清朝中晚期英语教育的历史流变

清朝中晚期英语教育的历史流变

(一)同文馆的成立及其作用1862年（同治元年），中国第一个英语教育机构是同文会，历史上被称为北京同文会，它标志着中国英语教育的开始。至今,我国的英语教育已有130多年的历史。成立京师同文馆的社会历史背景是:咸丰末年,清政府外有英法联军的侵略,内有太平天国革命战争的威胁,为了维持统治,积极图谋改革,开始了以“洋务”为中心的历史时期。其直接原因是:清政府在外交事务中对英语的迫切需要。1858年签订的中英天津条约第五十款规定:“嗣后英国文书俱用英文书写,暂时仍以汉文配送;俟中国选派学生学习英文英语熟习,即不用配送汉文。自今以后,凡有文词辩论之处,总以英文作为正义,此次定约汉英文字详细校对无讹,亦照此例。”1862年,恭亲王在奏设同文馆折中写道:“……以外国交涉事件,必先识其性情,……欲悉各国情形,必先谙其言语文字,方不受人欺蒙。各国均以重资聘请中国人讲解文义,而中国迄今无熟习外国语言文字之人,恐无以悉其底蕴。”由于培养通晓外国语文的人才已经势在必行,京师同文馆终于在1862年6月11日(同治元年五月十五日)正式成立了。京师同文馆的建立有着明确的目标,即培养翻译和语言工作者。因此,第一年学习基础英语,第二年做浅近的翻译,第三年翻译选编,第四年则翻译公文,第五年,除练习译书以外,学习其他课程。学制长达八年。京师同文馆坚持了严格的考试制度。考试分月考、季考、年考和大考(gradefinale)。大考每三年一次,由外交部长亲自主持。考试方式有:笔试汉译外和外译汉,口试汉译外等,整个考试为期九天。京师同文馆的成立及其工作对当时的内政、外交和教育,以及其后我国的外语教育都有促进作用。首先,它为清政府培养了一批通晓外国语文的政府官员、驻外吏臣和翻译人才,在当时的内政外交事务中起了积极的作用。其次,它比较深刻地影响了中国当时的教育制度和科学思想,使科学开始渗入科举,并为最终废科举、立科学开辟了道路。第三,它使外语作为一门普通教育课程进入学校,成了中小学教育的一个重要内容。第四,它在外语教学方面的经验对我国现行外语教学也有参考价值。(二)英语的教学计划和教学1902年,京师大学堂(TheMetropolitanCollege),即北京大学的前身,在北京成立。京师同文馆成为其中的一个语言学院。英语专业学生的周学时达24学时,英语课程多达12节。1913年1月,教育部规定“凡要报考英语和英国文学专业的学生必须先读两年预科,其中还要求学生学习一门第二外语。该规定对师范学院的学生也有了更高的要求,三年英语教学中每周英语学习的时数达14节,除了英语的阅读、语法、作文和会话以外,还要求学语言学、语音学、教育学、教学法、心理学等。在1920-1949年之间,我国外语教育进入了第三个发展时期,这也是我国历史上内忧外患时期。教育工作,特别是在30-40年代,陷入了混乱,但许多学校仍然开设了英语专业。全国的教育系统受到了西方的重大影响,其课程设计,课本和教学法都有西方影响的痕迹。当时开出的英语必修课有英语阅读、英语史、英语小说、英语诗歌、西方哲学史、文学批评、古典作品(希腊悲剧、英语圣经)、英国作家研究(莎士比亚、肖伯纳、狄更斯等)、语言学入门、英语语音学、第二外语、毕业论文和中国文学史等。选修课有作文与修辞、欧洲文学、英语戏剧和英语散文等,并允许学生到中文系、哲学系、教育系、甚至理学各系选课,广泛涉猎知识。在1920-1935年期间,我国语言教学的科学方法有了长足的进展。许多英语教学专家,例如,帕尔默、莫里斯、韦斯特、和伯利茨都出版了许多英语作为第二外语教学和语言学习原则的著作。在40年代,直接法和自然法风行一时。然而,语法—翻译法在我国过去,甚至现在都有着很深远和广泛的影响。用受西方影响的教学计划和方法培养出来的学生的英语水平不尽相同。他们的阅读和写作能力很强,并具有广博的英语语言和文学知识,但这种教学计划过分强调了文学,特别是古典文学,而忽略现代文学和语言。实行这种教学计划的学校对学生的淘汰率很高,到毕业时,学生所剩无几,造成了人、财、物的巨大浪费。(三)《外语教育二年规划纲要》提出的基础教育发展规划从1949年到1980年,我国的高等院校培养了成千上万的翻译工作者和外语教师,基本上满足了社会主义建设和外交事务的需要。50年代初的院校调整对高校英语专业大规模砍压,英语专业几乎被取消,以后竟然规定高等学校入学考试不算外语成绩。“左”的思想,错误的政策,荒唐的做法从根本上削弱了我国中学和高等学校的外语基础,使我国外语教育濒临绝境。到60年代初,我国外语教育形势开始变化,英语教育受到重视。1964年10月,教育部制定了发展我国外语教育事业的指示性文件《外语教育七年规划纲要》,规定了今后外语教育发展应采取的方针:1.专业外语教育与公共外语教育并重。2.学校外语教育与业余外语教育并举。3.在学校教育中确定英语为第一外语。4.在大力发展和调整比例的同时,特别注意保证质量。这一指导方针对我国英语教育的发展有较大的促进。在建国后17年中,尽管我国的外语教育存在严重的失误,然而我国外语教育工作者对改进外语教学作了不懈的努力,这些努力包括:1.课程变化。从1954年到1959年,我国教育部制订了三个英语专业的课程计划:1)把旧的四年制计划改成了新的五年制计划;2)教学总学时从3818学时减到了3291学时;3)周课时减少,学生负担减轻;4)四年级和五年级的课时从280课时增加到386课时。2.统编教材。到60年代,教育部召开了教材编写会议,出版了由许国璋、余大和徐燕谋等主编的英语专业课本。3.试验和推广了新的教学方法。从60年代起,先后采用和推广了听觉语言法和听说法,对学生听和说的能力的培养起了积极的作用。4.出版了英语学术刊物。在50年代末期,在我国英语教育界出现了《外语教学与研究》等几种英语学术刊物,为广大教师提供了研讨英语语言学、文学和英语教学理论,交流学术思想,传播国外英语教学理论与实践信息的学术园地,促进了英语教学质量的提高。5.使用了电化教学。在我国解放后的17年中,虽然我国的外语教育的发展并非一帆风顺,但是外语教学方面的进步却是显而易见的。(四)在新时期我国外语教育发展时期1966年,文化大革命使全国陷入一片混乱。在外语教育方面,“四人帮”不但完全抹煞文革前17年外语教育所取得的成就,而且从根本上否定外语教育。他们把学习外国一律斥之为“洋奴哲学”,学外语是“崇洋媚外”、“里通外国”,教外语是培养洋奴。连续不断的违反客观语言规律和教学规律的“教育革命”和“大批判”大肆鼓吹“不学ABC,照样干革命”和“外语无用论”,使许多学校的外语教学无形取消,外语专业停止招生长达六年之久。1976年,“四人帮”被粉碎,结束了我国现代史上最黑暗的时期,我国教育开始复苏,外语教育进入了一个新的发展时期。1978年9月,教育部召开了全国外语教育座谈会,对我国当时的外语教学进行了全面的检查,总结了经验和教训;讨论了如何提高外语教学质量的问题;师资队伍的建设问题;教材编写问题,视听手段和电化设备问题。会议在总结历史经验和教训的基础上提出了在新时期发展外语教育的新方针,即“千方百计地提高外语教育质量,切实抓好中小学这个外语基础,在办好高等学校专业外语和公共外语的同时,大力开展各种形式的业余教育,努力使越来越多的科技工作者和其他专业人员掌握外语工具,为实现新时期总任务多做贡献。”根据这一方针,我国外语教育千方百计地提高质量。首先抓好外语师范教育这个基础,从根本上切实加强中小学外语教育和专业教育的问题;其次,通过积极发展各种形式和层次的外语教育,最大限度地把外语同各类专业结合起来;第三,力争基本上解决外语教育同四化建设和工作不相适应的局面。1979年全国语言会议在上海交通大学召开,“专门用途英语”成了大会的主要议题。同时,还强调了中小学英语教学问题,认为英语应该列为与语文和数学同样重要的主干课。大会还采取措施为中学编写一套统一的英语教材,并计划发展师范教育培养更多的英语师资以适应中小学对英语教师日益增长的需要。大会还拟订了提高高等院校外语教师水平的各种计划。例如,加强年轻英语教师的在职进修,以提高语言能力;从国外邀请英语专家来华作短期或长期的英语师资培训;选送有造诣的年轻教师出国进修等。1979年结束了我国外语教学在过去十年中的孤立局面。语言和文学著作,语言学刊物,新的教学方法和技巧的著作开始引进我国。新的外语教学理论和教学方法刺激了外语教师去探索新的领域,对我国英语教学质量的提高和英语师资的培养都产生了很大的影响。(五)大学英语教学的改革随着我国现代化建设和改革开放的发展,英语教学越来越受到各方面的重视,社会对英语教学也提出了更高的要求。为了进一步提高英语教学质量,我国英语教学界认为首先应该提高英语教师的教学理论和实践的素养,因此特别重视外语和外语教学理论的研究。全国英语学界大兴学术研讨之风,英语教学理论与实践的研究进入了空前活跃的时期。1985年9月由中国英语教学研究会和广州联合主办了首次中国英语教学国际研讨会。这次国际研讨会讨论的中心问题有汉语社区的英语教学;大纲设计与教材编写;专业英语和学术英语;教学方法—阅读与写作;语言习得,英语教学中社会与文化方面的问题;交际法;语言测试等。这次盛会沟通了中外英语教学界的学术交流,并从教育学、心理语言学、社会语言学等诸方面提出了英语教学研究的方向和发展趋势,促进了我国英语教学法的研究和英语教学的改革。我国在改革英语专业教学的同时,大学英语教学也在崛起。大学英语是我国一千多所高等院校的一门重要课程,它的教学时间长,学生人数多、教学任务重。但是长期以来我国大学英语教学思想混乱、大纲陈旧、师资缺乏、设备简陋、方法落后,远远不能适应改革开放和市场经济发展的需要。大学英语教学改革势在必行。教育部就我国大学英语的改革召开了一系列全国性的会议。1982年4月在武汉召开了理工科公共英语教学经验交流会,揭开了大学英语教改的序幕。1984年5月在杭州召开了理工科公共英语教学大纲审讨会,正式将原来的“公共英语”更名为“大学英语”。1985年6月在苏州召开了第二届高校外语教材编审委员会成立大会,着手制定了文理科教学大纲初稿。1986年8月国家教委在兰州召开了大学英语(文理科)研讨会,听取了复旦等九所院校代表编写大学英语系列教材的报告。到80年代中期,我国大学英语教学已经发生了巨大的变化。其主要标志是:首先大学英语教学的指导思想已发生转变,开始用语言学理论来指导教学,在传授语言基本知识的同时坚持语言基本技能和训练,既使学生在句子水平上掌握英语,也使学生在语篇水平上运用英语,引起了教材、教学法和测试方法的一系列改革。其次,全国大学英语教学在新大纲的指导下有了统一的规定,即大学英语实行分级教学,对各级教学目的和要求规定了定性和定量化的明确指标,实行全国大学英语四、六级统一的标准化测试。第三,改革了课型和教材,分科教学全面发展了学生读、听、说、写的技能。第四,确定了大学英语是一门独立学科,提高了大学英语教师的地位和积极性,改善了教学设备。第五,成立了全国大学英语教学研究组织,促进了国内外大学英语教学方面的学术和科研成果的交流。在我国大学英语教学改革方兴未艾的同时,中国英语教学研讨会于1992年3月在天津师范大学召开。研讨内容除听、说、读、写、译的各种语言技能教学方法之外,还讨论了语言测试、跨文化接触,英语文学教学以及如何使用计算机等现代化教学手段等问题。这次研讨会不仅检阅了我国英语教学的成绩,而且促进了我国英语教学科研的发展。为了进一步提高大学英语的教学质量,使大学英语于21世纪上一个新台阶,高等学校大学外语教学指导委员会、高等学校大学外语教学研究会和上海外语教育出版社在1997年8月在青岛联合召开了“大学英语教学与教材研讨会”,分析了我国高等教育所面临的挑战,重点阐述了学好外语的深远意义和我国大学外语教学的现状和发展方向,大会认为随着大学生入学英语水平的提高,国家经济建设的迅猛发展和对外开放的日益扩大,社会对大学生英语水平的要求越来越高,修订《大纲》势在必行。修订后的大纲应充分体现国家教委关于培养跨世纪人才的规格要求,要有利于培养学生打好扎实的语言基础,掌握正确的语言学习方法,从而加强以英语为工具获取和交流信息的能力,提高语言文化素质。大会还认为,教材建设是教学改革的重要环节,是提高教学质量的可靠保证。大学英语是一门综合教育型的课程,教材编写要坚持拓宽基础、文理渗透、重视素质培养的方向。在会上《大学英语》系列教材总主编董亚芬教授介绍《大学英语》系列教材在广泛征求意见的基础上经过了为期三年的精心修订、充实和完善,在选材上兼顾文学、科普作品及多种专业文章,达到了文理、工农、医学等各科的通用性;在编写和设计上,重视素质教育,力求提高学生的英语应用能力;在辅助手段上,配置多媒体课件,扩大了学生语言的接触面和输入量,为语言学习的个性化选择提供了更大的空间。这套教材的修订满足了学生提高英语水平的需要,为大学英语教学的改革,为大学英语上新台阶,为21世纪的大学英语教学作出更大贡献。在外语专业教学改革方面,国家教委于1997年6月在上海外国语大学召开了《面向21世纪外语专业课程体系和教学内容改革研讨会》。大会提倡外语教学要搞“专业适应”和“宽口径、厚基础”,培养学生吸取知识、运用知识和创造知识的能力以及道德素质、文化素质和心理素质,以缩小我国滞后的外语专业和科技发展之间的距离。这一次研讨会对我国外语专业课程体系和教学内容的改革提出了基本思路和基本方案。它明确了外语专业教学的改革内容和方法,推动了我国的外语教改和发展,使我国外语教育工作者以崭新的姿态去迎接21世纪的到来。(六)英语语言知识与外语教学在外语教育理论方面,我国英语教育在19世纪到20世纪中期,主要是借鉴西方传统的历史比较语言学与语法翻译法。在英语教学中,教材以语法为基础;内容重文轻理;重书面语轻口语;重句子轻语篇。教学方法以教师为中心,着重讲解语言中的语法概念及规则,强调语法与翻译,忽视语音语调的教学和学生口语能力的培养。在20世纪60年代,我国借鉴了西方结构主义语言学和行为主义心理学并作为我国外语教学的理论基础。在英语教学中,使用“直接法”、“听说法”和“视听法”重视口语教学和语言训练;让学生通过大量接触和使用语言材料归纳语法规则;避免使用母语和翻译。直接法强调对外语的直接学习和运用,注意在实践中培养语言习惯,重视语音和口语教学,抓住了外语教学的本质。但直接法在处理本族语和外语、口语和书面语的关系上,比较简单和片面。听说法在教学中则大量进行句型操练,通过句型操练中的词汇的替换显示词汇差异所遮掩的结构上的异同,从而使语言学习变得容易。视听法即情景法,其教学目的在于让学生掌握听、说、读、写的能力,而不在于掌握语言词汇和语法等语言知识,其基本原则是培养学生听、说、读、写的语言习惯;语言和情景结合,使教学接近交谈的自然形式;整体结构感知,以整体结构形式实现视、听觉对语言材料的理解;口语作为教学的首要目标,以及排除母语和文字中介,通过图像和讲话人的语音、语调、节奏和体态语言等直接手段,直接用外语释义和练习。视听法也促进了外语教学的发展,但它过分强调整体结构,人为地切断了口语和书面语之间的联系,重形式而轻语言内容,实为美中不足。从70年代至今我国英语教育采用了认知功能意念理论。从“教”研究“教”转向了从“学”研究“教”;语言学习不仅要掌握语言形式,而且要学会恰当地使用语言;使用英语是学好英语的前提。其教学目的是培养学生在特定的社会情况中使用外语进行交际的能力。在交际化的教学过程中,以语段为教学的基本单位,语言材料力求真实、自然,教学过程以学生为中心,教师只提供和组织各种教学活动,使学生通过活动掌握外语,教学活动以内容为中心,大量使用信息转换,模拟情景,扮演角色和游戏活动等,以及对学生的语言错误抱以宽容的态度,而不频繁地纠错打断学生连贯的语言表达活动。功能法培养了学生掌握交际能力;从学生的实践出发,确定学习目标;教学过程交际化,促进了专用外语的迅速发展。各种外语教学流派及其理论是历史的产物,反映了各时代的科学文化水平,各有利弊,各种教学方法的灵活运用,对于我国英语教学质量的提高和英语教育事业的发展都起到了积极的促进作用。但是,我国的英语教育费时多,效益低,与国外相比差距甚大;全社会的英语水平还很低;教育思想还很保守;教学方法还很呆板、单一;重理论轻实践的现象还很严重;教学内容陈旧;重视应试教育,忽视素质教育,片面追求四、六、八级通过率,学生通过率上升了,但实际水