幼儿游戏活动指导第二版全套教学课件

幼儿游戏活动指导第二版第1章游戏的基本理论.pptx第2章幼儿角色游戏.pptx第3章幼儿结构游戏.pptx第4章幼儿表演游戏.pptx第5章幼儿智力游戏.pptx第6章幼儿体育游戏.pptx第7章幼儿语言游戏.pptx第8章幼儿音乐游戏和美术游戏.pptx第9章幼儿特色游戏.pptx第10章幼儿绘本游戏——各类游戏的综合应用.pptx全套可编辑PPT课件第一章游戏的基本理论游戏的本质第一节一、游戏的含义（一）游戏的基本信息对于游戏的含义，一直是许多心理学家、教育家研究和探讨的问题。迄今为止，仍然没有一个能得到一致认同的且简单明了、精确的术语来定义游戏。游戏是一种社会文化现象，属于人文科学研究的内容，由于反映了人的主体精神，这种活动具有极其丰富和复杂的内涵，不同的人从不同的立场、角度去理解、评析、定义游戏，所得到的结论都是不同的。一、游戏的含义（二）游戏的不同定义1.国外教育家的观点德国教育家福禄培尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现。美国心理学家布鲁纳认为，游戏是这样一种活动，在某种程度上形成和完善，在定向活动的基础上对行为的心理调节。苏联心理学家艾里康宁认为，游戏是真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。一、游戏的含义2.关于游戏的独特解释英语中与游戏相关的单词有“play”和“game”。英语中更有“fun”一词，蕴含了多种“乐趣”之意。把“有规则的竞技活动（game）”“玩（play）”和“乐趣（fun）”联结起来，便构成了游戏品质的基本要素，即：“游戏”是饶有趣味的玩乐活动；“玩”是游戏的具体行为；“乐趣”是从游戏中得到的体验和情感。

关于游戏的定义，可以用以下公式来表示：游戏=game+play+fun二、关于游戏的本质学说（一）早期的传统游戏理论1.精力过剩说这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席勒和英国哲学家、社会学家斯宾塞。他们认为，游戏是人的机体内部剩余的力量产生的。其主要观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动物在为了维持生存而耗费的精力之外，尚有剩余精力，游戏便成了一种消耗剩余精力的出路。二、关于游戏的本质学说2.松弛消遣说松弛消遣说的代表人物是德国学者拉察鲁斯和裴茄克。他们认为，人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己、消除疲劳和恢复精力，就产生了游戏。游戏并不是为了发泄剩余的精力，而是为了精力的恢复。二、关于游戏的本质学说3.预演说预演说的代表人物是德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯。他认为，儿童都有天生的本能，但这本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活的准备阶段，这就要求儿童在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己获得“生存竞争”的能力。因此，游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种提升本能、学习生活技能的手段。二、关于游戏的本质学说4.复演说复演说也称行为复演说或种族复演说，它是由美国心理学家斯坦利·霍尔提出的。他认为通过游戏，儿童复演了人类的发展阶段——从动物到原始人到部落人等，儿童游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。因此，游戏的目的是消除那些不应该在现代生活中出现的原始本能。二、关于游戏的本质学说霍尔认为，人类游戏发展分为五个阶段：①动物阶段，即指类人猿阶段。②未开化阶段，即指靠猎取动物为生的阶段。③游牧阶段，即指靠游牧为生的阶段。④农业耕种阶段，即表现为儿童爱玩娃娃、挖地等游戏。⑤城市阶段，也称部落阶段。二、关于游戏的本质学说5.成熟说这一理论的代表人物是荷兰生物学家、心理学家博伊千介克。他认为，人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，游戏不需要做准备、不需要练习也能发展起来。游戏不是练习，而是一种欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得的欲望。二、关于游戏的本质学说6.生长说这一理论是由美国学者阿普利登提出的，他认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。另一位美国学者奇尔摩也认为，游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。这一理论的观点与“成熟说”相近。二、关于游戏的本质学说（二）现代游戏理论1.精神分析学派的游戏理论以奥地利心理学家弗洛伊德为代表的精神分析学派认为，一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在现代现实社会中受到压抑，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂，游戏便是排解内部心理矛盾和冲突的途径之一，因为游戏远离现实，是一个完全受控于自己的自由天地。这一理论又称发泄论或补偿说。二、关于游戏的本质学说弗洛伊德认为，游戏是受“快乐原则”支配的，其表现为游戏能满足幼儿的愿望，它是满足的源泉。游戏的这种调节机制具体表现在两个方面：（1）游戏能实现现实中不能实现的愿望。（2）能控制现实中的创伤性事件。精神分析学派的理论在一定程度上可以应用于游戏治疗法，具体来说就是观察儿童在游戏中的行为及所用的玩具，从中考虑其潜在的体验，目的在于使儿童的潜意识经验变成有意识的，从而能自我控制或抛弃某种心理，以达到心理治疗的效果。案例一发泄的游戏杰姆现在4岁，他所在的幼儿园是他的父母共同开办的。一天，杰姆在听故事，当他听完一个后，便要妈妈再换一个，但他只听了一会儿新的故事，就对妈妈说道：“我不想听这个了，想听另一个。”杰姆的妈妈回答说：“你必须听完这个，才能听另一个。”这时，杰姆跳了起来，脸上带着怒容，扔掉了耳机，并走向了泥土桌。案例一他抓起黏土，用力压、按、滚，一会儿就滚成了一根细长的圆柱形和几个小球，嘴里还说着：“这是妈妈的早餐。”突然，他把所有的黏土放在了一起，又一次使劲地按、压，并说着：“它们都坏了。”同时还咯咯地笑了。之后，杰姆不停地压黏土，不停地笑着。在操作黏土的过程中，杰姆似乎能控制住自己的情绪了。分析：杰姆在没有成人约束的情况下，通过压、滚黏土消除了紧张和不愉快的情绪。虽然玩黏土的起源是自己不愉快的体验，但在不断重复这种体验的同时，也逐渐从游戏中得到了快乐。二、关于游戏的本质学说2.认知发展学派的游戏理论在皮亚杰看来，游戏是儿童认识客体的主要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调且能平衡配合的方法。皮亚杰把智慧看作是生物适应的延伸，即认为智慧也是适应环境的一种手段，这种适应是在同化和顺应的动态平衡中实现的。二、关于游戏的本质学说皮亚杰认为，游戏有两个主要作用：一是愉快（纯粹的乐趣），婴儿或幼儿经常长时间地使用一种玩具进行游戏，或者带着深深的满足感把石头扔到坑里或水里（如：打水漂）；二是适应作用，幼儿经常通过游戏使其行为适应真实世界的要求。二、关于游戏的本质学说3.角色模仿的游戏理论角色模仿理论是由心理学家萨立于20世纪初提出的，他认为，儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。在萨立看来，儿童最初对游戏产生的兴趣，明显地表露出儿童内心的幻想，那是一些十分诱人的内心幻想，它们深深地埋藏于儿童心中，并成为进行游戏的动力源泉。儿童通过扮演现实生活中的某个角色，以实现其愿望。二、关于游戏的本质学说4.行为主义的游戏理论以美国心理学家桑代克为代表的行为主义理论的研究者认为，儿童玩游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。该理论从游戏的功能着眼，它认为人类需要与环境相互作用以及持续进行信息加工，但外部刺激的数量要适当。游戏作为一种激励探索的手段，可以探寻和调节外部和内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的心理满足。二、关于游戏的本质学说5.社会活动的游戏理论心理学家认为，儿童游戏的机制与高级心理机能相关，因此，游戏的提倡既具有反映论意义，又具有社会实践意义，并能促进社会和个体的发展。社会活动理论的主要观点有以下几点：（1）游戏是一种社会反映性活动。（2）游戏是一种有目的、有计划的活动。（3）游戏是幼儿的主导活动。（4）游戏是一种需要成人指导的活动。二、关于游戏的本质学说6.游戏的觉醒理论游戏的觉醒理论又称激活理论，它是从内驱力理论中演化出来的。驱力是有机体的需要状态，其功能在于激起行为。与生理需求相联系的驱力（如：饥、渴等）引发的行为，只是一种为了获得外部奖赏的手段性反应，因而是一种外部动机性行为；与生理需要无关的活动内驱力（如：探索、游戏等），则只是一种自身的奖赏，是满足自身活动的需要，因而是一种内在动机性行为。觉醒与两个因素有关：一是外部刺激或环境刺激；二是机体的内部平衡机制。二、关于游戏的本质学说7.游戏的元交际理论元交际理论是由人类学家贝特森提出的。元交际是一种抽象的“交际”，是处于交际过程中的双方真正的交际意图或对所传递信息“意义”的辨识与理解。元交际能力是一种非常重要的社会性交往能力，它是一种将“内隐的交际”所传达出来的信息进行意义沟通的能力。元交际是人类言语交际的基础。元交际能力是理解讽刺、反话、幽默、笑话的基础。案例二伙计与客人的“元交际”一个小饭馆的伙计给客人端面条，碗里的汤装得很满，伙计黑黑的指甲浸在了面条汤里。客人看到了很不高兴，说：“你看，你的指甲都泡在了汤里！”小伙计一笑，回答说：“不要紧，我不怕烫。”分析：案例中的客人与伙计进行的就是“元交际”。客人想表达的是对伙计手指浸在汤里的不满，而伙计却没有领会这层含义。幼儿游戏与幼儿游戏教育概述第二节一、幼儿游戏与成人游戏的区别（一）在各自生活中所处的地位不同（二）游戏主体的心理状态不同（三）游戏的内容不同（四）游戏的驱动力不同（五）游戏的价值功能不同二、幼儿游戏的含义（一）游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容（二）游戏符合幼儿身心发展的需要（三）游戏是幼儿特有的一种学习方式三、幼儿游戏的特点（一）主动性游戏是幼儿喜爱并主动开展的活动，游戏是为了适应幼儿内部及身心发展的需要而进行的。（二）虚构性游戏是想象和现实的特殊结合。游戏离不开想象，想象既不能脱离现实，也不能原原本本地复制现实。（三）兴趣性游戏的兴趣性是通过游戏的内容、形式、情节反映出来的。三、幼儿游戏的特点（四）形象性游戏的形象性体现在声、形、动、情之中。（五）社会性游戏的社会性主要表现在游戏的内容上，因为游戏的内容来自社会生活，是对社会生活的反映。四、幼儿游戏的分类（一）从认知发展理论的角度对游戏进行分类1.机能性游戏（0—1岁）这种游戏又称“实践性游戏”。机能（实践）性游戏是在感知运动发展阶段出现的，是游戏的最早形式，主要出现在1岁前，也就是那些不太会说话的婴儿所喜欢进行的游戏，因此又称为“婴儿游戏”。四、幼儿游戏的分类2.象征性游戏（2—7岁）象征性游戏是2—7岁幼儿的典型游戏，它具有“好像”和“假装”的特征。在游戏中，以物代物、以人代人是象征性游戏的表现形式。当幼儿能够把以前经历的事情、活动以及眼前并不存在的事物作为表象回忆起来的时候，机能性游戏便转化为象征性游戏了，其高峰期出现在幼儿3—5岁时。四、幼儿游戏的分类3.有规则游戏（四五岁以后）这种游戏是指那些受一定规则制约并需要用规则来组织的游戏。四五岁以后的幼儿对象征性游戏渐渐失去了兴趣，取代它并开始占主导地位的是带有自发性规则的游戏。这种游戏包含着“义务观念”，参加者必须意识到游戏至少需要两个人一起玩。这是一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。四、幼儿游戏的分类（二）按幼儿的社会行为对游戏进行分类1.无所事事的行为2.单人游戏3.旁观行为4.平行性游戏5.联合性游戏6.协作性和组织性游戏四、幼儿游戏的分类（三）从游戏时间的角度对游戏进行分类1.未分化性游戏2.累积性游戏3.连续性游戏4.分节性游戏5.统一性游戏四、幼儿游戏的分类（四）从游戏者活动形式的角度对游戏进行分类1.运动性游戏2.智力性游戏3.装扮性游戏4.操作性游戏5.接受性游戏四、幼儿游戏的分类（五）从游戏者活动内容的角度对游戏进行分类从游戏者活动内容的角度可以将游戏分为动作技能性游戏（即运动性游戏）、认知性游戏（主要是指智力性游戏）、社会戏剧性游戏（即角色扮演游戏）、结构性游戏（即操作性游戏中的主流）。四、幼儿游戏的分类（六）从教育作用的角度对游戏进行分类根据我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》的规定可把游戏分为两大类，即创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏包括角色游戏、结构性游戏、表演游戏；有规则游戏包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏。其他的幼儿游戏分类形式有：主动性游戏与被动性游戏的划分，手段性游戏与目的性游戏的划分和游戏的三维角度分类等。五、幼儿游戏的教育作用（一）游戏能促进幼儿身体的发展1.游戏是生理成熟引导下的自发动作练习2.游戏提供了多种运动形式的练习（二）游戏能促进幼儿智力和语言的发展首先，游戏丰富了幼儿的知识。其次，游戏提高了幼儿的感知能力。再次，游戏激发了幼儿的想象力。最后，游戏发展了幼儿的思维能力。另外，游戏也可以发展幼儿的口语表达能力。五、幼儿游戏的教育作用（三）游戏能促进幼儿良好情绪的发展游戏不仅能带给幼儿快乐，促进身体、智力、语言的发展，还可以丰富和深化幼儿的情感，以促进良好情绪的发展。（四）游戏能促进幼儿社会性的发展游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。游戏有助于形成良好的道德品质。游戏有助于幼儿自制力的增强，能起到锻炼意志的作用。六、游戏教学活动及其模式探索（一）游戏及游戏教学活动的历史概述1.幼儿游戏及其价值观演变的四个阶段（1）早期人类的游戏共享。（2）游戏成为幼儿的权利。（3）游戏成为幼儿教育的手段。（4）游戏日益成为现代生活的重要内容。六、游戏教学活动及其模式探索2.中国古代的幼儿游戏（1）中国古代教育家对幼儿游戏的认识观点有以下两种：①严教，强调对幼儿游戏进行干预。②乐学，主张幼儿教学要游戏化。六、游戏教学活动及其模式探索（2）多种形式的古代游戏。①益智游戏。一种将智力活动和娱乐活动巧妙地结合起来的游戏形式，主要有拼图类和棋艺类。②文字游戏。诗钟、灯谜、字谜等。③幻术游戏。古代幻术游戏可分为两类：一类是科学性质的小实验、小设计；另一类是戏法。④偶戏。偶，即用土、木、陶、瓷等各种材料做成的人物形象。六、游戏教学活动及其模式探索⑤运动性歌舞游戏。这类游戏具有模仿、表演、娱乐的性质。⑥生活游戏。这就是现代常见的角色游戏。⑦童谣。以明朝作为分界线，明朝以前的童谣以政治童谣为多，明朝以后才出现了一批真正反映幼儿生活的童谣。⑧野趣。这是指贴近大自然的户外游戏。六、游戏教学活动及其模式探索（二）当代游戏教学活动及其模式的探索1.幼儿学习游戏化幼儿学习游戏化是指幼儿园将幼儿日常的学习活动都纳入游戏之中，将幼儿的学习和游戏交融，综合运用教学游戏与幼儿自然游戏的形式，促进幼儿全面、和谐地发展。（1）日常生活中的自由游戏。（2）活动室的任务定向游戏。（3）教师组织的集体游戏。六、游戏教学活动及其模式探索2.幼儿游戏课程化幼儿游戏课程化是指幼儿以游戏为基本活动，教师以游戏为主要教学手段，它充分体现了游戏对幼儿早期发展的影响。其主要特点是课程统整化、教材生活化、教学活动化。（1）区域游戏。（2）主题游戏。（3）区域游戏与主题游戏的融合。欢迎提问！幼儿游戏活动指导第二版第二章幼儿角色游戏幼儿角色游戏概述第一节一、幼儿角色游戏的意义和作用角色游戏是幼儿通过模仿和想象，以角色扮演的形式，创造性地反映现实生活的一种游戏，又称主题角色游戏。在幼儿园里，幼儿常玩的角色游戏有娃娃家游戏、商店游戏、茶馆游戏、医院游戏、邮局游戏等。（一）角色游戏能发展幼儿的社会性（二）角色游戏能发展幼儿的主动性和创造性（三）角色游戏能提高幼儿的记忆力（四）角色游戏能发展幼儿的意志力一、幼儿角色游戏的意义和作用二、角色的基本类型（一）机能性角色（二）对应性角色（三）关联性角色（四）同一性角色（五）想象性角色三、幼儿角色扮演的心理结构（一）角色行为角色行为是由角色动作、语言所构成的扮演过程。角色动作是实现游戏程序的主要动作，只有借助这种手段，才能把主题变为真实的游戏过程。幼儿是以动作和语言来扮演角色的。三、幼儿角色扮演的心理结构（二）角色动机1.模仿动机年龄较小的幼儿会对某个或某些成人产生崇拜、好奇，于是极力想要模仿他们的言谈举止。2.情感动机它包括爱戴、羡慕、钦佩等正面情感，也有妒忌、恐惧、憎恨等负面情感。3.认知动机为满足自己的好奇心和求知欲，幼儿可能会进行实践、体验和再认等行为，于是便会出现一些创造性的游戏行为。三、幼儿角色扮演的心理结构（三）角色意识幼儿的角色扮演会把自己放在角色的位置上，把自己当作别人，表现别人的特点，体会别人的思想、感情和态度。（四）角色认知角色认知指的是幼儿对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是一种对社会生活现实逻辑的理解和认识，与幼儿的认知发展和生活经验有关。这是在角色意识的基础上进一步发展来的。四、幼儿角色游戏的组织与指导（一）幼儿角色游戏组织与指导的基本原则030201主体性原则开放性原则整体性原则四、幼儿角色游戏的组织与指导（二）幼儿角色游戏组织与指导的方法1.游戏前的指导（1）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源。（2）为幼儿开展角色游戏创造物质条件。案例二理发店的发型书一天，我扮成顾客去理发店理发。理发师天天问道：“你要理发还是要洗头？”“我要烫卷卷的头发。”天天又问：“你要烫什么样的卷头发？”我启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”那怎么办呢？理发师天天犯愁了。这时，小顾客朱文说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型书吧。”案例二于是我和孩子们找来了一些发型图片，分类贴在纸上并装订成一本精美的发型书。就这样，发型书在理发店游戏中被使用起来了。分析：生活中的留心观察很重要，教师要让幼儿常体验，学会观察，久而久之，他们的生活经验就能逐渐丰富起来，他们游戏的内容也会更多。幼儿游戏的经验不是一下子就能丰富起来的，这一点教师要明白，并能帮助他们更好地完成。四、幼儿角色游戏的组织与指导2.游戏中的指导（1）帮助幼儿确定游戏的主题，自主地解决游戏中的问题。（2）指导幼儿选择和分配角色。（3）善于观察幼儿，及时给予他们帮助和指导，促进游戏情节的发展。（4）加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性。（5）引导幼儿遵守游戏规则。（6）通过游戏评价丰富幼儿游戏的经验，提升游戏水平。案例五竞争当爸爸一天，我们班上个子小小的健健与高高大大的佐君都想当爸爸。佐君说：“你个子那么小，怎么当爸爸呀？”健健理直气壮地说：“那我今天还穿新皮鞋呢！”两人都想当爸爸，这可怎么办呢？我请班上的其他小朋友来帮忙想办法，有人说“今天你当，明天他当”；有人提议“佐君个子高，像爸爸，佐君当”。我给小朋友出了个主意：请班上的小朋友自己来选爸爸，让健健和佐君说说自己会怎么当爸爸。于是，两个爸爸开展了竞赛，小朋友认为哪个爸爸好，就让他当爸爸。佐君说：“我先给孩子包饺子，等大家都吃饱了，我们再一起去看木偶戏。”结果，小朋友们推选了佐君，今天他当了爸爸。分析：教师要学会组织幼儿自己去解决问题。案例中，教师采用了表决的方法，让幼儿自己解决了游戏中的纠纷。四、幼儿角色游戏的组织与指导3.游戏后的指导（1）让游戏在愉快自然的状态下结束。（2）做好游戏后的整理工作。（3）评价、总结游戏。五、幼儿角色游戏的观察与评价（一）小班幼儿角色游戏的评价是指对游戏的水平与发展进行评价。（1）是否有角色意识，对社会角色的认识是否明确。（2）游戏时是否表现出初步的交往意识。（3）对主题、角色行为进行观察。（4）是否有角色规则的意识。（5）是否会商量并解决问题（如：出现矛盾）。（6）是否有尝试其他角色的兴趣和欲望。五、幼儿角色游戏的观察与评价（7）观察幼儿在游戏中的对话语言（如：是否有礼貌）。（8）是否爱惜物品。（9）是否会整理玩具、会根据标识将物品放回原处。（10）角色行为是否稳定。五、幼儿角色游戏的观察与评价（二）中班1.表征行为（1）能出现哪些主题和情节。（2）游戏情节是否丰富。（3）动机是否出自物的诱惑或同伴间的模仿。（4）幼儿的角色意识情况。（5）行为仅仅指向物还是指向其他角色。（6）游戏中主题的稳定性情况。五、幼儿角色游戏的观察与评价（7）观察幼儿在游戏扮演中的积极性。（8）行为是以物品为主，还是以角色关系为主。（9）是否使用替代物进行表征。五、幼儿角色游戏的观察与评价2.构造行为对造型是先做后想，还是边做边想，或先想好了再做。3.合作行为（1）能否从平行游戏过渡到合作游戏。（2）更多的是主动与人沟通还是被动沟通，即交往能力如何。（3）更多的是指使别人还是跟从别人。（4）是否会采用协商的办法处理玩伴关系。五、幼儿角色游戏的观察与评价（三）大班教师的观察应该放在幼儿对游戏的创造能力上，而在评价时，一定要注意对幼儿这种独创性的评价。（1）游戏的目的性是否明确，游戏的主题是否广泛、丰富。（2）独立性和集体性的情况如何。（3）同一主题情节的复杂性和持久性的情况如何。（4）角色扮演是否逼真，是否能反映角色的主要职责及角色与角色之间的关系。五、幼儿角色游戏的观察与评价（5）是否能与同伴进行广泛、友好的交往，能否善于调整自己的行为以适应他人，能否用协商的办法处理自己与玩伴之间的关系。（6）是否能创造游戏规则，独立解决游戏中的问题，克服游戏中遇到的困难。（7）是否能自制玩具，充分运用玩具来开展游戏。（8）是否能评价自己与别人的游戏行为，对评价游戏表现得积极。（9）是否能用同一物品进行多种替代，用不同物品进行同一替代。（10）游戏规则的复杂性。幼儿角色游戏案例分析第二节一、小班（一）特点小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰阶段。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差。游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具。游戏的主题单一、情节简单。幼儿之间的相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。一、小班（二）指导教师要根据幼儿的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要；教师要以平行游戏法指导幼儿游戏，也可以以角色的身份加入游戏，在与幼儿一同进行游戏的过程中达到指导的目的；教师要注意对幼儿规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立。（三）案例指导与分析案例一让游戏规则看得见活动背景本次游戏活动是我们小小育婴师角色游戏的第八次活动，之前我们已经开展了了解育婴师的职业特点和工作内容，以及体验抱娃娃，给娃娃穿脱衣服、冲奶粉、喂奶、拍奶嗝、刷奶瓶等活动。活动目标（1）进一步了解并体验育婴师的职业特点和主要工作内容。（2）尝试为娃娃洗澡，掌握洗澡的正确顺序。（3）感受角色扮演游戏的乐趣和照顾娃娃的成就感。案例一活动准备经验准备：有爸爸妈妈给自己洗过澡的经验。物质准备：澡盆若干，幼儿沐浴液，小毛巾和浴巾若干，小小育婴师服装若干，娃娃若干，音乐《洗澡歌》《摇篮曲》。活动过程1.创设情景，激趣导入幼儿身穿育婴师的服装。教师出示身上脏兮兮的小宝宝，引导幼儿观察并提出“如何变干净”“如何洗”等问题。案例一分析：角色游戏首先要确定游戏主题。根据小班幼儿年龄发展的特点，需在教师的引导下确定游戏主题。在本环节，教师创设情景，引导幼儿开展给娃娃洗澡的活动。幼儿穿戴职业服装道具，能使他们更加明确自己在游戏中的角色定位。2.自主尝试，形成经验（1）初次尝试，亲自操作。教师引导小朋友们回答自己想尝试的洗澡顺序，并按自己的顺序给小宝宝洗澡。分析：教师为幼儿创设游戏环境，将由“教师讲解方法，幼儿模仿”的传统教学方式改为由幼儿自主选择、主动实践、自主学习。教师鼓励幼儿自主游戏，大胆尝试自己的想法，在亲身体验中获得经验。教师以旁观者的身份观察幼儿的表现，根据具体情况适时适度地给予支持。案例一（2）分享交流，习得经验。教师：小朋友们，谁来说一说自己是怎么给小宝宝洗澡的？先洗哪里？再洗哪里？教师：在给娃娃洗澡时，沐浴液要放很多吗？幼儿：沐浴液不能放太多；放一点点就行。教师：小朋友们，给宝宝洗澡用什么水？凉水行吗？幼儿：不能用凉水，娃娃会感冒的；要用温水洗澡，洗之前摸一摸水凉不。教师：在洗澡时，就把小娃娃往水盆里一放行吗？幼儿：不行，娃娃坐不住，会倒的；用手扶住小娃娃的身体。教师：在洗澡时，能把水弄到小娃娃的眼睛、耳朵里吗？为什么？案例一幼儿：不行，如果耳朵、眼睛进水，娃娃会很难受的；耳朵和眼睛进水会疼的。教师小结：①我们要试水温，感觉不烫也不凉，水温合适才能给娃娃洗澡。②我们先洗娃娃的头，用手托住娃娃的脖子，洗完头以后，我们把小毛巾擦干。③之后再给娃娃洗脸，注意要避开娃娃的眼睛，之后再洗娃娃的脖子、耳朵，注意耳朵不能弄进水。④洗身体时，要先洗胳膊、屁股、腿、脚，最后洗后背。⑤我们把娃娃放在浴巾上，擦干身体，用浴巾裹起来。分析：教师的引导性提问能帮助幼儿回忆游戏中的感受、做法，让幼儿在分享中互相学习。教师要鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并养成专心倾听别人的好习惯，通过交流分享，最终形成幼儿的生活经验，提升游戏水平。案例一（3）再次操作，巩固经验。分析：再次操作能使幼儿的新经验得到巩固，最终进入幼儿的认知体系中，成为能随时迁移运用的已有经验。幼儿依旧是活动的主体，控制着整个游戏的进程。（4）活动结束，整理材料。教师：小朋友们，你们快来给小宝宝裹好被子吧！裹好后可以抱着小宝宝到娃娃家休息，在摇篮曲的陪伴下，哄小宝宝入睡。（教师引导幼儿整理活动材料）案例一分析：教师通过指导幼儿在活动结束后整理材料，让幼儿知道活动后要物归原处，使其养成良好的活动常规。活动反思角色游戏是以幼儿社会生活经验的迁移和交往活动为基础的，育婴师这一职业体验游戏是幼儿很喜欢的游戏，他们愿意像家人照顾自己一样去照顾娃娃。在游戏情景中，幼儿被需要、被依赖，使幼儿许多情感上的需求被满足，从而产生安全、放松、愉悦等多种积极稳定的情绪。同时，这种角色游戏也能让幼儿体验到家人照顾自己的辛苦与劳累，培养了幼儿的责任感。二、中班（一）特点中班幼儿由于认识范围的扩大，游戏的内容、情节比小班幼儿丰富多了。这个年龄的幼儿处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题。有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班幼儿在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事情。二、中班（二）指导教师应针对中班幼儿的特点，根据幼儿的需要提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏；教师应在游戏中注意观察幼儿游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式对幼儿进行指导；教师应通过讲评游戏的方式来引导幼儿分享游戏经验，以丰富游戏的主题和内容；教师应指导幼儿在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助幼儿进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。（三）案例指导与分析案例三医生怎样看病我班幼儿在小班时没有玩过医院游戏，这是到了中班后的第一次玩。医院的“医生”在给每一位来访的“病人”看病时，都一声不响地就给“病人”打针。对此，我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们的积极性可高了，有的说：“要先问哪里不舒服，还要用听诊器先听！”有的又说：“要先挂号，可以吃药，不用打针！”幼儿各持己见，最后达成了比较一致的看法。这样不但产生了新的玩法，发展了游戏情节，还增强了幼儿的是非观念，也找出了解决问题的办法。分析：中班幼儿需要有更多的机会来讨论解决问题的方法，交流经验和教训，从而达成共识，这是游戏小组的基本目的。三、大班（一）特点大班幼儿的游戏经验已相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。幼儿正处于合作游戏的阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地进行游戏。此外，幼儿在游戏过程中自己解决问题的能力也逐渐增强。三、大班（二）指导教师应根据大班幼儿游戏的特点，引导幼儿一起来准备游戏的材料及场地，多用语言来指导幼儿的游戏，在游戏中培养幼儿的独立性；教师应观察幼儿游戏的种种意图，为幼儿开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；教师应允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让幼儿充分地讨论问题和分享经验，学会学习和创造，取长补短、拓展思路，不断提高角色游戏的水平。（三）案例指导与分析案例五娃娃家的小客人在一次游戏中，淼淼小朋友想玩娃娃家的游戏，而这个游戏区的人数已经够了，不能再加入了。她站在娃娃家旁边看了一会儿，没有小朋友出来，只好到我身边来求助，希望我能帮助她进入娃娃家。我说：“娃娃家的人已经够了，你谦让一下行不行？”她没出声，看着她渴求的目光，我不忍心破坏她的情绪，说：“那你可不可以想个办法呢？”说完便在一旁观察她。一会儿她来到了娃娃家，对妈妈说：“我来当你的同事，来你家做客行吗？”妈妈欣然同意了。淼淼很高兴，并很快进入了角色，一会儿给孩子讲故事，一会儿又拉着孩子出去玩。游戏中，她始终没有离开娃娃家。案例五分析：本案例中的游戏人数问题，在幼儿角色游戏中时有发生，遇到像淼淼这样的情况，教师不要轻易让她放弃，大班幼儿已有了一定的解决问题的能力，可引导他们对游戏进行创造。活动区域的人数问题可以灵活解决，淼淼运用了“客串”的方式，这是一个不错的选择，可以尝试。欢迎提问！幼儿游戏活动指导第二版第三章幼儿结构游戏幼儿结构游戏概述第一节一、幼儿结构游戏的特征（一）从材料上看，是一种素材玩具、操作活动（二）从行为上看，是一种构造活动（三）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现，是一种造型艺术二、幼儿结构游戏的发展趋势（一）结构游戏的萌芽（1—1.5岁）（二）无意构造（1.5—3岁）（三）想象构造（3—5岁）（四）模拟构造（4岁以后）（五）自由构造（学龄以后）三、幼儿结构游戏的分类（一）积木游戏积木游戏是幼儿喜欢的一种创造性游戏。幼儿将各种不同形状的积木排列组合，从而建造出各式各样的房屋、桥梁等建筑物，以及各种交通工具和动物形象等。三、幼儿结构游戏的分类（二）积塑游戏用塑胶材料制成的结构玩具有很多，按照其结构性质可以分为主题积塑和素材积塑两大类。其中，主题积塑是按照主题需要来确定结构造型的。比如，在建筑主题中要有房屋，而房屋里又要有门窗、屋顶、围栏等，它们可以任意组合。素材积塑则是由一些简单的元件构成的，如花片型积塑、块型积塑和齿型积塑等。三、幼儿结构游戏的分类（三）串珠、串线、编织游戏这类游戏就是使用各种线或线状物把其他物品进行串接或编织的活动。幼儿很喜欢动手制作，而这类游戏能在吸引幼儿眼球的同时，锻炼他们手部小肌肉的灵活性，提高手眼协调能力。三、幼儿结构游戏的分类（四）积竹游戏积竹游戏是指将各种大小、长短的竹片、竹筒等进行物体构造的活动。积竹可构造坦克、火车、飞机，还可建桥梁、公园等，构造出的物体栩栩如生，富有情趣。我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。三、幼儿结构游戏的分类（五）金属构造游戏金属构造游戏是以带孔眼的金属片为主要的建造材料，并用螺丝结合，从而建造出各种车辆模型及建筑物模型的活动。三、幼儿结构游戏的分类（六）拼棒游戏拼棒游戏是用火柴棍、塑料管、冰棒棍或糖纸搓成的纸棍等作为游戏材料，从而拼出各种图形的一种游戏。三、幼儿结构游戏的分类（七）拼图游戏拼图游戏是指用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片，并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆成动物的房屋、故事情节中的画面等。传统的七巧板就属于这类游戏。三、幼儿结构游戏的分类（八）利用沙、水、雪等自然材料进行的结构游戏沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作。此外，幼儿也可以利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都属于简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。此外，还可以使用树叶、树枝、植物种子等材料组织游戏。三、幼儿结构游戏的分类（九）利用其他材料的搭建游戏目前，幼儿园结构游戏所使用的材料种类丰富多彩，除了上述材料外，还有很多其他材料，如纸牌、纸杯、废旧物品等都是比较常见的搭建材料。四、幼儿结构游戏的教育作用第一，结构游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展，手眼协调能力得到充分的提高。第二，结构游戏对认知发展的作用非常突出，能丰富幼儿的知识和经验。第三，结构游戏能有力地促进幼儿创造思维的发展，有益智的作用。第四，结构游戏对审美能力的发展也有不可低估的作用。此外，经常玩结构游戏还有助于培养幼儿热爱自然、热爱生活的人生态度，以及培养他们认真、耐心、细致、有毅力等方面的素养。五、幼儿结构游戏的指导（一）幼儿结构游戏的指导要求1.丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象2.帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能3.教师要支持并鼓励幼儿进行结构游戏，充分发挥游戏的教育作用五、幼儿结构游戏的指导（二）幼儿结构游戏的指导方法1.模拟结构的指导方法让幼儿看物体结构的平面图或看实际的物体结构，从中学习建构的技能，获得建构的基本方法。2.主题结构的指导方法结构主题的产生，源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验。教师可通过“参观—讨论—结构”的形式来达到指导幼儿的目的。五、幼儿结构游戏的指导3.自由结构的指导方法根据幼儿的兴趣，让其自由构造，教师在旁边给予适当的随机指导，引导幼儿分享成果及构造经验。六、幼儿结构游戏的观察与评价（一）幼儿结构游戏的观察方法1.时间取样法

这一方法是指根据一定的分类系统制定幼儿游戏观察表，并在相等的时间里对每个幼儿进行轮流观察。2.定点法这一方法是指观察者在游戏区的某个固定地点对区域内的幼儿进行观察。3.个案追踪法这一方法是指先确定某个观察对象，然后观察其在游戏中的活动情况。六、幼儿结构游戏的观察与评价（二）幼儿结构游戏的评价1.评价的内容

第一，要将创新成果及成功体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿发展他们的创新思维，注重幼儿发现问题能力的培养。第二，要将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。六、幼儿结构游戏的观察与评价2.评价的要求第一，让幼儿成为评价的主人。第二，要重过程，轻结果。第三，要有重点，不要面面俱到。案例能通风的积木一天，杨杨小朋友在玩积木，他将积木间隔着放，每个积木之间都留了一点空。老师看到后问他为什么要这样放？他说：“可以让风吹进去。”听他这么说，老师为他的想象力感到惊奇。在评价时，她让杨杨小朋友把这一亮点介绍给大家，让大家感受到他非凡的想象力。分析：幼儿在建构过程中可能会有自己的想法与发现，教师要善于观察幼儿的发现，并让他们自己将经验分享给其他幼儿。幼儿结构游戏案例分析第二节一、小班（一）特点小班幼儿对建构中的动作感兴趣，常常把结构材料堆起、垒高，然后推倒，不断地重复，并从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是随意地摆弄结构材料，对材料的选择具有盲目性，结构技能简单且容易中断，很难坚持。只有当被问到“你搭的是什么”时，他们才会注意到自己的结构物，思考“这是什么”，然后根据自己的想象对建构的物体加以命名。一、小班（二）指导应侧重让幼儿认识结构材料，给他们安排结构场地和准备充足的结构元件，使其学习初步的结构技能；稳定结构主题并建立结构游戏的规则，鼓励他们说出自己所建构物体的名称，逐渐帮助他们学会整理和保管玩具材料的方法，并且使他们养成爱护玩具材料的好习惯。（三）案例指导与分析案例一积木宝宝针对小班幼儿的特点，我为每块积木都起了名字，如：长方形宝宝、电话形宝宝等，结果幼儿很快便记住了积木的名称，并都非常喜欢与积木做朋友。在培养轻拿轻放、不乱扔积木的习惯时，我说：“小朋友，当心点，别弄疼了积木宝宝，积木宝宝要睡觉了。”渐渐地，小朋友们都养成了轻拿轻放的习惯。当要在讲评中指出幼儿的错误时，我也用游戏的口吻说：“小鸡，你不喜欢这幢房子吗？为什么皱眉头啊？哦，原来是房子没搭平啊！快请小朋友帮帮忙吧。”于是，幼儿就知道要将积木房子搭平。案例一分析：小班幼儿对结构材料可能还不熟悉，在案例中，教师为了能让幼儿记住材料的名称，便采取了为积木起名字的方法，使幼儿快速地记住了它们，同时也能让幼儿更加爱护这些“积木宝宝”。此外，搭建的稳定性是幼儿在活动中需要发展的能力之一，因此，要让幼儿在直观的活动中进行游戏，提升稳定性。二、中班（一）特点中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构活动的成果，目的比较明确，能从建构物体的特性来选择材料，主题比较鲜明。这一时期，幼儿的结构技能主要以“架空”为主，也就是中间会有很多小空间空着，结构显得比较松散。他们在游戏中能与同伴交流，坚持性增强。二、中班（二）指导在中班阶段，教师应设法丰富幼儿的生活经验，培养幼儿设计结构方案的能力，学习有目的地选材，学会看平面结构图；在指导幼儿进一步掌握结构技能的同时，提供符合中班幼儿特点的结构材料，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构活动的成果。（三）案例指导与分析案例三倒塌的积木一次，文晨和豆豆在建构区里，一边欣赏自己搭建的物体，一边议论“我搭的是网球中心”“我搭的大门又高又大”“我搭的广场特别宽”……两人你一言我一语地夸奖着自己的成果。忽然，“哗啦”一声，豆豆搭的网球中心被文晨推倒了，豆豆大哭起来。随即反击开始，搭好的建筑瞬间变成了一片“废墟”。案例三看到这一情况，我便组织幼儿观看自编的小品视频“怎么办”，并让幼儿表演几种搭积木时发生的情况，即：①无意碰倒别人搭的物体。②有意推倒别人搭的物体。③抢别人的积木。幼儿经过讨论，找出了四种解决办法：①大家联合起来一起搭积木，可以搭出整体建筑。②在需要积木和材料时，要和别人商量着借，不要去抢。③在和别人交谈时，讲话要有礼貌，不说粗话。④碰倒别人搭的积木要主动道歉，别人搭不好积木时要互相帮助。幼儿在教师的随机引导下，再遇到类似的问题，就知道该怎样处理了。分析：直观、形象的视频资料对幼儿能产生更好的教育效果，能让幼儿知道遇到这种类似的情况时应该怎样处理。三、大班（一）特点大班幼儿进行结构游戏的目的性、计划性和持久性增强，已有了较强的结构技能，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强，并能根据游戏情境的需要，不断产生新的结构主题。三、大班（二）指导教师在大班应侧重培养幼儿独立建构的能力，并要求他们能有计划、有顺序地进行构造；在让幼儿围绕一个主题进行构建时，要引导他们表现物体的细节和特征，并准确地表现出游戏的构思和内容；要引导幼儿开展参与人数多、持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的建构物，帮助他们在欣赏自己及同伴作品的过程中逐渐发展自我评价与评价他人的能力。（三）案例指导与分析案例六建构公园一天，大班幼儿在玩公园主题游戏，他们的建构作品中有大树、花草、椅子等，但结构单调，内容贫乏。我没有急于指出公园应该有什么，应该怎样建构，而是再一次组织幼儿进行观察。散步时，我引导幼儿仔细观察了儿童乐园、长廊、小西湖、喷水池等地方。回园后，我先组织幼儿谈话，让幼儿说说自己喜欢的东西在什么位置，是什么形状、什么颜色的，是由几个部分组成的等，以此巩固幼儿对公园的印象。在此基础上，我让幼儿再次进行公园主题的建构游戏，这次内容就丰富多了：有用雪花片插的长廊、碎石堆的假山；有用积木围成的小西湖，湖中飘着用雪花片插的游船以及用智力拼板拼成的荷花、荷叶；在儿童乐园中，转盘、秋千等设施一应俱全，还点缀有小草、小花及游园的小人等。整个建筑构造精巧细腻，摆放合理有序，造型栩栩如生。案例六分析：建构方面的知识主要是指让幼儿了解建筑物的结构特征，但仅仅学会这些知识并不能使幼儿创作出丰富的建构作品，还需要相关的生活经验，这增加了活动组织的难度。因此，教师或家长要带着幼儿多看、多观察，在获得感性知识经验的基础上使活动进行得更加深入。欢迎提问！幼儿游戏活动指导第二版第四章幼儿表演游戏幼儿表演游戏概述第一节一、幼儿表演游戏的特点（一）与角色游戏相比较1.故事主题和情节来源上的差异角色游戏中的主题和情节主要来源于幼儿的社会生活经验。表演游戏的主题和情节则主要来源于故事。2.故事的结构性与规则要求上的差异角色游戏和表演游戏都属于创造性游戏，在表演时有一定的自由性。但是由于两种游戏的基本要求不同，因此它们在故事的结构性和规则要求上存在差别。一、幼儿表演游戏的特点（二）与戏剧表演相比较1.表演游戏是幼儿自娱自乐的游戏戏剧表演是一种演出，主要是演给别人看的，必须有观众；而表演游戏则是幼儿的一种游戏，是一种自娱自乐的游戏，是因为表演游戏好玩才去玩的。2.表演游戏是以文艺作品为依托的幼儿创造性表演活动戏剧表演需要严格按照文艺作品的情节和角色演绎，同时还要遵循一定的表演程序；而表演游戏则可以给予幼儿较大的自主性和创造性。二、幼儿表演游戏的类型幼儿园里的表演游戏可以分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类。作品表演游戏是根据现成的文学作品进行表演的游戏，主要以童话故事为主。创作表演游戏是指幼儿根据自己已有的经验和丰富的想象力来创作作品并加以表演的游戏。三、幼儿表演游戏内容的选择内容的选择是表演游戏中的一个重要环节。作品内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，将直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品，以及幼儿生活中有趣味、有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单、趣味性强、动作性强、对话多次重复、语言朗朗上口的儿童文学作品。四、环境的创设及道具的制作和使用在创设环境时，应遵循简单、方便的原则，避免过大、过重、过繁，不能妨碍表演，只要能烘托情境、渲染气氛即可。教师要启发幼儿根据自己表演的主题和情节认真思考，共同创设有关的环境。在制作道具的过程中，教师要根据情节发展的需求为幼儿提供多种辅助材料，并和他们一起商议、制作道具。道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，它可以以物代物，稍有象征性即可。通过一系列动手、动脑的道具制作活动及表演活动，能激发幼儿参与表演游戏的兴趣。五、幼儿表演游戏的教育作用（一）加深对文学作品的理解，形成对周围事物的正确态度以及养成良好的行为习惯（二）促进幼儿想象力的发展（三）促进幼儿语言的发展（四）使幼儿受到艺术熏陶（五）激发幼儿的探究精神，提升其解决问题的能力幼儿表演游戏案例分析第二节一、小班（一）特点小班的幼儿只能表演自己看过、听过的作品中印象最深刻的情节，表演简单且缺乏内在联系，只能反映作品中的片段。一、小班（二）指导以培养兴趣为主，引导幼儿喜欢上表演游戏。当幼儿的表演道具不够丰富时，教师可以引导幼儿主动参与讨论；当幼儿有动作表现不出来时，教师可以以玩小游戏的方式指导幼儿比较形象地表演人物的动作；当幼儿的动作单一时，教师可以形象地进行示范，引导幼儿创造性地表现角色的多种动作；当幼儿不知何时上场时，教师可以有效地利用音乐资源，丰富幼儿的表演活动。（三）案例指导与分析案例一让游戏规则看得见小舞台的游戏开始了，燕宁、雪凝等一行5人来到了“小兔乖乖”的演出剧场，他们每人拿了一个兔子手偶，这些手偶是他们在美工区自制的。燕宁说：“我要当兔妈妈。”雪凝说：“我要当长耳朵。”子僖说：“我要当短尾巴。”陈曦说：“我要当红眼睛。”文杰说：“那我当大灰狼吧。”角色选定后，几个小朋友就开始按故事中的情节顺序开展了表演。当他们演到大灰狼学着兔子妈妈的声音唱“小兔子乖乖，把门儿开开”时，表演角来了两位小观众：一位是娃娃家的雨然“妈妈”，她还带着兔宝宝；一位是理发店的嘉怡发型师，她说要休息一下，想来看看表演。表演角的几个小朋友很高兴，演得更带劲了。突然，雨然提出她“分不清他们谁是谁”的问题。案例一雪凝、子僖、陈曦争着说，“我是长耳朵”“我是红眼睛”“我是短尾巴”，雨然捂着耳朵喊道：“别吵了，我都听不清了，你们一个一个说。”结果他们3人又一个一个自我介绍了一番，雨然这才弄明白，表演又继续进行，直至结束。在游戏的讲评中，教师把雨然的疑问抛给了全班小朋友，组织了一场关于分配角色的讨论会。师：“今天在我们的表演角出现了一个问题，小观众无法分清谁是红眼睛、谁是长耳朵、谁是短尾巴，谁能想个办法把他们区分开来呢？”“让他们演的时候自己介绍一下”“谁演红眼睛就给他的头饰贴个红眼睛”“给短尾巴的屁股上做个小尾巴”“给长耳朵做个长长的耳朵”“我想给他们做个头饰，手偶总是掉，也不好做动作”，孩子们纷纷发表了自己的意见。教师对孩子们的回答进行了肯定，并带领他们用材料制作了这些饰品以便分清角色。分析：从孩子在游戏中的表现来看，他们此时需要的是共同探讨该如何进行角色分配，并让角色易于他人辨别。小班幼儿的思维特点是具体形象，他们对游戏规则的建立缺乏自主性，对规则的执行也缺乏稳定性，同样的手偶会给他们的表演造成混乱，致使他们无法分清各自的角色，也会给观众带来辨别上的困难。针对此种情况，教师最有效的方法就是站在孩子的角度，和孩子一起商讨解决的方法，使角色的特征能在头饰、服装或道具上明显地体现出来，充分发挥道具本身的暗示作用，使角色分配变得简单，使角色更易辨认，只有这样才能让幼儿成为规则建立的小主人，使他们能更好地遵守游戏规则。总之，游戏的规则制定不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由和尊重，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定的游戏规则才更容易为他们所理解，让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。案例一二、中班（一）特点中班的幼儿在情节表现力上有较为明显的发展，表演的内容也比较丰富，能发挥一定的想象，计划性和组织性增强。二、中班（二）指导在游戏开展的最初阶段，教师要帮助幼儿做好配组工作，讲解角色更换的原则。教师不要过多干预幼儿的游戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿的协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。在游戏开展阶段，教师应帮助幼儿提高角色表现的意识，可以参与幼儿的游戏，为幼儿提供适当的示范。（三）案例指导与分析案例三中国好声音中一班在表演区创设了“中国好声音”的游戏场景，教师之所以选择这个情境是因为成人和孩子对这个节目都非常熟悉。教师和孩子们一起设计了小舞台、观众席、评委席及装扮区。孩子们可以自主选择想扮演的角色，如：歌手、伴奏演员、售票员、评委、观众、化妆师等，不同的角色有着不同的表演任务。案例三游戏开始了。小演员们陆续登台演出，有的唱歌，有的伴奏，还有的伴舞。欣赏区有观众，有评委；装扮区有各种材料可以用于装扮；售票区的售票员正在卖票。在游戏过程中，教师通过观察发现了孩子存在的一些问题。比如，有的孩子觉得他唱得好，有的觉得他唱得不好；评委们看完演出就忘记谁晋级了。于是，教师和孩子们一起讨论该怎么解决这些问题。孩子们纷纷发言，教师在一旁记录、汇总，再整理出来，这就是“演绎—归纳”的过程。最后，大家概括出几条标准：一是声音响亮，但不要扯着嗓子喊；二是要落落大方，不能忸忸怩怩，要自信；三是要唱得好听、认真、用心，要有表现力，不能一会儿快一会儿慢。只有符合这几个标准才能晋级。此外，经过讨论，教师和孩子们一起设计了评委记录单（让评委方便记录）、晋级卡（授予晋级的演员），这样就不会出错了。分析：在这样的游戏情境中，包含了计算、评价、表现表达、交往等活动内容，适合中班幼儿进行。教师通过细心观察，发现了问题，并引导幼儿自己出谋划策来解决问题。此外，在这个游戏中，有许多教育的瞬间可以捕捉，因为幼儿的游戏是变化的、发展的、生成的，比如，小观众有没有表达权、投票权。通过这些冲突的讨论、协商、解决，可以促进幼儿各方面能力的发展。案例三三、大班（一）特点大班幼儿能在表演前先理解故事内容、情节发展、角色的动作与对话，按照作品中的人物分配角色、准备道具，并能自编自演，把带有部分原创的故事更戏剧化地表演出来。三、大班（二）指导教师可以为大班幼儿提供较多种类的游戏材料，以鼓励和支持他们进行多样化的探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，还应尽可能地少干预幼儿的活动。随着游戏的展开，教师应该及时为幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对于大班幼儿来说，教师反馈的侧重点应该在如何塑造角色上，要帮助幼儿运用生动的语气语调、夸张的动作以及传神的表情来塑造角色。（三）案例指导与分析案例五三打白骨精（片段）今天是第四次进行“三打白骨精”的表演游戏。在之前的游戏中，几位小演员已经熟悉了故事情节和台词，并开始收集、制作表演所需要的道具。在本次游戏中，从游戏的自发生成到确定台词、分工制作道具，幼儿都表现出了较强的持续性和计划性，也体现出了幼儿在游戏中发现问题、解决问题的能力。案例五8:40，背景制作完成，三名幼儿开始布置表演场景，他们将做好的森林背景投入使用。8:45，三名幼儿开始以互相帮助的方式穿好服装，准备表演。此时他们发现在计划中扮演猪八戒的幼儿没来园，于是商量邀请教师加入扮演猪八戒。第一次表演中，由于教师的加入，有一名幼儿表现得热情、兴奋，注意力放在向教师介绍之前的游戏上，另外两名幼儿则投入地进行表演。分析：在遇到缺少演员的问题时，几名幼儿具有积极解决问题的意愿和态度，并能够采取可行的办法——邀请教师加入。在教师不了解游戏的情况下，幼儿能担任介绍的工作，帮助教师了解情况，使表演能够继续，这说明幼儿考虑事情细致，能关注他人的需求，并愿意细心讲解。在此过程中，幼儿间缺乏对计划发生变化后的预估能力和协商能力。通过第一轮表演后，教师可以稍作等待，借助缺少演员的契机，鼓励幼儿寻找解决办法，促进幼儿与幼儿之间的交往、合作，鼓励更多幼儿参与游戏。9:00，第一次表演结束，教师和幼儿开展了小组分享和讨论。扮演“白骨精”的幼儿指出，扮演“唐僧”的幼儿在之前的表演中说了很多不相关的台词，还有忘词的现象，影响到了整体的表演。于是大家一起重新阅读剧本，再次熟悉台词。案例五分析：区域游戏的分享形式一般有集体分享、小组分享两种，教师可根据情况在游戏中或游戏后组织分享。本次分享是根据游戏的推进、幼儿的需求自然开展的，以及时给予幼儿空间去思考、讨论和调整。在这个过程中，幼儿的兴趣与注意力高度集中，并能发现问题、分析问题和解决问题。幼儿间能彼此倾听和接纳，相互尊重，学习氛围浓厚和谐。案例五欢迎提问！幼儿游戏活动指导第二版第五章幼儿智力游戏幼儿智力游戏概述第一节一、幼儿智力游戏的结构和要求智力游戏由游戏的目的、构思、规则和结果四个部分构成。不同年龄班幼儿的智力游戏有着不同的要求。小班幼儿的智力游戏比较简单，游戏任务容易理解和完成，游戏方法明确具体，游戏规则一般不复杂，全体游戏者几乎遵循同一规则要求。中班幼儿的智力游戏任务比小班的要求高一些，游戏的动作逐渐多样化，游戏规则带有更多的控制性，游戏中除运用具体实物和教具外，还增加了一些语言的智力游戏和竞赛的元素。一、幼儿智力游戏的结构和要求大班幼儿智力游戏的任务和内容都较为复杂，要求幼儿在智力游戏中完成较多的活动，游戏动作难度较高，多为一些有相互联系的、迅速而连贯的动作，游戏规则的严格程度也提高了，幼儿不仅要学会控制自己去遵守游戏规则，而且要迅速、准确地执行游戏指令。二、幼儿智力游戏的目标和类型（一）幼儿智力游戏的目标1.情感目标让幼儿喜欢玩智力游戏且让游戏富有挑战性；能够与伙伴友好合作，从而完成相关的智力竞赛游戏；在游戏中，培养幼儿不怕困难、不气馁、遵守规则的游戏素养，以及使他们拥有较强的自律意识和坚持性。二、幼儿智力游戏的目标和类型2.能力技能目标让幼儿能进行各种类型的智力游戏，比如，进行能发展观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力和思维能力的智力游戏，以促进其相关智力因素的发展。此外，还要培养幼儿的动手操作能力、语言表达能力和社会交往能力。3.知识经验目标丰富幼儿的知识经验，扩大幼儿的知识范围，发展幼儿的创造能力及运用词语造句的能力。二、幼儿智力游戏的目标和类型（二）各年龄班幼儿智力游戏的目标1.小班智力游戏的目标每个智力游戏的智力任务应该简单明确，一个智力游戏仅包含一个任务。小班的智力游戏包括感官训练、记忆力训练、分类和归类训练及创造性思维训练等。由唐山市花苗实验幼儿园赵薇提供。二、幼儿智力游戏的目标和类型2.中班智力游戏的目标通过游戏活动发展幼儿的各种感官，锻炼幼儿有序观察事物的能力，以及加强对幼儿注意力的培养，促进幼儿从无意识记忆向有意识记忆的转变。培养幼儿正确认识各种事物的特性和用途，体会物体间的空间关系，事物间的相关关系和相互作用，获得最初的自然科学知识。培养幼儿用语言代替事物进行想象的能力。由唐山市花苗实验幼儿园王玉春提供。二、幼儿智力游戏的目标和类型3.大班智力游戏的目标大班幼儿的有意注意、有意识记忆的能力增强，具有一定的语言表达能力和初步的逻辑思维能力。因此，大班智力游戏的重点在于培养幼儿的各种能力和增加知识的广度，丰富幼儿的知识经验，如培养幼儿动手操作的能力，区别物体间异同的能力，发展幼儿的创造能力及运用词语造句的能力。二、幼儿智力游戏的目标和类型（三）幼儿智力游戏的类型1.训练感官的智力游戏训练感官的智力游戏主要是训练幼儿的感知觉，具体包括对听觉、视觉、嗅觉、触觉和味觉等多个感官的训练。2.发展注意力和记忆力的智力游戏注意力游戏主要是训练幼儿注意的稳定性，扩大注意的范围，促进幼儿从无意注意向有意注意的发展，提高注意的分配和注意的转移能力。记忆力游戏是指在识记实物、图片、数字、词汇等内容后，进行再认与再现的过程。二、幼儿智力游戏的目标和类型3.发展想象力和创造力的智力游戏想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，从而形成新形象的心理活动过程。想象力与创造力是密切联系的，想象是创造的基础，没有想象力，一般思维是不可能产生创造性活动的。幼儿期是创造性思维发展的重要时期，幼儿的年龄特点决定了幼儿更擅长想象。发展想象力和创造力的智力游戏，包括想象再造游戏和想象创造游戏。二、幼儿智力游戏的目标和类型二、幼儿智力游戏的目标和类型4.发展思维能力的智力游戏发展思维能力的智力游戏主要是培养幼儿的概念理解能力，发展幼儿的比较、分类、排序以及一定的逻辑判断和推理能力，如：推理游戏、比较游戏、分类游戏、归类游戏、排序游戏等。三、幼儿智力游戏的教育作用（一）促进幼儿观察力的发展（二）培养幼儿的注意力（三）促进幼儿思维能力的发展（四）发展幼儿的言语能力（五）培养幼儿的记忆力（六）促进幼儿创造力的发展四、幼儿智力游戏的指导方法（一）编选和创设合适的智力游戏（二）教会幼儿正确地进行游戏（三）使每个幼儿在游戏的过程中得到充分发展五、幼儿智力游戏的观察与评价（一）智力游戏的观察首先，教师要观察幼儿在游戏中的操作情况，包括是否有兴趣、能否完成等，然后适当地调整难度。其次，教师要注意游戏中玩具和材料的投放位置以及时机是否恰当，因为一定的玩具和材料是智力游戏必要的物质保障。最后，检查游戏的效果并进行恰当的评价。五、幼儿智力游戏的观察与评价（二）智力游戏的评价对幼儿智力游戏的评价可以从游戏本身的角度、幼儿兴趣性的角度、游戏效果的角度等几个方面进行。对幼儿智力游戏的评价要全面、具体，要让幼儿参与评价的全过程，将自主评价、他人评价和评价他人相结合，注意遵守规则以及总结好的方法。幼儿智力游戏案例分析第二节一、小班（一）特点及指导小班幼儿的智力游戏多是利用玩具材料进行的。教师首先要考虑的是选用什么样的玩具、教具，用什么样的方式来激发幼儿的游戏兴趣。小班幼儿智力游戏的玩具和材料应该颜色鲜明、品种简单、形象生动。在游戏时，教师应用自己的游戏热情去影响幼儿，讲解力求生动、简明和形象。过多的解释将会降低幼儿的注意力，使他们对游戏失去兴趣。有些游戏的讲解可与示范动作相结合。（二）案例指导与分析案例一由茶叶蛋引发的故事设计思路：一个小小的茶叶蛋引发了一个长长的故事。师：“茶叶蛋的妈妈是谁？”“是茶叶妈妈”“是老虎妈妈”“是鸡妈妈”……在孩子们的七嘴八舌中，“蛋”的主题产生了。先前教师已带领孩子们参观了菜场，发现了许多有关蛋的“秘密”。在参观的过程中，孩子们也了解到鸡、鸭、鹌鹑、鹅会生蛋。回来后，大家还津津乐道，家长们也积极参与了此次活动，并和孩子收集“哪些动物会生蛋”的资料，活动就是在此基础上展开的。在组织形式上，教师充分考虑到小班幼儿的学习特点，尝试用游戏的形式来开展活动。活动目标：通过游戏、同伴之间的交流，了解哪些动物会生蛋，体验游戏的乐趣。案例一活动准备：有关动物生蛋的演示文稿、动物图片、展示板（上面贴有“会”和“不会”的字样，并画有两个圆圈供孩子选择用）。活动过程：教师拿出一张动物图片，如：小鸟图片。师：“这是谁？”并通过说“你好！你好！小鸟”来与小鸟打招呼，孩子们也跟它打招呼。师：“小鸟会生蛋吗？”孩子们开始选择（站在代表“会”或“不会”的圆圈中间）。如有争议就请“电脑博士”、搭班教师或有此经验的孩子来进行确认。案例一确认后，请孩子将动物妈妈贴在展示板上，以此加深印象（会生蛋的贴在“会”处，反之就贴在“不会”处）。教师奖励一颗红五星给选对的孩子。交流经验时，教师可以让孩子说说还有哪些动物妈妈会生蛋宝宝？最后，评出冠军，数数你得到了几颗星，并请得红五星最多的孩子登上“宝座”，大家一起和冠军照相。活动反思：小班的孩子对周围世界充满了浓厚的兴趣，对新鲜事物有着强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种问题，虽然这些问题可能有些幼稚，但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用。作为教师，我们要用灵敏的双耳去聆听，用敏锐的目光去观察、去捕捉孩子在游戏过程中出现的问题。通过这一活动，孩子们发现了蛋外形的不同、蛋壳颜色的不同，知道了哪些动物会生蛋。在这个过程中，孩子们不断生成问题、解决问题，而且对外界事物的敏感度也有了很大的增强。案例一分析：在活动中，教师既像幼儿一样在学习、探索，又是整个活动的支持者、指导者、协作者，既是他们的同伴，又是他们的老师，起到了辅导、向导的作用。此外，教师充分挖掘和利用了各种资源（家长、社区），以获得更好的活动效果。二、中班（一）特点及指导中班幼儿仍然需要教师讲解和示范智力游戏的玩法和规则。在游戏中，教师应注意观察幼儿对游戏玩法的掌握情况与对规则的执行情况。对遵守规则的幼儿应给予鼓励，使幼儿明确只有严格遵守游戏规则，游戏才有趣味。此外，要鼓励幼儿关心并努力争取好的游戏结果。一般说来，中班幼儿应能独立地玩熟悉的游戏，教师只需在必要时给予指导。（二）案例指导与分析案例三好玩的四色扣（片段）本学期，在我们班益智区增添了“四色扣”这套玩具，幼儿对它的探索欲强、兴趣浓厚。“四色扣”是包含颜色认知、数量分类、排序和简单数学运算的益智类玩具。游戏架的位置较狭窄，幼儿需要开动脑筋，运用以退为进的策略才能将每个圆形扣移到正确的位置上。这套玩具能训练幼儿的观察能力、手眼协调能力和逻辑思维能力，适合中班幼儿操作。玩具包括游戏架、点子卡牌，玩法多样。玩法1：幼儿通过玩游戏认知颜色，把打乱的圆形扣按同种颜色放在一起的规则移动到同一列中。案例三玩法2：幼儿按照卡牌上点子颜色的排列顺序将游戏架上不同颜色的圆形扣重新排列，教师要引导幼儿主动研究和思考，需要运用以退为进的策略，以最快的速度将每个圆形扣移动到正确的位置上。玩法3：幼儿自制点子卡牌，在白色圆点上自由设计点子颜色的排列顺序，但要保证红、黄、蓝、绿四种颜色的点数都是三个。玩法4：幼儿可以通过玩具上的圆形扣来做简单的加减法运算，寓教于乐。玩法5：幼儿按规律排列圆形扣的顺序，如按ABBCCC、AABBCCDD、ABCABCABC等规律排序。在游戏的过程中，幼儿乐于参与，并能主动探究。需要注意的是，玩具的玩法还可以不断扩展。案例三案例三案例三案例三分析：在每次的活动中，我都能从中得到很多收获，孩子们总能给我带来惊喜。娜娜小朋友能用这个玩具做加法运算，这是我所想不到的。我们要放手给孩子一定的空间，这样能让他们发现更多的奥秘。三、大班（一）特点及指导大班幼儿对活动强度高的智力游戏（如：各种棋类游戏）更感兴趣，也喜欢参加带有竞赛性的智力游戏。教师一般只需用语言讲解游戏，要求幼儿能独立地进行游戏，严格遵守游戏规则，争取最好的游戏结果，并能对游戏的结果进行适当的评价。（二）案例指导与分析案例六好玩自制棋“老虎吃猪”（片段）活动目标（1）积极参加棋类游戏，并能在游戏中体验主动获得新知识、新经验后的愉悦感。（2）能遵守规则，并会根据需要通过讨论和协商等方式建立新的规则，丰富游戏内容，自主加大游戏难度。（3）能正确对待游戏胜负，能够主动向同伴学习，分享自己的经验。（4）在游戏活动中，敢于面对困难和挑战，有一定的坚持性。活动准备：自制棋玩具、棋子盒。案例六活动过程：今天，两个孩子下了好几盘棋，一局能够僵持10分钟，我看到后问孩子：今天下棋为什么会这么漫长呢？蓓蓓说：老师，我们不想平局，如果平局，就不能得到电影票了，我现在跟航航已经有一次平局了，如果这局还是平局，多没意思啊。于是我问孩子们：你们觉得这个问题怎样解决？蓓蓓说：老师，可以改变线路吗？我说：可以，没有问题。三个孩子找来胶条，利用胶条粘棋盘，把中间空着的路变成了十字路，这样走的机会就多了。做好棋盘后，他们进行新一轮的游戏，他们没有制定新的游戏规则，而是继续用原来的规则。我通过观察发现，如果老虎斜着走，有时会违反规则，大家会赶紧制止他。在这次游戏后，大家发现游戏还是会出现平局，于是将问题留到下一次解决。案例六分析：幼儿自主游戏、解决问题的能力有所提高。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必备的宝贵品质。欢迎提问！幼儿游戏活动指导第二版第六章幼儿体育游戏幼儿体育游戏概述第一节一、幼儿体育游戏的特点（一）体育游戏是一种深受幼儿喜爱的趣味体育活动（二）体育游戏是以发展幼儿基本动作为主要内容的活动（三）体育游戏是幼儿园健康教育的重要方式二、幼儿体育游戏的分类（一）按照游戏的组织形式分类（1）自由活动游戏：幼儿自定活动形式、自选运动器械、自由组合玩伴的以幼儿为主的自主性游戏活动。（2）体育教学游戏：为完成一定的教学目标而组织的以教师为主的教学型游戏活动。二、幼儿体育游戏的分类（二）按游戏有无情节分类（1）主题游戏：以假定的形式反映生活中的一个片段或童话故事中的某个情节的活动。（2）无主题游戏：没有情节和角色，而是包含了幼儿感兴趣的动作内容，或是包含了竞赛性因素的活动，如接力、追逐等游戏。（三）按游戏的活动形式分类按游戏的活动形式可以分为接力游戏、追拍游戏、争夺游戏、角力游戏和猜摸游戏等。二、幼儿体育游戏的分类（四）按游戏的活动内容分类按游戏的活动内容可以分为走（跑）游戏、跳跃游戏、投掷游戏、攀（爬或钻）游戏、平衡游戏等。（五）按发展身体素质的作用分类按发展身体素质的作用可以分为速度性游戏、力量性游戏、灵敏性游戏、柔韧性游戏、耐力性游戏等。（六）按器械的类型分类按器械的类型可以分为持轻器械游戏和不持器械的徒手游戏等。二、