2023年《荷花》说课稿范文

20232023〔3〕1各位领导，各位教师，大家好！各位领导，各位教师，大家好！面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。一、教材分析一、教材分析却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的宠爱之情。却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的宠爱之情。读后不仅赏识到一池秀丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。读后不仅赏识到一池秀丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。`秀丽，培育学生爱美的情趣和宠爱大自然的感情。我所教的三年级`秀丽，培育学生爱美的情趣和宠爱大自然的感情。我所教的三年级识和赏识荷花那不同寻常的美。识和赏识荷花那不同寻常的美。二、教法和学法二、教法和学法教法：教法：1、承受情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。1、承受情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生承受：看、听、读、品的方法学习。1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生承受：看、听、读、品的方法学习。2、抓住重点词体会句子。2、抓住重点词体会句子。3、承受探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。3、承受探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。三、教学过程三、教学过程〔在初读课文和激发动机中——入〔在初读课文和激发动机中——入情〕进入了乐观的状态。进入了乐观的状态。〔二〕直奔重点，品尝秀丽〔在感受课文描写的形象中——动情〕〔二〕直奔重点，品尝秀丽〔在感受课文描写的形象中——动情〕题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。〔课件出示〔课件出示的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。形成画面。在此根底上，向学生展现白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，直立形成画面。在此根底上，向学生展现白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，直立无比赞美之情油然而生。无比赞美之情油然而生。进展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了制造力量。进展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了制造力量。标中的背诵目标。标中的背诵目标。〔三〕体会意境、升华情感〔在表情朗读和语言训练中——抒情、移情〕〔三〕体会意境、升华情感〔在表情朗读和语言训练中——抒情、移情〕荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的进展。荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的进展。进入角色，在荷花池中尽情玩耍，抒发内心情怀。进入角色，在荷花池中尽情玩耍，抒发内心情怀。四、板书设计四、板书设计闻到：芳香闻到：芳香叶：茂盛叶：茂盛〔挨挨挤挤、碧绿〕〔挨挨挤挤、碧绿〕看到：荷花—美一大幅活的画看到：荷花—美一大幅活的画花：姿势多花：姿势多〔全开、刚开、未开〕〔全开、刚开、未开〕〔一朵有一朵的姿势〕〔一朵有一朵的姿势〕想到：仿佛是荷花想到：仿佛是荷花2一单元第三课《荷花》。一单元第三课《荷花》。计这几方面作简要的说明。计这几方面作简要的说明。一、教材分析一、教材分析1、分析内容1、分析内容者宠爱大自然的思想感情。2、分析学生2、分析学生学生通过朗读去赏识荷花那不同寻常的美。学生通过朗读去赏识荷花那不同寻常的美。二、教学目标二、教学目标1、学问目标1、学问目标深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。2、力量目标2、力量目标〔1〕感受荷花的秀丽，体会作者丰富的想象。〔1〕感受荷花的秀丽，体会作者丰富的想象。〔2〕有感情的朗读课文，背诵课文。〔2〕有感情的朗读课文，背诵课文。3、情感目标3、情感目标〔1〕通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境开放想象。〔1〕通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境开放想象。我依据教学目标制定教学重点和难点如下：我依据教学目标制定教学重点和难点如下：三、教学重点和难点三、教学重点和难点1、教学重点1、教学重点有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。2、教学难点2、教学难点达力量。达力量。四、教学策略四、教学策略以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。教学思路我诊断出四个整合点。教学思路我诊断出四个整合点。五、教学过程五、教学过程〔一〕利用媒体，创设情景〔一〕利用媒体，创设情景整合点：录像引入，整体感知整合点：录像引入，整体感知会事半功倍。〔二〕直奔重点，品位秀丽〔二〕直奔重点，品位秀丽整合点：多元解读，积淀语感整合点：多元解读，积淀语感我在教学其次自然段时，〔点〕抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。我在教学其次自然段时，〔点〕抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。1、理解“挨挨挤挤”。1、理解“挨挨挤挤”。〔1〕比较句子〔1〕比较句子〔2〕出示画面理解。〔2〕出示画面理解。〔3〕贴荷叶〔3〕贴荷叶叶的茂盛之美。〕叶的茂盛之美。〕2、体会“冒”的妙处2、体会“冒”的妙处？〔如：长、钻、伸、露、冲〕〔2〕体会怎样长出来才可以叫做冒出来？〔用劲地、不停地、急迫地、兴〔2〕体会怎样长出来才可以叫做冒出来？〔用劲地、不停地、急迫地、兴高采烈地、感动地〕高采烈地、感动地〕〔3〕出示冒出来的荷花图〔3〕出示冒出来的荷花图勃地冒出来的白荷花。勃地冒出来的白荷花。出示句子出示句子想象写话：想象写话：白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛 。生的思路，让他们有更多富有共性化的语言。〕生的思路，让他们有更多富有共性化的语言。〕〔三〕图文并茂，品尝语言〔三〕图文并茂，品尝语言整合点：读中感悟，熟读成诵整合点：读中感悟，熟读成诵1、了解荷花的三种姿势1、了解荷花的三种姿势图文并茂，直观理解作者的用词。图文并茂，直观理解作者的用词。〔1〕用手势表示三种姿势的荷花。〔1〕用手势表示三种姿势的荷花。〔2〕男生读句子，女生做手势。〔2〕男生读句子，女生做手势。〔3〕贴荷花〔贴三种不同姿势的荷花〕〔3〕贴荷花〔贴三种不同姿势的荷花〕〔4〕师生合作读〔教师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿势的荷花〕〔4〕师生合作读〔教师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿势的荷花〕〔5〕指导背诵〔5〕指导背诵词的积存内化，从而抒发了学生的情感〕词的积存内化，从而抒发了学生的情感〕2、感受大自然的奇特2、感受大自然的奇特点〕假设把这点〕假设把这位画家是谁吗？〔指名答复〕表达了作者怎样的感情？〔板〔板画家！学生激情朗读。生更深地体会到作者对荷花猛烈的宠爱之情。〕生更深地体会到作者对荷花猛烈的宠爱之情。〕〔四〕体会意境，升华情感〔四〕体会意境，升华情感整合点：角色换位，突破难点整合点：角色换位，突破难点物来告知你什么？出示句子出示句子梦。青蛙跳上荷叶，〔〕；蝴蝶落在我身上，〔〕……梦。青蛙跳上荷叶，〔〕；蝴蝶落在我身上，〔〕……心情怀。心情怀。〕3一、说教材一、说教材《荷花》是一篇写景抒情的 中荷花的画面。《荷花》是一篇写景抒情的 中荷花的画面。 方式引导学生赏识荷花那不同寻常的美。二、说教学目标二、说教学目标学目标：学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积存美丽语言；1、正确、流利、有感情地朗读课文，积存美丽语言；2、图文结合，理解课文，赏识荷花的秀丽，培育审美情趣和宠爱大自然的思想感情；2、图文结合，理解课文，赏识荷花的秀丽，培育审美情趣和宠爱大自然的思想感情；3、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。3、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。三、说教学方法三、说教学方法我主要承受了以下几种教法：我主要承受了以下几种教法：1、图文比照法；1、图文比照法； 利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。四、说教学过程四、说教学过程我是紧扣“美”字进展设计的：我是紧扣“美”字进展设计的：〔一〕创设情境，感知美〔一〕创设情境，感知美良好的课堂基调。师生沟通后揭题板书。良好的课堂基调。师生沟通后揭题板书。〔二〕自主探究，查找美〔二〕自主探究，查找美 并让学生在小组内沟通读后的感受。〔三〕汇报沟通，体验美〔三〕汇报沟通，体验美学生通过上述两个环节对学生通过上述两个环节对 的内容已经有了肯定的了解同时也定会产生的效果。的效果。过多种形式练习有感情朗读。过多种形式练习有感情朗读。又如，教学描写荷花三种姿势的句子时可分三步走：又如，教学描写荷花三种姿势的句子时可分三步走：〔1〕让学生抓住重点词体会；〔1〕让学生抓住重点词体会；〔2〕图文比照，让学生感受荷花的美；〔2〕图文比照，让学生感受荷花的美；〔3〕以“荷花是那样美，谁能读出它的美？”〔3〕以“荷花是那样美，谁能读出它的美？”了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。〔四〕含情诵读，释放美〔四〕含情诵读，释放美程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所沉醉。学生感觉自己仿