生自然会特别感爱好，学习的主动性也就被调动起来了。让孩子再现父亲和老板对话的情景，这个任务驱使孩子去阅读，去思索，去探究，去推断，去构思，去创建。任务驱动的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创建过程。老师在引导学生完成任务的同时，也培育了学生的自主学习实力，培育了学生的创新精神和实践实力。要再现当时的情景，学生必需仔细阅读课文，把父亲做人做事的看法铬记在心。在小练笔的过程中，学生进行了一次深刻的思想旅程，彻底的人文熏陶。学生所写的内容，是他对道德的一种推断，是他的真实想法。在这样的学习过程中，文与道同构共生，工具性和人文性得到和谐统一。通过对空白点的挖掘，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合实力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。王崧舟先生说过如何来烹调语文味十足的课，它须要哪些佐料？品词是的，诵读是的，练笔也是的。

5、原来在小练笔结束后，我们过渡“面对老板的行为，仔细实在的父亲干了不到一年，毅然辞去了这份相对走街串巷来讲比

较安逸的工作，辞去了这份有稳定收入的工作，重新踏上“提篮叫卖”的日子。孩子们，父亲“提篮叫卖”意味着什么？”有的孩子说：“意味着父亲的收入得不到保障。”“意味着父亲会更加辛苦，风里来雨里去。”

孩子们，父亲走街串巷，提篮叫卖，是那么的辛苦，“父亲心里苦吗？”这是一种生活看法的指引。生活中谁不会遇到困难，关键是面对困难的看法。孔子曾经夸奖他的学生颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”或许有人会说，生活就是这样，穷日子富日子都得过，那有什么方法？颜回真正令人钦佩的，并不是他能够忍受这么艰苦的生活境遇，而是他的生活看法。在全部人都以这种生活为苦，哀叹埋怨的时候，颜回却不变更他乐观的看法。我们的目的不只是让孩子了解父亲提篮叫卖的辛苦，重要的是父亲面对这些困难的看法。父亲宁愿过着这种清贫的日子，也要对得起自己的良心，他的心中自有一番乐土。这是对生活的一种看法，做事的一种看法，做人的一种看法。因为时间有限，再说终归是一篇略读课文，你什么都想抓，什么都想做，那是不行能的，要舍得放弃。于是，我们就把想要表达的内容尽可能地隐藏在老师的评价语里，希望这样的一种生活看法能够在孩子的心中留下一点影子。

5、文本三次出现“万年牢”，这三处“万年牢”之间有着亲密的内在关系。

万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚恳、守信的“万年牢”的人品。父亲如何能做出品质上乘的万年牢？那是因为他专心做事，专心做人。我原来以为，金玉良言不能一再重复，否则，就会成为陈词滥调。我们要告知孩子的做人做事的道理，到第三处“万年牢”已水到渠成，无须再多言，我只让孩子们尽情地读课文的最终一个自然段，我想，一切尽在不言中。事实上，我们太志向化了。

孩子，终归才四年级的孩子，他们还没有完全具备这种整合的实力，他们对这三个万年牢的理解还是一块一块的，须要我们引导把分散的珠子串联起来。所以经过探讨，我们对三个万年牢又进行综合，三个万年牢之间有什么联系？那天我在试讲的时候，一个孩子说得特别精彩，做糖葫芦做生意就是在做人。

有些老师可能会有些疑问，你的教学中哪里体现出略读课文，抓的点也不少，挖掘得也不浅。虽然，略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，假如只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。事实上，粗知不等于浅知，粗知不等于少知。我们说，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较志向的效果。比如今日让学生思索“父亲为什么能做出这么好的糖葫芦”时，我们重点抓了两个句子，“红果、海棠去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下晾晒。”“父亲甩的可美丽了，似乎聚宝盆上的光圈。”学生对字词句进行了品读，像“一点儿、都要、甩”等，在这个品读的过程中，孩子们明白了父亲能做出这么好的糖葫芦，是因为父亲选料严，工具好，手艺精，这个品读的过程，更是在为理解父亲的仔细实在做服务。因为父亲的仔细实在才会做出这么好的糖葫芦。通过重点精彩部分赏读，使学生对课文内容有了比较深刻的相识，并非一般意义上的“粗知”，给予了“粗知大意”比较丰富的内涵。

小学四年级语文说课稿篇6

一、教材简说

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲解并描述的是一个鸟儿和树是一对好挚友，它们约定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透亮的美。

二、说教学目标和重难点

依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

学问与实力目标：通过读文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。

过程和方法：学会多元沟通，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

情感，看法，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一",因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并激励学生大胆地说出自己的感受。

三、说学法和教法

1、学法：

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让"阅读教学成为老师，学生，文本三者之间对话的过程",结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。

读：采纳自由读，找挚友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急，牵挂，担忧的心情去读。

入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

2、教法：

俗语说："教无定法，贵在得法",本节课采纳了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时打算了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

四、教学流程

依据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。

（一）、重温旧知，夯实基础

干脆检查学生对词语驾驭状况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：驾驭基础学问，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深化的情感。在此基础上激励学生走进文本，进行合志向像

（二）、媒体激趣，体会深情。

（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习爱好。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很欢乐，然后引读其次节（媒体出示第2节）。

读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的情深意重。

（三）、研读对话，训练朗读

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟找寻大树时的三组对话，然后指名3个学生沟通（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过"加提示语"的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

熟读对话后，激励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

（四）、体悟中心，升华情感

老师引读最终1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：代大树写一张友情卡。

（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完备地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满意学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。

这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

（五）、总结

总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

五、板书设计

去年的树

好挚友

鸟儿（图）——————大树（图）

唱寻听

诚信守诺

这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

学生是教学"资源"的重要构成和生成者，老师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是同等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体！

小学四年级语文说课稿篇7

一、说教材

我说课的内容是北京市义务教化改革试验教材第十一册第五单元《珍宝鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近、到相依相伴的改变过程。作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜爱人、亲近人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往能创建出美妙的境界”的感慨。

二、说理念

新课程标准的一个重要理念就是培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍宝鸟相处时的行为表现，和珍宝鸟改变的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护敬重上的爱。

三、说目标、重难点

本课书的教学目标及重、难点

1、学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；

2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

3、联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。

4、有感情的朗读课文。

5、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。

在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

1.有感情地朗读课文

2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

3.联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。

本课时教学重点：

了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

本课时教学难点：

联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。

四．教学打算

1．前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

2教学课件

五、说教学过程

在设计理念的指导下，围围着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样支配教学过程。

（一）整体感知、引出质疑，导入新课

上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍宝鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思索题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

（二）深化探究，感受人与鸟的和谐

为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

第一：出示自学提示：

1默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3与同桌同学沟通。

其次：汇报沟通，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处

老师预设：

1、学生可能出现：汇报时没有肯定的依次。老师引导提示：根据作者记叙的依次汇报。

2、学生可能出现：学生标画的句子欠精确时。

老师帮助分析、引导问题：

1）标画不到位，引导学生标画完整句。

2）标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

第一个层次：初步体会小鸟与人慢慢熟识。

1、抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼去惊动它们”，理解时采纳了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍宝鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍宝鸟的关切。

板书：我决不

2、再看珍宝鸟的表现（抓住三个一会），体会珍宝鸟的活动范围越来越广，与人慢慢熟识。

板书：珍宝鸟探头

3．理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关切，以及小鸟与人慢慢熟识的情感、

板书：熟识

其次个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近

老师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

老师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思索后，再次标画。

1、通过抓重点词（“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去”），引导从这一连串的动作词语中，发觉是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去

在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打搅后，不烦也不恼，还用观赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的宠爱。2、创设情境，绽开想象。在学生汇报到“白天，它这样调皮的陪伴我”

出示（课件：当作者（）时，看到（）就（）；当小鸟听到大鸟的呼喊时，它（），在大鸟一再的呼喊下，才（）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍宝鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近

3、读中感悟：采纳师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近

第三个层次：体会人与鸟的友好

1、出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中老师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好）

2、回来整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生根据：因为我（）所以小鸟（）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信任，往往创建出美妙的境界”（板书：信任）

老师预设：学生可能出现：因为我（敬重它）所以小鸟（信任我）。

第三理解语句，突破难点，感悟信任

首先，抓住关键词理解“美妙的境界”是什么？

其次，探讨“是什么创建了这美妙的境界？”通过上面的训练，学生体会到是敬重信任。

板书：敬重

最终，课外延长：除了信任可以创建出美妙的境界，还有什么也可以创建出美妙的境界。学生沟通。感悟之后，发自内心的齐读“信任，往往创建出美妙的境界”。这句话

（三）动笔写感受，深化体会人与动物的和谐，升华情感

配乐，学习课文后，你肯定有许多感受，出示课件：我想对（）说。沟通。

六作业设计

1．摘录文中喜爱的句子。

2．有爱好的同学，写心中的美妙境界，和同学沟通。

七板书设计

17珍宝鸟

决不信任探头熟识

一笑我珍宝鸟蹦来蹦去亲近

敬重睡着友好

和谐

以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师指责指正！感谢！

小学四年级语文说课稿篇8

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形态的改变，表现了作者酷爱大自然、酷爱生活的思想感情，启发学生在视察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。

整篇课文都是围围着火烧云颜色和形态改变的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，美丽而富有动感色调的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心剧烈的情感共鸣，深深地宠爱上这大自然的神笔之作！从而深化了主题。

下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。

（一）学问目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、沟通，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异的改变。

（二）实力目标：学习作者在视察中擅长抓住事物的特点进行大胆想象，培育学生绽开丰富想象的实力。

（三）情感目标：激发学生视察大自然的爱好，培育学生酷爱大自然、酷爱生活的情感。

（四）发展目标：培育学生擅长摘抄美丽词句，积累语言的良好习惯。

了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形态改变的。

有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、争论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、探讨、沟通和绽开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参加到探究过程当中，培育学生的创新意识和自学实力。

依据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的主动思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习学问，更重要的是让学生学到“会学”的才智。

探讨了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个环节：

（一）创设情境，回忆旧课，谈话导入。

奇妙的开场白可以吸引学生留意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学起先时，老师出示彩图，再现上节课所学的课文内容，复述火烧云上来时大地的改变和下去时的特点，增加了学生对课文的印象，激起学生学习新的课文内容的爱好，自然引出下个环节的教学。

（二）合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。

这一环节，是教学的重点，采纳了情感朗读法，通过精读细讲、释疑拓展、想象体会，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充溢了大胆奇妙想象的火烧云景象，并体会作者酷爱自然、酷爱生活的情感。

老师让学生边读边想，并感情朗读自己宠爱的文段，捕获关键词句，读出火烧云的颜色和形态改变的特点。例如，在学习“火烧云颜色改变”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿