小学数学-《除法的意义各部分的名称》教学设计学情分析教材分析课后反思

小学数学二年级上册《除法的意义及各部分名称》教学内容：小学数学二年级上册第四单元信息窗三《除法的意义及各部分名称》教学目标：1.在具体情境中，经历“平均分”的过程，进一步明确“平均分”的含义，初步理解除法的意义，知道除法算式各部分的名称。2.在解决问题的过程中培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。3.感受数学与生活的联系，增强对数学学习的信心和兴趣;结合情境对学生渗透团结互助，帮助他人的教育。教学重点：初步理解除法的意义，知道除法算式各部分的名称。教学难点：初步理解除法的意义，知道除法算式各部分的名称。教学过程：一、情境导入师：同学们，昨夜大暴雨过后，森林里发洪水了，有一群小动物被困到了山上，正等着狮子警察们的救援，现在让我们一起去听听他们的通话吧。（看小动物救援情境图）学生观察情境图，说出你发现的数学信息，包括隐藏的数学信息（有10只狮子警察）。数学信息我们有15只小鹿，8只小熊；每条船最多能救3只小鹿或2只小熊；救小鹿需要几条船？有10只狮子警察；把你们平均分成5组。2.数学问题：（1）有15只小鹿，每条船最多能救3只小鹿，救小鹿需要几条船？（2）有10只狮子警察，把你们平均分成5组，每个小组有几只狮子警察?（3）有8只小熊，每条船最多能救2只小熊，救小熊需要几条船?二、自主学习，合作探究师：同学们观察得非常认真，提出了这么多问题。这节课我们就重点解决前两个问题，余下的留给你们自行解决。（1）小组合作，全班交流：借用学具（小圆纸片）摆一摆：（每个小圆片代表一只小鹿）15只小鹿，每条船最多救3只，也就是每3个一组，看15里面有几个3；摆完之后，全班交流，教师课件展示平均分的过程，看摆的是否相同。（2）用除法表示平均分的过程：师：我们刚才帮小鹿进行了分组。同学们，“摆一摆”是上一节学过的方法，这节课老师给你介绍一种更为简便的运算方法——除法。（介绍新运算---除法）1、师向学生介绍怎样用除法算式表示平均分的过程及各部分的意义。老师边介绍边板书：15÷3=5（条）读作：15除以3等于5。（“平均分”可以用除法来计算）除号（介绍算式读法）（3）第二个问题：学生独立思考完成，然后小组交流，最后全班汇报。1）求平均分成5组，就是把10平均分成5份，求每份是多少。借助圆纸片自己摆一摆，理解平均分成5份。2）用算式怎样表示。3）介绍算式各部分的名称。商除数被除数10÷5=2（只）读作：10除以5等于2。商除数被除数（4）第三个问题，独立解决。（先摆后写算式，并找两位同学去黑板展示）三、自主练习（1）课件习题。（2）表扬评价。四、回顾反思（1）知识收获（2）德育收获《除法的意义、各部分的名称》课程标准分析数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力、形成应用意识。数学不是简单地写写算算，而是多种能力的一种结合，尤其在新教材的使用中，让老师与学生一起去探索隐藏在背后的知识，是一种全新的教学方式。《除法的意义、各部分的名称》这节课安排在平均分之后，在此基础上更容易理解除法的意义，这是二年级学生初次接触除法，比较抽象存在一定难度，因此，我制定了如下的教学目标：1.在具体情境中，经历“平均分”的过程，进一步明确“平均分”的含义，初步理解除法的意义，知道除法算式各部分的名称。2.在解决问题的过程中培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。3.感受数学与生活的联系，增强对数学学习的信心和兴趣;结合情境对学生渗透团结互助，帮助他人的教育。让学生自己发现信息，提出问题，解决问题是新课堂的新体现。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是"告诉"者，学生是"理解"者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。而新课堂，是师生双方共同参与的一个学习过程。所以在课堂教学中，我只是起到了引导者的作用，整个课堂全部交还给学生，认真聆听学生的见解，并对他们做一些有意义的指导。教育教学中的互动，主要有师生互动、生生互动。师生互动，即在教育教学过程中，老师和学生改变了传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，而是师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。生生互动，则是学生之间摆脱了"各自为战"的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。《除法的意义、各部分的名称》教材分析的教材与传统教材有明显的区别，的教材图文并茂，不像传统教材一样那么枯燥，对于小学阶段的学生来说，这本教材更容易引起学生的兴趣。《除法的意义、各部分的名称》这一节是除法的初次接触，因此在教学上有一定的难度，尤其对于二年级的学生来说，抽象的知识更是有难度。内容的安排很有意思，情境图中，借助二年级学生喜欢小故事的心理导入新课，本着培养学生观察能力与解决问题能力的目的，让学生自己发现数学信息并提出数学问题，从问题里面提取本节课的知识点，然后全班一起解决。这要比传统教材直接把知识摆在书上更有让学生探索的欲望，这种知识的体现方式学生更愿意学习，通过自己的努力而获得知识更容易运用掌握。本节课安排在平均分之后，就是让学生在借助“摆一摆”直观形式理解平均分的过程之后，在学习一种更为简单的运算进一步理解平均分，从而引出除法意义。让学生在学习之后会有更简单的方法来解决关于“除法的意义”的问题。本节的学习目标：1.在具体情境中，经历“平均分”的过程，进一步明确“平均分”的含义，初步理解除法的意义，知道除法算式各部分的名称。2.在解决问题的过程中培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。3.感受数学与生活的联系，增强对数学学习的信心和兴趣;结合情境对学生渗透团结互助，帮助他人的教育。这是本单元中比较重要的一节，在理解上也存在着一定的抽象，因此在上课时老师起到一个引导的作用，让学生成为真正的主体。引导学生理解除法的两个意义，并且会在解决问题中应用。《除法的意义、各部分的名称》学生学情分析小学二年级正处于低年级阶段，此时的他们比新入学时有了一定的提高但还没有高年级学生的稳重。二年级学生的共同特点就是做什么事情都很积极，对于知识有着一定的好奇，虽然是这样，但小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用故事，游戏等他们感兴趣的形式，让学生在玩中体验，在玩中创造。不那么枯燥的让学生理解教材中比较抽象的内容，多采用直观的形式建立学生的表象。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。以讲故事的方法加想象，添加上简单的情境图，根据上课需要用不同的形式来让学生加深知识理解。数学课上老师的小故事与情境图的小结合，更会使得他们喜欢新课的学习。由于二年级学生的行为好动，因此在上课时，40分钟的课堂还是会有一定的难度，因此要合理安排一节课的知识。由于二年级的孩子年龄偏小，去什么地方手脚都不够稳当,有时会受到指责和批评。在大多数情况下，这种指责只起短时作用，孩子不生气，过一会就故态复萌。二年级的数学知识越来越有系统性，不再像一年级那样，大部分是简单的加减计算。二年级上册一开始就是表内乘法，虽然之前没有很深的涉及但是乘法在一年级下册有所接触，并不是全新的知识。而除法在整个一年级中就没有出现过，因此对于二年级来说是一个全新的知识，在授课过程中有一些的困难，尤其在理解他的意义的时候，有部分学生可能区分不太清这还需要后续进一步的练习理解。加减乘除四种运算始终贯穿着小学阶段，因此二年级的除法的理解显得格外重要。二年级的数学题目也不再像一年级那样直来直去，而是开始设置一些小障碍阻碍学生，因此对于二年级学生来说也是提出了更高的要求，开始培养他们敏锐的观察力和理解问题的能力，对于一些知识要会活学活用，而不是简单套用。由于二年级的学生思维开始从具体的形象思维向抽象思维的过渡。这一特点又决定我们的教学不能操之过急。所以，我们应该由浅入深地把形象知识和抽象知识联系起来，让学生循序渐进地建立起抽象思维的学习方法系统。《除法的意义、各部分的名称》评测练习1、有8个，平均分给4个人，每人分得（）个。=2、有16个，平均每人分8个，可以分给（）个人。=3、有10枝，每2枝插在一个花瓶里，需要（）个花瓶。=4、你问我答。1、有12个棒棒糖，每2个分一组，可以分几组？有12个棒棒糖，平均分给6个小朋友，每人分几个？2、模仿上题，让学生自己出题，请其他同学回答。《除法的意义、各部分的名称》学习效果分析本课的练习题我是以现场答题的方式完成的，设计了一种基础类的题目，一种你问我答的拓展类题目，侧重了学生的知识检测与掌握情况，有效落实了三维目标。既有对知识的掌握，又有对解决问题能力的培养。从学生表现来看，总体掌握情况良好。但也有个别学生对于练习题的“你问我答”题目表述不够完整与清楚，针对此类问题，在今后的教学中，我将采取以下措施：（1）理清问题思路，强化学生的语言表达；（2）培养学生解决问题的能力。《除法的意义、各部分的名称》课后反思《除法的意义、各部分的名称》是小学数学二年级上册第四单元信息窗三的一节。本节课是学生初次接触除法运算，在“平均分”的基础上进行授课，对于二年级的学生来说，初次接触存在一定的难度。除法运算是“平均分”的算式表示方式，授课过程中借助小圆纸片“摆一摆”的直观表现形式让学生更容易接受除法算式，由教师介绍新运算——除法，并理解除法的意义。我借助孩子们喜欢帮助别人的这种心理介绍“大暴雨过后，森林被洪水淹了，小动物们等着狮子警察去救他们，小动物与狮子警察之间的通话”出示情境图，发现数学信息，提出数学问题进入新课。本来，我以为学生会发现隐藏的信息，可能对于低年级的孩子，观察能力还没有那么敏锐，因此我就进行了提示。在提出的两个问题中转换出除法的两个意义：（1）15里面有几个3？（2）把10平均分成5份，每份是几？我在课件中出示了除法的意义，本以为学生会发现并能说出来，但是孩子们的总结能力还达不到，所以我就把除法的意义板书在