2023年《液体的热胀冷缩》说课稿范文

2023年《液体的热胀冷缩》说课稿范文《液体的热胀冷缩》说课稿1

大家好！今日说课的内容是河北版《科学》四年级下册第四单元的《液体的热胀冷缩》。

本单元是在学生相识了天气改变、物态改变和生物改变的基础上，引导学生学习物质改变，包括一些可逆的和不行逆改变过程。新课标要求学生了解通过加热或冷却可使物体的形态或大小发生改变，列举常见的热胀冷缩现象。四年级学生具有剧烈的新奇心和探究欲，乐于动手试验。本课即是通过探究液体热胀冷缩现象，培育学生提问、猜想、试验、整理和分析数据、得出结论并应用结论说明生活现象等科学探究实力。

基于以上分析，确定了以下教学目标。

学问目标：

能归纳出液体受热受冷的规律，并列举常见的液体热胀冷缩现象。

实力目标：

能对要探讨的问题进行假设。

情感目标：

能在探讨过程中通过与其他同学的探讨解决自己遇到的问题。

本课的教学重点是：指导学生探究液体热胀冷缩的性质。难点是指导学生探讨试验条件的限制。

本着以学生为主体，优化课堂的思想，我为本课设计了以下四个环节，下面将逐一进行展示。

1、情景引入

2、试验探究

3、实际应用

4、拓展延长

（一）情景引入

在我们身边有许多好玩的现象，你留意视察了吗？播放夏天充溢气的轮胎简单爆裂、水没烧开就从壶里溢出等视频短片。虽然物体的热胀冷缩是生活中常见的现象，但由于这种体积的改变比较微小，所以学生对物体的热胀冷缩真正的感受很少。利用多媒体不受时空制约的优点，以影视形式创设出好玩的生活情境，激发学生学习的爱好。

（二）试验探究

为什么还没烧开的水就从壶里溢出呢？

学生普遍认为是因为生了气体。猜想偏离于预设。于是我让学生将装满了染色的水的试验装置分别放到热水和冷水中视察。让学生思索：试验过程中有气体产生吗？试管中的水有什么改变？

然后对酒、果汁、醋、酱油，受热受冷状况进行猜想，试验探究。

学生通过一年半科学学习，接触的试验仪器少，运用传统仪器操作麻烦。烧瓶容量大，要肯定时间试验效果才明显。因此我改用了简易的试验装置，操作便利，现象明显。因为简易装置小，假如用常规手段干脆试验讲解，学生看不清晰，耗时长。动画演示在此派上用场，它使困难的试验步骤、方法变得简洁、直观，学生在短时间就能学会。起到了优化课堂的效果。保证了足够的`试验和探讨时间。此课的意外惊喜是：因为试验充分，有小组对同种液体做了两次试验，发觉同种液体在不怜悯况下热胀冷缩程度也是不一样的。

小组将试验数据填写在表1，老师将小组数据汇总在表2。通过视察分析数据，学生很简单归纳出液体具有热胀冷缩的性质。图表分析实力在此得到了培育。

（三）实际应用：

让学生列举液体热胀冷缩现象及其应用。例如超级瓶装液体不装满，温度的原理等。激励学生用所学学问说明生活现象，建立起学习与生活之间的联系。

（四）拓展延长

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，科学探究不能局限于课堂。所以我增加了拓展延长这个部分，激励学生在课堂探究中发觉新的问题课外进行探讨。

学生通过视察数据发觉各种液体的热胀冷缩程度不一样。但这些数据是在没有限制试验条件的状况下所得，合理吗？从而引发了试验条件限制的探讨。

我采纳媒体展示对比图，图象直观。学生通过视察思索能找出：试验必需限制起始体积以及起始温度。培育了学生实事求是，严谨的科学看法和精神。很好地突破了难点。

本课利用多媒体课件把相关的影片、动画、图像合理地加以组合。应用现代教化技术，让多媒体课件呈现在最佳时期，既吸引学生，帮助学习，又省时省力，拓宽了学生的视野。课堂教学取得了良好的效果。

《液体的热胀冷缩》说课稿2

一、说自己

各位评委老师大家上午（下午）好！我是第n号参赛选手。我本次说课的主题是：上科学就要做试验；选材是五年级下册其次单元第三课《液体的热胀冷缩》。下面我就从以下几方面说说我的设计思路。

二、说课标

《小学科学课程标准》前言的课程性质部分就明确提出：“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教化将对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。”

是啊，国人的科学素养亟待提高，不能再让外国人说我们中国的学生都是高分低能。而要提高国人的科学素养，小学阶段的科学教化具有确定性的作用，莫非我们能让这确定性作用的一环在我们手中荒废吗？我们有什么理由不上好科学课呢？

另外，课标里还提出了科学课程的六条基本理念，因时间关系，我不能一一解读，我想强调其中一点，那就是“科学学习要以探究为核心”，而探究最重要途径就是试验。所以，在此我慎重说明我的一个观点，也是我本次说课的'主题，那就是“上科学，就要做试验”下面我就以新教科版五年级下册其次单元“热”的第三课《液体的热胀冷缩》为例说说为什么上科学，就要做试验。

三、说教材

《液体的热胀冷缩》在“热”这个单元中具有重要的地位和作用，它既是对前一课的延长，又是为后两课作铺垫。前一课《给冷水加热》的试验中，我们发觉冷水加热后由沉变浮，但重量并没有改变，那改变的只能是体积。由沉变浮，体积应当是变大了，而通过给加满水的试管口套上气球皮加热视察，发觉气球皮会鼓起来，但液体受热膨胀的现象并不是特别明显。而我们这一课将通过另一个试验来明显看到水受热后，体积在渐渐膨胀。当我们通过这个试验探讨和相识了液体的热胀冷缩后，下两课再探讨气体和固体的热胀冷缩就有肯定的学问和阅历了。

四、说目标

通过本课的活动，要让学生得到以下收获：

科学概念（也就是学问与技能）方面：

1、知道水受热时体积会膨胀，受冷时体积要缩小(4℃以上)，我们把水的这种体积改变叫做热胀冷缩。

2、很多液体都具有和水一样的热胀冷缩的性质。

科学探究（也就是过程与方法）方面：

1、引导学生改进和利用试验装置，以达到更好的试验效果。

2、用科学学问说明生活中瓶装水为什么不装满等现象。

科学看法（也就是情感看法与价值观）方面：

1、意识到严格地试验才能得出科学的结论。

2、意识到学习科学学问，要运用到是常的生产和生活中。

五、说重点和难点

本课的教学重点是让每一个学生通过试验相识到水和其它很多液体都有热胀冷缩的性质。

而教学难点则是让学生自己设计试验装置来验证液体的热胀冷缩，并能通过改进试验装置来达到让试验现象更加明显的目的。

六、说学生

《科学课程标准》六条基本理念的前两条都是关于学生的。一、科学课程要面对全体学生，要为每一个学生供应公允的学习机会和有效的指导。二、学生是科学学习的主体，科学学习应当是他们主动参加和能动的过程，让他们自己提出问题和解决问题，比单纯的讲解训练更有效。

鉴于以上理念，我们在上课以前要充分了解学生的科学学习习惯状况和科学学问储备状况（前概念）。假如是常常做试验的班级，可以多让他们自己思索和设计，而对于没有常常做试验的班级，可能就要多作指导了。为了让每一个学生都主动地参加到科学试验中来，我们还要进行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分为12个组，每组六个人，一位组长（即总监督和协调员），两位操作员，一位记录员，一位汇报员，一位记时员（须要计时的试验中，不计时就是视察员）这让每个孩子就都能有效地参加到科学试验中来了。

七、说教法

前面已经说到课标中明确提出：科学学习要以探究为核心。所以在本堂课上，我主要的方法是试验探究法，另有谈话法，讲授法，练习法等。而作为学习主体的学生，在学习方法上则主要是亲自试验，合作探究，沟通探讨，汇报评价。

八、说打算

我校许多老师都不情愿上科学课，因为科学不像语文数学那样只拿一本书就可以去上课了。不说分组试验，就是演示试验一般都要提一篮子，甚至要请学生帮忙才能去上课，这可见科学课是最须要打算也最难打算的课。假如你不打算，就这样去空讲，那还叫科学课吗？我要把这节试验课上好，我事先就要为我的12个组每组打算一个1000ml的大烧杯，一个烧瓶（最好是平底烧瓶），一个带孔橡胶塞（大小能塞烧瓶口），一根玻璃管（最好插入橡胶塞中），一个水槽，一小瓶红墨水，一根橡皮筋，一支温度计，一瓶酒精。而老师除了要打算一套上面的器材来演示以外，还要打算两到三壶开水，一盒未喝带管的牛奶。

九、说过程

因为本课具有承前启后的重要作用，所以在教学这一课时，我们不能孤立地进行，应当先复习联系前一课的内容。

（一）、复习引入

上节课：给冷水加热→上浮→膨胀→不明显

那怎样才能明显地视察到水的体积膨胀了呢？

（二）设计试验装置

为了培育孩子们的科学思维，先指名请学生说一说他是怎么想的。然后老师口渴了喝牛奶，可一不当心，只轻轻一捏，牛奶就从管里流出来了，你能从中得到什么启示吗？我们能不能找一种器材代替牛奶盒，在里面装水（引出烧瓶），找一种器材代替牛奶盒管，让瓶里的水膨胀一点，管里就能明显看到（引出玻璃管），那就这样干脆把玻璃管放入烧瓶中行不行呢？当然不行，因为这样要漏水，所以还要用一个橡胶塞，让玻璃管从中间穿过去。结合桌上现有的器材，引导学生得出画出试验装置图。

问学生，水是透亮的，方不便利视察，假如不便利，可以怎么力，引导学生想到给水加色（如滴红墨水）。老师把瓶塞塞在装了水的烧瓶口上，留意不要漏水（检查一下）。这时问学生，为了便于后面视察液面有没有改变，我们应当怎么办，可能有学生说作记号，然后就在玻璃管液面处作上记号（系橡皮筋），最终放在大烧杯里。

（三）用水做试验

因为老师不示范，可能许多学生在组装器材是会遇到困难甚至产生意外，所以老师先示范了，然后让每组的学生像刚才老师那样把试验器材组装好，放在桌子上。而开水是很烫的，不能让学生自己倒，以免发生意外，所以让学生把组装好的器材放在桌子边上，老师一组一组地加热水，请孩子们视察并记录下来。加热水前让同学们把温度计也放入烧杯中视察，并指导学生可用画图的方法记录，也可以用文字和数字来记录。

（四）沟通探讨

试验一段时间后请几个组的汇报员来汇报小组试验的发觉和收获。尽可能引导学生说精确，说清晰。（起先不面渐渐上升，然后快速上升，再渐渐上升，后来停止上升，最终渐渐下降。）

我们通过试验发觉了水因温度改变而产生的体积改变，那我们能不能从水的体积改变推想水的冷热呢？例如：把同一个装置放入甲烧杯中和放入乙烧杯中液面高度不同，那液面上上升的温度应当高些，液面低的温度就该低些，这就特别像我们用来测温度的温度计了。

最终形成科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的这种改变叫做热胀冷缩。

（五）用其它液体做试验

刚才我们探讨了水的热胀冷缩，水探讨了之后，你们有什么问题和想法吗？可能许多同学就会提出想探讨其它液体，如酒精，牛奶，食用油等。那我们就选择酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，酱油进行再次试验（每两个组做一种）。

试验之前视察装这些液体的瓶子，为什么没有装满呢