2023年《青蛙看海》教学反思

2023年《青蛙看海》教学反思《青蛙看海》教学反思1

苏教版二年级语文教材上有篇课文《青蛙看海》，故事很简短，其文如下：

青蛙长期生活在湖边，很想看看大海。苍鹰对它说："只要等上前面的那座山，就能看到大海了。"

"天哪，这么高的山!"青蛙吸了口凉气，"我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢?"

"是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看大海呢?"苍鹰说完就展翅飞走了。

青蛙很悲观。这时，一只松鼠跳到它面前："你想看海吗?"

"是啊，可是这山太高了，我上不去。"

"这石阶你能跳上去吗?"松鼠说着，跳上了一个台阶。

"这有什么难的!"青蛙跟着也跳上去。

"好!你肯定能看到大海。"松鼠说。

就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。

啊!大海就呈现在它们眼前。

文章隐喻为一种高境界的为师之道，童话中的青蛙就像我们的学生，想翻越学习道路上的障碍——高山，去领会学问大海的美景，而苍鹰和松鼠就是他的老师。苍鹰作为老师，青蛙学生问，苍鹰仅平实的语言"传道"——登上山方能看海，对于小小青蛙来说无有力的翅膀、善跑的长腿，畏难是肯定的，而苍鹰"解惑"时却归因为学生无能难以登山，而后展翅而去。明显，像苍鹰这种仅仅"传道授业解惑"而不关爱学生，不关注学生学习爱好和信念，不注意方法指导的老师，早已不合时宜，与其说是学生的无能，不如说是老师的平凡。

而松鼠老师深知如此高大的山对于小青蛙意味着什么，用极富激励性的语言给学生以自信，设计学生青蛙的`"最近发展区"，让其"跳一跳，够得着"，整个过程老师与学生同行，同甘共苦，领会美景，共同成长。

反思我们的现实，我们的学生已失去越来越多的学习爱好和自信念，他们往往孤独艰难地走在求学的路上，肩负着老师抛给他们的学问背囊，稍有松懈，便会引来老师的随意的指责与说教，而后将责任推给学生，与苍鹰何异?我们应像小松鼠那样作老师，奇妙地激发学生的自信和爱好，注意过程的引导与引领，让学生欣然、易然、乐然"达到山顶去看海"。

后记："到处留心皆学问"，只要把教化当作我们的事业，用追求卓越的心，用擅长思索的大脑，用独到的眼光，去阅读文字、阅读生活，总能有一些意想不到的启迪，更新我们的观念，优化我们的行为，让我们一点点接近教化的真谛。

《青蛙看海》教学反思2

青蛙看海中隐藏着很多对话，因此这篇课文最终就有一项份角色朗读课文。同时这篇课文中有很多反问句，以及一系列关联词，可以进行语式训练。在这篇文章的学习过程中，就以语式训练为穿插。

青蛙的情感线是本文的主要线索，以青蛙：希望-悲观-信念-快乐，展示了青蛙看海过程的潮起潮落。以青蛙心情为推动课堂的情感线，激发读者的情感。以男女生对话，同桌对话，师生对话，读出感情，读懂人物内心。

本文的情节线，情感线较为困难。相互联系，相互穿插，为了让孩子立清思路，老师要整理出一套系统全面清楚的线索。以帮助学生读懂文章，读出感情，读懂人物情感，

我认为，虽然文本主要讲解并描述的是青蛙，通过青蛙揭示了本文的.主旨，但是，苍鹰和松鼠的作用也是不容忽视的。苍鹰视为青蛙指明白道路，而松鼠更是青蛙道路上的引领着，给了青蛙无限的志气。这也是课堂教学中值得学生探究和学习的。

另外，这篇文章对话颇多，很适合学生排练课本剧。学生带上表情，戴上头饰表演起来肯定不错。

《青蛙看海》教学反思3

今日最终顺当完成了《青蛙看海》的教学任务，课前，我探讨教本时对青蛙登上的那部分对话的处理有些拿不定办法，以往，同桌相互演这种形式大家运用的.最多，可是这次我担忧演的同学在这短短的表演中体会不出青蛙累的感觉，坐着看的也只是隔岸观火，没有切身感受，这就不能体会出最终青蛙看到海时发出的惊羡“啊”。大家说的可能也只是为赋新词强说愁吧。

我在教学这一环节时做了如下处理：在小挚友体会出青蛙登山的困难后，我就做热心的小松鼠。小挚友们在我的带领下不停地跳着。起先小挚友们可欢乐了，跳一下还“呱”地叫一声。可是一分钟过去了，“呱”的声音小了，小部分学生嘴里起先嘟囔着累了。我乘势问：有什么感受？“累了、渴了”文中的感情都出现了。我又说：“那我们就放弃吧？”孩子们几乎异口同声：“不行。”“为什么？”孩子们告知我：坚持就是成功；有志者事竟成；只要有恒心，铁杵也能磨成针……这就是教学的重点，不用老师的明示，孩子已经亲身亲身体会出了。最终到达山顶了，看到了大海，教室里一片欢腾，也感慨万分。

这节课孩子们是欢乐的，我也是欢乐的。我信任这会成为孩子们入学以来最难忘的一节课。

《青蛙看海》教学反思4

《青蛙看海》是一篇童话。课文叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指引下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最终最终到达山顶，看到大海的事。说明白只要脚踏实地一步一个脚印坚持不懈地刻苦努力，就肯定能达到志向的彼岸。课文言近意远，根据事情的'发展依次，揭示了一个深刻的道理，耐人寻味。小挚友知道了青蛙得看海的全过程，可是，又有多少个能深切体会到青蛙的刻苦和努力呢？我利用活动课，支配学生从教学楼一楼跳到五楼，两人一组。两人一组，在前面跳的一个扮松鼠，跟在后面跳的就是青蛙了。小挚友们戴着自制的头饰，兴趣盎然地跳了。刚起先还兴致勃勃，你追我赶，慢慢地，速度越来越慢，越来越慢。学一学青蛙，累了在草丛中休息一会儿，渴了就喝自带的水，最终到达楼顶了，小挚友们欢呼雀跃。我在楼底一挥手，他们鱼贯而下，干脆进教室坐好。

我总结到：青蛙要跳上一座高山，是教学楼的十几倍甚至几十倍高，它力气又这么小可想而知了。

《青蛙看海》教学反思5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色表演及朗读课文。

2、懂得只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力，就肯定能到达志向的彼岸。

教学重点：

有感情地朗读课文。

教学打算：

课件（观赏课文、高山、海景、课文最终一幅插图）

投影片三张（鹰、两段话）头饰（青蛙、苍鹰、松鼠）

教学过程；

一、讲故事看动画度入，激发爱好

小挚友们都知道，青蛙生活在？有一只长期生活在湖边的青蛙想去看大海，它能看到吗？我们来看一个动画片好吗？

二、观赏课文课件

三、进入情境，倾情朗读

1、引导品读第1——3自然段。

（1）、过渡：青蛙一起先很想去看大海时，可是看大海并不是那么简单的，青蛙可遇到困难了。

（2）、自读1——3自然段，看看青蛙遇到了什么困难呀？

（3）、指名回答，出示相关句子。

A、青蛙遇到困难了，别担忧，有了，它的好挚友谁来了？苍鹰怎么告知青蛙的？

“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”

反复读。点名读，指导（“喏”要轻，加上动作，留意语气），生练读，再点名读。边读边表演做动作。

B、过渡：对于苍鹰来说，登上山顶太简单了，简直是小菜一碟，可是青蛙却认为这山简直是——（太高了）你从哪儿看出来的？（“天哪，这么高的山！”）

·*指导看高山插图。

*指导学生仿照青蛙的口吻，惊羡山的高，感受任务的艰难。

假如你是这只青蛙，看了这么高的山，你怎么说？引导把课文的句子读出来.

C、过渡：说着，青蛙还——

“青蛙吸了口凉气……”

*指名表演“吸了口凉气”，说说青蛙为什么要吸一口凉气？

（4）导读第三自然段：苍鹰是怎么回答青蛙的？

（5）学生先独自扮演不同角色读第1——3自然段，再在小组里进行分角色朗读练习，相互确定优点，指出不足；小组派代表在班上带头饰分角色朗读，读后评一评苍鹰、青蛙说话的语气是否到位。

2、品读第4——12自然段

（1）过渡：青蛙没有良好的自身条件，可是苍鹰告知它，不登上山顶，怎么能看到大海呢？怎么办呢？

（2）自读第4——11节，思索：青蛙是怎么看到大海的呢？

（3）谁帮助了它？

引导学生联系生活，加深对青蛙言语的体会。见过青蛙跳吗？见过青蛙登山吗？试着做青蛙跳台阶的样子，跳一跳。

（4）分角色赛读松鼠与青蛙的对话。小组练读、戴头饰读

说话：你说松鼠凭什么说青蛙肯定能看到大海？

（5）青蛙是怎样跳到山顶的？画出句子，读一读。

“就这样……”

*你认为小青蛙怎样？

*试一试怎样读才能让人知道青蛙登山的`艰难，再把句子读给同学听。

（6）经过这么艰辛的过程，最终他们最终——？课文怎么说的？

*读：啊！大海就呈现在他们面前！

四、感悟内涵，表现美感

1、伴着动作，有感情地朗读课文。

2、出示启发说话：青蛙和松鼠在山顶上将会看到什么？

·说话：它们又会说些什么？指名表演，集体评议。

说话：假如苍鹰看到了，它会说什么？

3、自由组合，分角色美读课文。

五、作业

把故事讲给爸爸妈妈听。

课后反思；

1以边读边表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最终最终看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真实感受理解课文，对课文中的角色必定产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的爱好很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热情的心情，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，表演方面我觉得师生都做的不错。激发了他们的表演欲。

2、画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了挂图协助教学，精致的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大宏伟和海的壮阔漂亮，当时学生看的时候眼睛睁大了，还不由自主地发出一声声赞美，看完后让他们谈一谈感觉，学生不仅有剧烈的表达欲望，还争相说出了自己不同的感受。由此看来，低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

在导读方面还要接着努力，我认为自己指导得还不够到位，还望各位多提点建议。

《青蛙看海》教学反思6

《青蛙看海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指引下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最终最终到达山顶，看到了大海。依据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：

能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就肯定能到达志向的彼岸。

理解由生字组成的词语，识记生字“登”“吸”“级”，相识偏旁“登字头”。依据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。

教学难点是：感悟课文揭示的道理。

以读为主是教学本课的主旋律。

情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中主动地视察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：

1、让孩子通过自学画出小松鼠和小青蛙说的`话。分角色读文。留意这个时候的分角色读文不再是走过场，形式主义。而是整节课的朗读指导重中之重。层层深化的指导朗读，读中感悟。指名一个孩子扮演松鼠读：“你想看海吗？”师提示读出热忱的感觉了吗？你也来演松鼠，再热忱的读一读。一个孩子扮演青蛙读：啊，可是这山太高了，我上不去。”师：“你心情怎样？”“悲观”“你生活中有过悲观的时候吗？来说一说。”“再把这种悲观的感觉送到课文中去，你能读好这句话吗？”“谁也来当小青蛙？”“老师从你的表情中已经感受到悲观了！谁再来试一试？”

2、以表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最终最终看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真实感受理解课文，对课文中的角色必定产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的爱好很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热情的心情，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能胜利。

《青蛙看海》教学反思7

《青蛙看海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指引下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最终最终到达山顶，看到了大海。依据教材的特点和教学要求，在教学中我留意了以下教学策略的实施：

一、朗读贯穿始末

朗读是学生学习语言、体悟内涵、发展语感的基本方法。本文是一篇童话故事，是学生特别喜爱的题材，很适合训练学生朗读。教学时，首先激励学生借助拼音自读课文，把课文字词读精确，把句子读通顺。接着激励学生自读自悟，让学生带着目的去读，学苍鹰、青蛙、松鼠的不同语气。边读边思、相互探讨、交换想法，在此过程中理解词语，理解课文内涵。最终在分角色朗读，在边读边演中内化语言。把朗读贯穿教学的始末。强调“以读为本、以讲助读、以演练读”。收到很好的效果。

二、创设情景教学

低年级学生留意力保持不够许久，情境的创设可以更好的调动起学生的留意力，学习运用各路感官主动地视察、感受课文叙述的一切，就会有更深的感悟积累和运用。本文的教学，除了借助美丽的课件创设情境外，我还运用了简笔画，在黑板上勾画出高耸的山峰，密密麻麻的石阶，壮阔漂亮的海，学生一下子就进入情景中。在充分理解和朗读课文的基础上，我还让学生戴自己做的青蛙、松鼠头饰，表演课文描叙的情景，促使学生进行角色转换，更好的体会青蛙登山的艰辛和坚持不懈地精神。

三、利用文本空白

本文有多处地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的过程，再如爬上山顶后看到的大海情景等等，我把这些利用起来对学生进行想象、说话的训练。学生说的特别精彩，如有学生说：“青蛙累得倒在台阶上起不来，不想跳了，松鼠激励他要坚持究竟。”有学生说：“爬山时，哗啦啦，下起了大雨，风呼呼地吹，差点把青蛙和松鼠吹下去，但他们一点儿也不怕，接着跳。”这些训练既加深了对文本的理解，又培育了学生的实力。

四、理解词语多元化

字词的识记和理解是低年级学生重要的学习任务，是每篇课文的教学重点，但是也是特别枯燥的。为了让学生更好的驾驭本文字词，我把字词的.识记和理解放于详细的语言环境中，运用各种方式进行。例如理解“长期”时请学生换个近义词；理解“吸了口凉气”时，先学习“吸”字的写法，在视察分析字形时，有“口字旁”想到意思和“口”有关系，再由做动作来理解整个短语的意思，另外还有联系生活阅历，联系实际事物等理解方式。这样学生不仅能很好的理解字词和课文，能很好的识记字词，更能从中感受到学习的乐趣，驾驭学习的方法，从而培育学习爱好，提高学习效率。

当然，课堂恒久是一门缺憾的艺术，在这节课的教学中还有很多的缺憾和不足须要在今后的教学中不断的弥补。我会不断努力，争取缺憾越来越少，精彩越来越多。

《青蛙看海》教学反思8

在《青蛙看海》结尾处“啊！大海就呈现在它们眼前”，指导学生想象练说。

师：这时候，青蛙和松鼠在山顶上看到这一望无边而又漂亮的大海，它们心情怎样？又会说些什么呢？

生：他们会兴奋地说：“大海真美啊！”

生：青蛙会兴奋地说：“这一望无边的大海真是太漂亮了！比起我长期生活的那个湖真是大得多了！”

生：青蛙还会对松鼠说：“小松鼠，感谢你。假如不是你在身旁激励我的话，我就看不到这么漂亮的大海了，就实现不了我要看看大海的幻想了！”小松鼠也会说：“不用谢。有志者事竟成！”

师：是啊，世上无难事，只要肯攀登！愿大家都能像青蛙一样，为了自己的志向而脚踏实地、坚持不懈地努力吧！请你在课文最终的空白处写上你要说的话。（学生动笔写话。）

这种利用文中空白处进行情境创设的写话训练，能让学生绽开想象的.翅膀，在文章最终想象青蛙和松鼠会说些什么，熬炼了学生说与写的实力，并从中领悟到深刻的道理。

《青蛙看海》教学反思9

《青蛙观海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指引下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最终最终到达山顶，看到了大海?

1）本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。

2）本课我还让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前，我在体育老师的协作下设计了“青蛙跳”的体育活动，让学生跳学校教学楼的台阶。学生当时跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘气，还有的在二楼就停下来跳不动了。看的出来学生对此感受是深刻的。这样，上课时学生都会联系自己的经验来体会青蛙登山的艰辛，学生们有的说心脏都快跳出来了，有的说想吐，还有的说脚好痛好酸。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。

3）我还让学生表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最终最终看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真实感受理解课文，对课文中的`角色必定产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的爱好很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演后，伴随着热情的心情，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能胜利。

3、画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了挂图协助教学，精致的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大宏伟和海的壮阔漂亮，当时学生看的时候眼睛睁大了，还不由自主地发出一声声赞美，看完后让他们谈一谈感觉，学生不仅有剧烈的表达欲望，还争相说出了自己不同的感受。由此看来，低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

《青蛙看海》教学反思10

《青蛙看海》是苏教版二年级上册第四单元其次篇讲读课文，是一篇童话故事。课文讲解并描述了青蛙为了实现看海的愿望，努力攀登上山顶的故事，通过学文让学生明白只要不怕困难，勇于攀登，坚持不懈地努力，就肯定能到达志向的顶点。《语文新课程标准》指出：低年级学生主要培育他们“喜爱阅读、感受阅读的乐趣，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶”。本课设计在提倡学生带着问题探究、自主学习的同时，注意学生读的实践，用丰富多彩的朗读方式，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，并通过分角色表演的形式，让学生在演中感受青蛙的心理改变。抓住文本的空白，让学生特性化的补白，在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。通过拓展性阅读，在培育学生独立阅读的同时，扩高校生的学问面，激发学习语文的爱好。

在设计教学过程的时候，并没有对文章的内容过多的讲解，而是在范读的基础上，学生们通过各种形式的朗读分清角色的内容，并且把握语句中没有提示语的话是哪个角色说的。在范读的时候讲明要将课文读得正确、流利、有感情，并且能够把握人物的'思想和情感的改变，为理解文章的内容预设铺垫。

一、提示语

有了《小鹰学飞》一课所做的感情色调和基础铺垫，对这篇文章内涵的理解也就很简洁了，都表达的是要通过自己坚持不懈的努力，一步一步地实现自己的志向。因此，在学生们朗读课文之后，分析课文中提示语的位置改变，了解提示语位置的不同，标点符号运用的不同，为以后填写标点符号这类题做铺垫，还可以把握人物说话时的表情、神态、心理、动作的改变。

二、反问句

文章中出现的反问句有两处，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”“不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”学生们其次次接触到反问句，为了能够让他们能够把握反问句转换成陈述句的方法，逐步地分析句子，讲解反问句和陈述句的不同点，分析反问句转换成陈述句的步骤：1、将反问句中的反问语气词（怎、怎么、莫非等）去掉。2、将反问句中的确定词改为否定词，或将否定词改为确定词。3、将句末的疑问助词（呢、吗等）去掉。4、问号改为句号。之后出了几道简洁的题进行巩固。

三、分角色表演

学生们自己找伙伴，通过老师的讲解，把握人物的心理和动作的改变，可以适当地添加一些动作和表情的改变，但是要尽量把提示语的内容都要表现出来，这样，学生们在彼此的合作中，了解文章的主旨，比老师站在讲台前，不断地点着白板，不断地翻着PPT要强许多。这样可以极大地激发学生自主学习的主动性，还可以提高他们彼此合作的实力，老师站在讲台前可以看到学生们在细微环节和学生交往中所表现出来的真实的一面，可以了解他们的心理。还能够在学生之间，和他们沟通，感受他们不断迸发出的奇思妙想，并且适当地进行激励，赐予他们发表看法和想法的机会，提高他们的自信念。

学生们自主地学习，比老师在讲台前夸夸其谈，他们只是呆板地接受要强许多，课堂教学效率也会大大地提高。

《青蛙看海》教学反思11

本课是一则童话故事，叙述了一只长期生活在湖边的青蛙很想看大海，在苍鹰的指引下，在松鼠的帮助下最终看到了大海。课文通过青蛙和苍鹰、松鼠的.对话、动作告知我们一个道理：世上无难事，只要肯攀登。为了让学生明白这个道理，我设计了与课文相匹配的情境，再问学生：“此情此景，你会说些什么？青蛙和松鼠会说些什么？”让学生绽开想象的翅膀，帮助学生在读中理解、品尝语言，体会语言的魅力，培育对语言的感受力，熬炼说话实力，同时获得情感体验，提高审美的情趣。为了让课堂气氛活跃，增加学生学习爱好。我让学生分角色表演了一遍课文内容。学生在表演中再次明白了青蛙看海的不易，更加理解了课文所要告知我们的道理。

最终，我拓展了课文内容，让学生说说，当青蛙和松鼠登上山顶后，大海呈现在眼前。他们会说些什么？学生说：“大海呈现在眼前，大海真美啊！一望无边，波浪一个连着一个，发出‘哗……哗……’的声音，那是大海在歌颂。碧绿的大海和蓝蓝的天空浑然一体，漂亮极了！”学生又说：“感谢你，小松鼠，是你帮助了我，激励了我，我才能看到这么美的大海。”小松鼠说：“不用谢，你看，只要你有信念，什么事情都能胜利的。”学生的想象力、表达力得到了较好的训练。

《青蛙看海》教学反思12

《青蛙观海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指引下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最终最终到达山顶，看到了大海。依据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2.理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就肯定能到达志向的彼岸。3.理解由生字组成的词语，识记生字“登”“吸”“级”，相识偏旁“登字头”。依据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。教学难点是：感悟课文揭示的道理。我在教学中留意了以下教学策略的实施：

一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。

本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的'过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。

学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中主动地视察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：

1.以生活体验情境。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前，我在体育老师的协作下设计了“青蛙跳”的体育活动，让学生跳学校那栋五层教学楼的台阶。学生当时跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘气，还有的在三楼就停下来跳不动了。看的出来学生对此感受是深刻的。这样，上课时学生都会联系自己的经验来体会青蛙登山的艰辛，学生们有的说心脏都快跳出来了，有的说想吐，还有的说脚好痛好酸。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。

2.以表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最终最终看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真实感受理解课文，对课文中的角色必定产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的爱好很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热情的心情，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要*不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能胜利。

3.画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体协助教学，精致的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大宏伟和海的壮阔漂亮，当时学生看的时候眼睛睁大了，还不由自主地发出一声声赞美，看完后让他们谈一谈感觉，学生不仅有剧烈的表达欲望，还争相说出了自己不同的感受。由此看来，恰当地运用多媒体协助教学，使得这些生活经验有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三、缺憾之处：

1.其次自然段小青蛙的话表现了它对登山的担忧胆怯 的心理，教学中，我觉得自己指导学生练读得还不够充分，对教学效果略有影响。

2.教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。今后在这方面要加强学习。

《青蛙看海》教学反思13

《青蛙看海》这篇课文中人物的对话许多，自然段也许多。很多段落是人物说的一句话就是一个自然段，而且没有提示语。学生对这些话是谁说的，搞不清晰。

我在教学时设计：“请你细致读第4到11小节，用‘——’画出小松鼠说的话，用‘……’画出青蛙的话。并说说你是怎么知道这句话是谁说的。”在巡察时发觉许多学生都搞不明白的主要是“再跳一下！”这句话是谁说的。这简洁的四个字就是一个自然段，且没有提示语。我让他们沟通找到的小松鼠的话和青蛙的话，并出示在黑板上。“再跳一下！”这句话的争议很大，有的人认为是小松鼠说的，有的人认为是青蛙说的。我让他们边表演读两人的对话，边联系上下文的.内容体会这句话是谁说的。学生通过联系上下文，搞懂了这句话是小松鼠激励青蛙时说的。最终，我让学生小结方法：1.阅读时依据提示语可以知道说话的人是谁。也可以联系上下文体会说话的人是谁。2.阅读时肯定要细心。

《青蛙看海》教学反思14

《青蛙看海》一课是苏教版小学语文第三册的一篇看图学文，我在教学此课后，颇有感悟。

1、在情境中教学，趣味贯穿始终

爱好是学习的第一动力，而恰当的情境能有效地激发学生的学习爱好。结合《青蛙看海》是一篇童话故事这一特点，在教学时，创设了一个“童话天地”的情境，将相对枯燥的语文学习和学生喜闻乐见的童话故事有机联系。借助多媒体课件，在导入时，先向学生展示了一个色调丰富、画面生动的“童话天地”，然后由大家熟识的“才智老人”发出邀请：“欢迎进入童话天地”，紧接着，“童话天地”之门打开，课题“青蛙看海”跃然画面。短短二三十秒的时间，一下子扣住了学生的心弦，快速激活了学习热忱。在课堂即将结束时，“童话天地”重现，向大家展示其丰富的内涵，既首尾呼应，又将趣味贯穿始终，使整个教学融入一个完整、和谐的情境之中。这样的情境设计，使学生感受到的学习的乐趣，唤起了学习的欲望，乐于学习。

创设情境，也有助于人与文相融。依据低年级学生乐于表演这一特点，在引导学生体会青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他们坚韧的毅力和坚持不懈的精神时，创设了“青蛙登山”的情境。师生共同参加表演，佩上标记，师扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的带领下，“小青蛙”一级一级往山顶跳。在表演活动中，学生心情高涨，思维活跃，仿佛置身于童话故事中。他们把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通过亲身体验，感受到小青蛙登山的不怕困难，坚持不懈的品质。在生动活泼的活动中，人与文融合在一起，情感得到了升华。

2、落实基本功训练，凸显语文本质

“全面提高学生的语文素养”是本次语文课程改革的基本理念之一。因此，我在设计本课教学时，抓住学科吧课件的本质，落实了学生的语文基本功训练。教学中以读为主，通过反复阅读，培育学生的语感，熏陶学生的情感。此外，词句训练也在教学过程中自然绽开。如在教学“苍鹰指路”时，联系苍鹰的话“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，进行“只要……就……”的句式训练；指导学生结合上下文和生活实际了解文中词语“一级一级”、“不知不觉”的意思……这样，在老师的指导下，学生主动建构学问，将理解语言、主动语言、感悟语言融为一体，知、能、情的培育在相应结合中进行。

3、教学手段敏捷，重视点拨学法

单一的教学模式会使学习枯燥乏味，学生易疲惫。为了避开这类现象，提高课堂教学质量，教学中采纳了多种教学手段，如分角色读、师领读、演一演等，使课堂气氛保持活跃，结构有张有弛。其中多媒体起到了明显的'优化课堂的作用。《青蛙看海》是看图学文，加之二年级学生的形象思维强于抽象思维；因此，课文插图、重点语言训练都借助多体展示。尤其在教学“松鼠帮助青蛙登山看海”时，设计了课文录音配上动画。多媒体声、情、画并茂的演示使学生的留意力高度集中，大大激发了他们的求知欲，刺激了学生多种感官参加感知。在听听、看看的基础上，学生对课文有了感性相识，再读读课文，就不难想象松鼠帮助青蛙的情景，体会出青蛙由悲观到又充溢希望的心情改变。教学采纳了图文式板书，课题、高山和大海的简笔画，三张动物图片构成了美观新奇的板书，它和教学环环相扣，最大发挥了板书的功效。依据学生的回答，出示老鹰、青蛙、松鼠图片，敬重了学生的主体地位。图片的移动，形象展示了教材内容，并且起到了引导和限制学生的思路，使学生定向留意和定向思索的作用。随着讲解，老师廖廖几笔勾画的“高山”、“大海”，使只可意会不行言传的事物，一经图示，则一目了然。既生动形象地再现了原文，还发挥了激发情感、入情入景、指导朗读的功效。

教学中还强调了对学生学习方法的点拨，如朗读指导。“学习用一般话正确、流利、有感谢地朗读课文”是第一学段的一个重要目标。因此，朗读训练也是本课教学的重中之中。在指导朗读对话时，引导学生要读好苍鹰的话，就要把自己当成一只苍鹰来读。“指路”要读出指路的语气；而苍鹰有强有力的翅膀，飞上高山很简单，所以它的话还要读得轻松。这样层层点拨，学生渐渐就读出味来了。同样，要读好松鼠和青蛙的话，也要把自己当作松鼠和青蛙，体会不同的心情，才能读出恰当的语气。在指导朗读“就这样……”一段时，我就告知学生要一边想象一边读，才能读出感情来。

4、用好教材、超越教材，课堂得到延长

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。我认为，阅读教学不是老师通过教材向学生传递学问；而是老师以教材为载体，引导学生驾驭语文学习的方法，促进学生发展的过程。因此，教学中我没有把自己对教材的理解灌给学生，而是启发学生自己去阅读，去感悟，发觉学生思维的闪光点。在理解“青蛙跟着松鼠登山”时，课文只提到“累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水”；我在指导学生表演、朗读后，拓展学生的思维，启发想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山时还可能遇到哪些困难，又是怎样克服的？这样，学生的想