《学前儿童艺术教育与活动指导》（音乐分册） 电子教案 单元9

单元9学前儿童韵律活动模块一学前儿童韵律活动能力的发展一、0～3岁儿童韵律活动能力的发展3岁前,儿童的身体动作是从未分化的不随意阶段逐步向初步分化的随意阶段发展的：孩子从出生到6个月，不仅能够对声音做出反应，还会用动作寻找声源。当在婴儿的摇篮边摇响拨浪鼓或微风吹动窗前的风铃发出声响时，可以看到婴儿会高兴地扭动身体、手舞足蹈，甚至用他们的手或脚去碰击能发出动听声音的玩具，但这些动作只是婴儿一种本能的反应，是全身性的，是比较笼统、粗糙的。随着年龄的增长，儿童的动作逐步分化为局部的、比较准确的动作。一般说来，2岁左右的儿童能自如地行走、爬、滑、滚、拍、推、拉等，在此基础上还能做一些较细小的动作，如敲小鼓、用嘴吹气等。到3岁左右，大多数儿童基本掌握了拍手、点头、摇头、晃动手臂、用手拍击身体部位等非移位动作，并能伴随着节奏鲜明的音乐自发地点头、跳跃、转圈、摇摆等。二、3～4岁儿童韵律活动能力的发展3岁以后，儿童的动作逐步进入了初步分化的阶段。大多数儿童都能自如地运用手、臂、躯干做各种单纯的动作，如拍手、摆臂、跺脚等，但由于受神经系统协调性发展的局限，其平衡及自控能力还较差，特别是腿部力量较弱，脚掌缺乏一定的弹性，身体左右摇摆幅度比较大。三、4～5岁儿童韵律活动能力的发展4~5岁儿童的动作发展有了明显的进步，身体大动作及手臂动作得到了很好的发展，且走、跑、跳的下肢动作也逐步得到提高，能够比较自由地做一些连续的移动动作，如跳步、踮步等，而且平衡能力及对动作的控制能力有所加强，对于上、下肢联合的复合动作也逐步地发展起来了。四、5～6岁儿童韵律活动能力的发展5～6岁儿童的动作进一步分化且更精细：对身体、躯干、手臂、手腕、手指，且动作的自控能力更强。模块二学前儿童韵律活动的教学内容和教学目标一、学前儿童韵律活动的教学内容学前儿童的韵律活动，一般包括律动及其组合、舞蹈和音乐游戏3种类型。（一）律动及其组合1.律动律动是指在音乐伴奏下的韵律动作。它可以分为基本动作、模仿动作和舞蹈动作3种。（1）基本动作。基本动作是指儿童在反射动作的基础上发展起来的日常生活动作，如走、跑、跳、拍手、点头、屈膝、晃手等。（2）模仿动作。模仿动作是指儿童模仿特定事物的外在形态和运动状况所做的身体动作。（3）舞蹈动作。舞蹈动作是指经过多年文化积淀，已经基本程序化的艺术表演性动作。2.律动组合（1）身体节奏动作组合。身体节奏动作组合是最基本的身体动作组合。（2）模仿动作组合。模仿动作组合是指以模仿动作为主的韵律动作组合。（3）舞蹈动作组合。舞蹈动作组合是指以舞蹈动作为主的韵律动作组合。（二）舞蹈及其表现形式1.集体舞2.邀请舞3.双人舞4.表演舞5.独舞6.自编舞二、学前儿童韵律活动的教学目标（一）学前儿童韵律活动教学的总目标（1）能够感知、理解韵律动作所表现的内容、情感和意义，理解音乐、道具使用在韵律动作表现活动中的作用，知道如何运用空间因素进行创造性动作表现。（2）能够体验并努力争取做出与音乐相协调的韵律动作；喜欢探索和运用道具与空间知识，并在与他人合作的动作表演活动中获得交往、合作的快乐。（3）能够自如地运用自己的身体动作进行再现性和创造性表现，并在合作的韵律活动中自然地运用动作、表情与他人交往、合作。（二）学前儿童各年龄班韵律活动教学的具体目标1.小班（1）能按音乐节奏做简单的上肢和下肢的大动作，并能随音乐的变化而改变动作，如拍手、点头、踏脚。（2）学会一些简易的基本动作，模仿动作，如小鸟飞、小兔子跳等。（3）学习简单的歌曲表演、集体舞蹈和音乐游戏，如《小弟弟早早起》《找朋友》。（4）初步体验用表情、动作、姿态与他人沟通的方法和乐趣。2.中班（1）能按音乐节奏做上、下肢联动的小动作，并能随音乐变化较自如地改变动作，如摘果子、踵趾小跑步等。（2）学会一些稍复杂的动作、舞蹈和集体舞。（3）初步了解一些创编韵律活动组合的规律，体会初步创编一些简单韵律动作的乐趣。3.大班（1）能较准确地按音乐节奏做一些较精细、稍复杂的韵律动作，如织布、挤奶、进退步、弹簧步等。（2）学习表演具有创造成分的、队形有变化的舞蹈、音乐游戏和韵律动作组合。（3）能够使用已掌握的知识创造性地进行动作表演，并喜欢为不同的韵律活动选择不同的道具。模块三学前儿童韵律活动的设计与指导一、学前儿童韵律活动的导入模式设计（一）观察导入模式从观察开始，不仅可以观察教师的示范，也可以从观察实物、直观教具、舞蹈作品等各种观察活动开始，还可以从观察同伴、回忆原有经验或欣赏文学作品后的动作表述交流活动开始。（二）回忆导入模式回忆导入，即让儿童在回忆有关具体事物的外部形象或运动状态后，用自己的动作创造性地进行表现。（三）基本动作或练习导入模式基本动作或练习导入，即先复习某一熟悉的动作，然后自然地学习与原动作有联系的新动作，或直接观察他人的新动作并加以模仿。（四）舞谱导入模式舞谱导入，即利用舞谱帮助幼儿学习舞蹈的方法。（五）动作创编导入模式（六）游戏导入模式（七）儿歌导入模式儿歌导入，即教师先带领幼儿朗诵儿歌，然后幼儿根据儿歌的内容探索动作，再逐渐过渡到边念儿歌（或在心中默念儿歌）边随音乐做相应的动作，最后过渡到单纯听音乐做动作。（八）故事导入模式故事导入，即教师先向幼儿讲述故事，然后幼儿根据故事情节进行创造性的动作表演。（九）音乐欣赏导入模式二、韵律活动的教学程序设计韵律活动的教学程序设计的最根本的处理原则是动静交替。这里的动静交替不仅仅是运动和静止的交替，其中还应该包括：（1）大小运动量的交替。（2）熟悉与变化的交替。（3）思考与表现的交替。（4）不同活动媒介的交替。三、韵律活动的教学要点1.幼儿动作的协调性（1）创造轻松、自由的学习氛围，让幼儿在快乐、轻松的状态下进入律动的学习。（2）选择循序渐进的动作学习程序。（3）采用儿童最舒适的进度。（4）要从幼儿的自然动作开始过渡。2.幼儿动作的随乐性（1）让幼儿边唱边做。（2）让幼儿有机会跟随比较熟悉的音乐做动作。（3）动作组合总体上应该是简单、多重复的，既有整体美感，又便于儿童记忆和表现。3.幼儿动作的表现性（1）让幼儿有机会看见更多由幼儿和教师提供的动作表现范例。（2）让幼儿有机会观察和用动作模仿各种事物及其运动