教案的基本结构

教案的基本结构教案的结构和要求教案，是课堂教学组织制定的具体方案，是教师把备课内容用书面记录下来的一种形式，既是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入，它通常以一节〔次〕课为单位编写，也称之为课时教学计划。编写教案对完成教学任务具有重要意义编写教案，教师可以有目的、有计划、有步骤地在规定的课时内有条不紊地进行讲授、组织好教学活动，它是教好课的重要确保。教案反映了教师的教学思想、知识水平、课堂艺术，它不仅是检查教学工作的重要依据，而且是积存教学经验的重要方式。一、教案的格式教案的主要项目有：课题、教学目标、教材分析〔内容结构、重点、难点、关键点等分析〕、课时安排、教法和教学媒体的选择、教学过程、板书制定、课后作业或思索题等。课题是本课时所讲的题目，一般要醒目地写在一页的首行中间。教学目标是就某一部分教学内容进行教学的行动纲领。必必需写得具体、明确、恰当、适中，有指导作用。拟定教学目标要防止笼统或琐碎、偏高或偏低的现象。确定教学目标的依据：一是教学大纲；二是教材；三是同学教学目标应包括知识教养、能力培养、革新思维、情感激发和思想方法等内容。它实质上是教学大纲的具体落实，是一节课的出发点和落脚点，因此，必必需有利于同学各方面的发展。3.教材分析〔内容结构、重点、难点、关键点等〕教学内容结构分析应着重于分析教材内容的整体状况及局部内容之间的联系。教学重点是教材中有重大深远影响或重大教育意义的内容，这是一个相对的概念，就教材的篇章结构来说，重点指教材内容重点，如重点章、章中的重点，重点单元、单元中的重点，重点课、课中的重点，等等；教案中的重点主要指一个课时教学计划中的重点内容。教学难点是指同学难以理解和掌握的内容。关键点指教材中对顺利学习其他内容〔包括重点、难点〕起决定作用的知识点。教学重点、难点和关键点确实定，应从本〔节〕次课的教学目标出发，有利于实现教学目标。三者的关系有全部堆叠、部分堆叠、非堆叠三种。在编写教案时，要特别重点、解决难点，抓住关键点，教师的作用贵在从这三方面启发同学积极思维，培养和发展同学的智能。课时安排要依据教材的分量和同学的接受能力而定。各课时教学内容的分配要讲究科学性，要注意教学内容中的重点、难点和关键点的科学体现。要特别重点，分散难点，强调关键点。各课时教学内容的量要基本相近，不能过轻或过重。在教学过程中采纳什么方法，编写教案时要合计并写明。教学方法的选择要合计教学目标、学科性质、知识形态和特点、同学现有的发展水平和差异以及时、空条件、物质条件、教师的优势能力等因素，并要对可用的教学方法进行优选和组合，还必需依据自己的实际状况不断探究和创造有效的教学方法。教学媒体的选择是指上课时必需用的各种教学仪器、挂图、实验用品及多媒体等等的准备，要写清楚，以防止遗忘，并在使用前做好检查和试用，以确保课堂上的成功利用。6.教学过程〔具体的内容、步骤与具体的时间安排等〕这是在教案上编写好落实教学目标、完成教学内容的实施程序。哪些地方由同学自学试讲，哪些地方由教师讲解；哪些地方使用教具，哪些地方进行板书等，都要有一个严密细致的安排。教学过程的安排要符合人们的熟悉规律，即由近到远，由浅入深，由表及里，由感性到理性，要符合逻辑规律，即环环相扣，丝丝相连，按部就班，做到既完整又系统。教学内容，要充分体现教学目标。要有明确的目的性、选择性、逻辑性，力求写得正确、具体，主次分明、重点特别。对新教师而言，这部分内容应力求具体、具体。7.板书制定和课后作业〔思索题等〕教案中要制定好上课的板书。对板书制定的要求是“三性〞兼顾和“四心〞通融。“三性〞即板书要有科学性、整体性、条理性。★科学性就是板书内容正确、布局合理、具有美感；★整体性是指板书内容有高度的概括性，内容完整简明、凝练，是教案的缩影；★条理性是指层次分明，要点醒目，重点特别，便于同学观看。“四心〞是编者心、心、教师心、同学心。板书制定要尽量体现编者的用意，的思路，符合同学学习理解的心理，通过教师的精心制定，把传播与汲取、促进与发展的意念联在一起，形成有机的统一体。一般而言，一个相对完整的教学案例的基本结构包括案例标题、案例背景、案例事件和过程、对案例事件的反思等四个部分。另外，有些案例还有附录，主要是将一些有关案例主题的补充材料如对具体问题的访谈记录、能够反映案例主题的数据和表格甚至同学的作业等放在案例表达之后作为附录。1、案例标题。任何教学案例都必需要有标题，标题最好能够特别案例中的典型情境或反映出案例中事件的主题。一般而言，案例的标题有两种形式，一是可以用案例中的事件作为案例的标题，这也是一种常用的方式，如《采摘前后》、《打人之后》、《整齐便利小柜格》等；另一种形式是将案例事件所反映的主题作为案例的标题，这就必需要将案例所反映的主题加以明确和归纳，如《磁铁》这一案例也可以命名为《教师怎样预设富有层次的引导问题》。2、案例背景。所有的课堂事件都是发生在特定的时空框架与背景之中的。案例背景一般简要介绍案例中事件所发生的时间、地点以及原因、条件等方面的基本状况，这些介绍关于读者完整地理解案例的过程、评判案例中问题解决的策略是否合适等都非常重要。实际上案例背景就是案例事件和过程的“前因〞，有此“前因〞，才能有案例的发生过程这一“后果〞。不同的背景前因，常常会导致不同的问题解决后果。对案例背景的表达要简明、清楚。3、案例事件与过程。教学案例的主体就是对案例事件以及案例发生过程的描述。在描述的时候要围绕着案例的主题，说明事件是如何发生的，怎样发展的，产生了哪些特别的问题，原因有哪些，怎样解决这些问题的，问题解决过程中出现了哪些反复、挫折和困难，问题解决的效果等。总之，要对事件发生、发展以至结局有较为完整的描述。在描述案例中事件发生的过程时，要注意有详有略、详略得当，有目的地对整个事件的发生过程加以取舍。而且，对事件的描写不是对事件过程的“场记式〞的记录，即不是将教学中所发生的一切都事无巨细的记录下来，而是应对已经发生的这一段过程的“教育学加工〞，将与案例的主题相关的场景、话语与行为等进行具体、客观的描述，当然，在描述时要注意避免出现个人情绪和个人观点的过度干预，在行文中不要出现对事件经过的价值评价和推断，以免影响读者对整个教学事件的熟悉。这也就是前文提到的故事情节合情合理。4、对案例的反思。对案例事件进行分析与反思是一个完整的教学案例的必要组成部分。教师撰写教学案例的过程，其实是对自己解决问题过程的一种回忆与再分析的过程，也是对自己在解决问题的过程中的经验和教训的总结过程。在反思部分，一般主要涉及到：案例事件的发生和问题的解决过程中有哪些经验和教训？自己对案例事件发生过程的感想如何？在今后的教学中，对此类问题有什么样的想法等等。当然，每一个教学案例的反思都会有所侧重，不必需要面面俱到，主要还是抓住案例撰写者感触最大的方面进行剖析。值得指出的是，我们说教学案例除标题外，一般包括案例背景、案例事件和过程，案例反思三个基本的结构要素，并不是指每一个教学案例都必必需分为这样三个部分来写，也就是说这不是教学案例的必必需的写作结构，而只要一个教学案例中包涵有上述几个方面的相关内容就可以了。一般而言，一个相对完整的教学案例的基本结构包括案例标题、案例背景、案例事件和过程、对案例事件的反思等四个部分。另外，有些案例还有附录，主要是将一些有关案例主题的补充材料如对具体问题的访谈记录、能够反映案例主题的数据和表格甚至同学的作业等放在案例表达之后作为附录。1、案例标题。任何教学案例都必需要有标题，标题最好能够特别案例中的典型情境或反映出案例中事件的主题。一般而言，案例的标题有两种形式，一是可以用案例中的事件作为案例的标题，这也是一种常用的方式，如《采摘前后》、《打人之后》、《整齐便利小柜格》等；另一种形式是将案例事件所反映的主题作为案例的标题，这就必需要将案例所反映的主题加以明确和归纳，如《磁铁》这一案例也可以命名为《教师怎样预设富有层次的引导问题》。2、案例背景。所有的课堂事件都是发生在特定的时空框架与背景之中的。案例背景一般简要介绍案例中事件所发生的时间、地点以及原因、条件等方面的基本状况，这些介绍关于读者完整地理解案例的过程、评判案例中问题解决的策略是否合适等都非常重要。实际上案例背景就是案例事件和过程的“前因〞，有此“前因〞，才能有案例的发生过程这一“后果〞。不同的背景前因，常常会导致不同的问题解决后果。对案例背景的表达要简明、清楚。3、案例事件与过程。教学案例的主体就是对案例事件以及案例发生过程的描述。在描述的时候要围绕着案例的主题，说明事件是如何发生的，怎样发展的，产生了哪些特别的问题，原因有哪些，怎样解决这些问题的，问题解决过程中出现了哪些反复、挫折和困难，问题解决的效果等。总之，要对事件发生、发展以至结局有较为完整的描述。在描述案例中事件发生的过程时，要注意有详有略、详略得当，有目的地对整个事件的发生过程加以取舍。而且，对事件的描写不是对事件过程的“场记式〞的记录，即不是将教学中所发生的一切都事无巨细的记录下来，而是应对已经发生的这一段过程的“教育学加工〞，将与案例的主题相关的场景、话语与行为等进行具体、客观的描述，当然，在描述时要注意避免出现个人情绪和个人观点的过度干预，在行文中不要出现对事件经过的价值评价和推断，以免影响读者对整个教学事件的熟悉。这也就是前文提到的故事情节合情合理。4、对案例的反思。对案例事件进行分析与反思是一个完整的教学案例的必要组成部分。教师撰写教学案例的过程，其实是对自己解决问题过程的一种回忆与再分析的过程，也是对自己在解决问题的过程中的经验和教训的总结过程。在反思部分，一般主要涉及到：案例事件的发生和问题的解决过程中有哪些经验和教训？自己对案例事件发生过程的感想如何？在今后的教学中，对此类问题有什么样的想法等等。当然，每一个教学案例的反思都会有所侧重，不必需要面面俱到，主要还是抓住案例撰写者感触最大的方面进行剖析。值得指出的是，我们说教学案例除标题外，一般包括案例背景、案例事件和过程，案例反思三个基本的结构要素，并不是指每一个教学案例都必必需分为这样三个部分来写，也就是说这不是教学案例的必必需的写作结构，而只要一个教学案例中包涵有上述几个方面的相关内容就可以了。体育课教学制定的基本要素包括几点：1.教学任务；2.教学对象；3.教学目标；4.教学策略；5.教学过程；6.教学评价。这六个基本要素互相联系、互相制约，构成了教学制定的总体框架。除此之外，的一个重要因素教师作为整个教学过程的组织者和指挥者，也是教学制定过程中。〔一〕教学任务；在体育新课程理念下，体育技术课教学的一切活动都是着眼于同学的发展。在教学过程中如何促进同学的发展，培养同学的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教技术向用技术转变。以往教师关注的主要是“如何教〞问题，而现在教师应关注的首先是“教什么〞问题。也就是必需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。〔二〕教学对象；同学是我们进行教学制定的出发点、归宿和核心，因此，必必需对同学的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。同学在整个学习活动中处于什么样的地位？它有哪些自主权和交互行为？如何调动同学学习的兴趣和积极性？这一系列的问题是“同学〞要素所要研究和合计的。〔三〕教学目标；教学制定中关于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的，后者服务于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总必需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系，不同的社会必需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。新课程标准从关注同学的学习出发，强调同学是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体应该是教师与同学。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是迥然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，特别了过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都合计到。〔四〕教学策略制定；所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采纳的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学制定的中心环节。其主要作用就是依据特定的教学条件和必需要，制定出向同学提供教学信息、引导其活动的最正确方式、方法和步骤。教学策略的制定主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。〔五〕教学过程；现代教学系统由教师、同学、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程〔简称教学过程〕。教学过程是课堂教学制定的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学制定的一大难题。〔六〕教学制定自我评价；新课程理念下，教学制定的功能与传统教案有所不同，它不仅仅只是上课的依据。教学制定，首先能够促使教师去理性地思索教学，同时在教学元认知能力上有所提升，只有这样，才能够真正体现教师与同学双发展的教育目的。〔七〕教师；在上述的六个要素中，每一个要素都与教师有着必定的联系，他们都在一定程度上影响制约着教师的活动。或者说，上述的六个要素都是通过教师来影响同学的学习活动的。教师在整个过程中要调整、理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，取得最大的教学效果。因此，教师在引导同学学习、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面，在整个教学活动中起着关键作用。幼儿园教育活动制定的基本结构有哪些这位提问的问题不具体，所以也就无法给出合适答案，幼儿园教育活动从不同角度分来，有不同活动类型，比如可以分为集中教育活动、区域活动、小组活动，从一日活动角度来看，则可以分为入园、早操、集中教育活动、分区活动、生活活动、游戏、欣赏活动、自由活动、离园等，从不同学科或不同领域来看，如语言教育分为讲述活动、谈话活动、文学活动、语言游戏等，健康教育则分为保健教育、心理健康教育、体育活动〔又分为基本动作、基本体操、体育课、体育游戏、器械活动等〕，因此，看从什么角度来说了教学过程的结构指教学进程的基本阶段。教学过程中同学熟悉的不同阶段：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识五个阶段。拓展资料：教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变幻及其时间流程。由互相依存的教和学两方面构成。内部发展动力是教师提出的教学任务同同学完成这些任务的必需要、实际水平之间的矛盾。中国古代教育家提出的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之〞〔《礼记·中庸》〕是对学习过程最早的概括。教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。人们对教学过程的熟悉，经历了漫长的历史发展过程。随着时间的推移和研究的深入，人们逐渐熟悉到教学过程的复杂性和多元性，教学过程不仅是熟悉过程，也是心理活动过程、社会化过程。因此，教学过程是熟悉过程、心理过程、社会化过程的复合整体。教学过程是一种特别的熟悉过程，也是一个促进同学身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导同学能动地进行熟悉活动，自觉调节自己的志趣和情感，按部就班地掌握文化科学知识和基本技能，以促进同学智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为同学奠定科学世界观的基础。遵循辩证唯物主义的熟悉论，教学过程一般经过以下4个阶段：引导同学获得感性知识包括通过观察、实际操作〔如数小棍计算、剪纸熟悉几何图形〕以及实验等等活动丰富同学的表象，并要求这些表象有明确的目的性和典型性，以便迅速有效地达于理性熟悉，同时发展同学的观察能力、想象能力。引导同学理解知识即引导同学由感性熟悉向理性熟悉转化达于理解阶段。所谓理解，就是显示事物之间的内在联系，把新概念在头脑中纳进已知概念的系统，由已知概念向新概念转化，即形成新概念。随着现代科学技术的发展，科学概念或规律性知识在教学过程中愈来愈具有重要作用和主导地位。引导同学学会独立地利用已知概念探究新知识，是发展创造性思维和独立学习能力的中心环节，是不断形成和发展熟悉结构的基本条件。引导和组织同学进行施行作业教学过程的施行形式和一般社会施行形式相比较，既有共同性又有特别性。口头作业、书面作业、实验、实习、实际操作以及美术、音乐和体育活动等等，是教学过程中的特别施行形式，其目的在于印证知识或运用知识形成各种基本技能和技巧，培养独立学习能力并促进同学全面发展。教学还包括组织同学参加一定的社会生产劳作或必要的社会政治文化活动，以便扩展知识、技能和技巧的运用领域；但这些社会施行形式必必需服从教育和教学目的，并且不能作为教学过程的中心。此外，在教学过程中还要求充分利用同学在生活中获得的直接经验，同时要求防止某些错误的直接经验对学习新知识和技能的干扰作用。同学的技能、技巧的形成，一般是由掌握知识开始，逐步转向半独立作业，并通过合理的学习，达到较完全的独立作业。检查和巩固知识无论在形成感性熟悉或形成新概念，以及从事实际作业阶段，都包括有合理的检查和巩固工作，而检查和巩固又可构成教学过程相对独立的特别环节，系统的检查和巩固工作是教学过程继续前进的基本条件之一。检查和巩固是教和学的双方的活动，其最终目的是要教同学学会自我检查和改正学习中的错误，并善于充分利用意义识记和逻辑记忆来巩固知识、技能和技巧。教学过程的4个阶段是互相渗透、互相促进的环节，并具有相对的独立性。并不是每一堂课的教学都必经这些步骤，不能作为呆板的公式看待。教学过程既可以由具体到抽象，又可以由抽象到具体；既可以由熟悉到施行，又可以由施行到熟悉。课的结构由课的类型决定，不同类型的课有不同的结构。常见的几种课的结构如下：新授课：组织教学，检查或复习，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课〔主要部分〕，小结，布置作业。技能课：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作，在教师指导下同学独立进行学习〔主要部分〕，小结，布置作业。复习课：组织教学，提出复习目的与要求，引导同学复习〔主要部分〕，小结，布置作业。综合课：组织教学，检查与复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课，小结，布置作业。体育课教学制定的基本要素包括几点：1.教学任务；2.教学对象；3.教学目标；4.教学策略；5.教学过程；6.教学评价。这六个基本要素互相联系、互相制约，构成了教学制定的总体框架。除此之外，的一个重要因素教师作为整个教学过程的组织者和指挥者，也是教学制定过程中。〔一〕教学任务；在体育新课程理念下，体育技术课教学的一切活动都是着眼于同学的发展。在教学过程中如何促进同学的发展，培养同学的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教技术向用技术转变。以往教师关注的主要是“如何教〞问题，而现在教师应关注的首先是“教什么〞问题。也就是必需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。〔二〕教学对象；同学是我们进行教学制定的出发点、归宿和核心，因此，必必需对同学的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。同学在整个学习活动中处于什么样的地位？它有哪些自主权和交互行为？如何调动同学学习的兴趣和积极性？这一系列的问题是“同学〞要素所要研究和合计的。〔三〕教学目标；教学制定中关于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的，后者服务于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总必需求