《学前儿童艺术教育与活动指导》（音乐分册） 电子教案 单元12

单元12学前儿童节奏乐活动模块一学前儿童打击乐演奏能力的发展一、0～3岁儿童打击乐演奏能力的发展3岁以下的儿童对打击乐活动的开展，是纯粹潜意识的操作行为，并未形成有意识的艺术创作行为，因而所形成的音响效果也是随机性的，属于偶然进行的艺术展现。二、3～4岁儿童打击乐演奏能力的发展对于这一阶段的儿童来说，他们动手演奏的能力还很弱，所以演奏出来的音乐在节奏和音响方面很难形成和谐的音乐效果。由于其学习能力较弱，对于打击乐的演奏经验掌握不足，再加上这一年龄段儿童的音乐表演力欠缺，因此，这一时期儿童的打击乐演奏活动并非实际意义上的专业艺术演奏，并不能完全符合打击乐演奏的艺术要求。三、4～5岁儿童打击乐演奏能力的发展这一时期的儿童在打击乐演奏过程中，不仅能够开始模仿教师和演奏者的表演方式，还对打击乐的演奏方法有了自己的认识，也产生了自己对打击乐的思考。四、5～6岁儿童打击乐演奏能力的发展5～6岁儿童的乐感有了全面的发展，对打击乐的艺术表现力也有所加强，尤其是对一些便于操作、对肌肉力量要求较小的打击乐器，可以进行丰富的技巧练习。与此同时，儿童对打击乐的演奏技巧、音色控制及力度的把控也有了自己的认识，他们能够根据实际的艺术展现进行适度的调整。模块二学前儿童打击乐器演奏材料选择一、幼儿园常用的打击乐器（一）学前儿童打击乐器选择的原则第一，为儿童打击乐教学所选择的打击乐器音色一定要优美，不宜选择噪声太大、声音刺耳的乐器，这在一定程度上会造成儿童的厌学心理。第二，乐器要便于携带和便于操作，在儿童能够承受的大小和重量之内，这样才不会给儿童造成身心的负担。第三，乐器的选择要根据儿童不同的成长阶段及学习的难易程度逐渐地有所调整和变化，科学地由演奏简单的乐器向演奏复杂的乐器过渡。（二）学前儿童常用打击乐器的种类碰铃、三角铁、串铃棒、舞板、双响筒、沙球、打棒、铃鼓二、学前儿童打击乐乐曲3～4岁儿童选择的音乐，最好是儿童比较熟悉的歌曲或韵律活动的音乐。音乐的节奏最好比较简单，结构大多数应是短小的一段体。5～6岁儿童选择的音乐，除了可以继续选用歌曲或韵律活动的音乐以外，还可以选用一些器乐曲。音乐的节奏也可稍复杂一些，结构可以是一段体，也可以是两段体或三段体。在选择的音乐中，最好能够包括一些比较鲜明的、有规律的对比因素，即乐曲的乐句与乐句或乐段之间存在比较明显的差异。三、学前儿童打击乐的配器方案（1）教师在配器方案的设计中，要考虑适应儿童的实际操作能力。一方面，在学前教育阶段儿童打击乐演奏活动的开展中，所选用的乐器种类及所教授的演奏方法一定是此年龄段儿童所能够掌握和接受的内容；另一方面，在儿童打击乐演奏活动中所使用的配器方案在节奏和音色的变化过程中，儿童能够对演奏内容及时地做出回应。只有这样，儿童打击乐演奏活动的开展才能够真正地符合儿童的实际操作能力。（2）儿童打击乐演奏活动的配器方案一定要具有丰富和鲜明的艺术性。一方面，为音乐旋律加入的配乐伴奏一定要契合原谱的音乐风格、思想情感，与其旋律走向、整体结构要相辅相成，使音乐的音色和音响效果更加丰富，彰显瑰丽的音色色彩；另一方面，儿童打击乐演奏活动的配乐方案要融入丰富的创新思维，要兼顾音乐的整体艺术内涵，更要体现儿童的身心特性及对音乐艺术的体验，音乐伴奏应充满童真童趣，让人产生耳目一新的听觉享受。（3）教师还应注重对儿童配器策略的正确指导。四、学前儿童打击乐器演奏材料选择的注意事项（1）乐器。在为幼儿选择打击乐器时—般应注意乐器的音色要好，乐器的形状、大小、重量要适合学前儿童持握，乐器的特定演奏方法要适合特定年龄儿童运动能力的发展水平。（2）音乐。在为幼儿选择有关音乐时一般应注意节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象生动鲜明；多为年龄较小的幼儿选择他们已经比较熟悉的歌曲、韵律活动曲或欣赏曲；为幼儿选择含两个及两个以上乐段的乐曲，段落之间最好是对比鲜明的。（3）配器方案。为幼儿选择的打击乐曲配器方案一般要适合幼儿使用乐器的能力，适合幼儿对变化做出反应的能力，配器音响效果与原来的音乐相协调，配器本身富于趣味性、新颖性和整体统一美感。模块三学前儿童打击乐活动的设计与指导一、学前儿童打击乐演奏活动的设计思路在打击乐课堂教学开展期间，教师要先通过自身科学、规范的打击乐演奏示范，让儿童对打击乐有初步的认识和了解；然后通过模仿演奏，进行打击乐演奏的练习。只有在此基础上展开教学计划，儿童才能逐渐地理解和把握打击乐内容的整体部署，然后分声部进行练习，对主要声部的演奏方法、辅助声部的演奏方法有了清晰的认识后，再进行最后的演奏整合。等到儿童能够运用打击乐的演奏方法实现对作品的初步诠释之后，在打击乐演奏的二度艺术创作的基础上进行进一步的艺术创作和艺术加工，使儿童的打击乐演奏活动更加丰富、多元化。二、打击乐器演奏的常规1.活动开始和结束的常规（1）听音乐的信号整齐地将乐器从座椅下面取出或放回。这些音乐信号可以由教师提出，也可以是教师和幼儿共同商议而定。（2）乐器拿出后，凡不演奏时须将乐器放在大腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器。（3）开始演奏前，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备演奏的姿态。如看到指挥者双手向前伸出，手心向上，就表示“拿起乐器做好演奏的准备”。（4）演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回大腿上。如看到指挥者两手手心朝下，缓缓地放下，就表示“演奏结束，将乐器放在腿上”。（5）活动结束后，自己收拾乐器和整理场地。2.活动进行的常规（1）演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者交流。（2）演奏时注意聆听音乐和他人的演奏。（3）演奏时注意力集中，不做与演奏无关的事情。（4）交换乐器时，须先将原来使用的乐器放在座椅上（不要放在座椅下面），然后迅速无声地找到新的座位，拿起新乐器，坐下后马上把新乐器放在腿上做好演奏准备。交换过程中不与他人或场内的座椅相互碰撞，坐下时不使座椅发出声响或发生移动。三、学前儿童打击乐演奏活动的组织和开展1.总体布局模式在学前儿童打击乐演奏活动的组织和开展中，从总体布局入手的开展模式是最常用的一种教学模式，也是最适用于儿童打击乐教