核心素养下生物学教学情境创设策略研究

核心素养下生物学教学情境创设策略研究摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，生物学知识的学习要求学生有很好的探索性和创新能力。教师应根据课程内容创设相应的情境，加深学生对课程内容的理解，并勇于创新，激发学生的学习兴趣，夯实基础知识，培养创新能力，提高专业素养，利用情境教学为学生提供良好的学习环境。关键词：核心素养；生物学教学；情境创设；策略研究引言在新课改和素质教育得到推行的背景下，教育应当着眼于培养学生的综合素养，不同的教学理念就要应用相对应的教学方式来满足教学需求。以生物学为例，在以往更注重学生理论学习的背景下，传统的教学模式就能达到教学目标，在新课改和素质教育的背景下，就必须要应用全新的教学模式。因此文章中将在生物学的实践教学当中探讨情境教学法应当如何应用于生物教学，结合新课改的教学理念，将教育的重点投入在学生学科素养的提升上，全面提升生物课堂教学的质量。1在生物教学中创设实验教学情境生物教学中包含一定的实验内容，这部分内容有助于提升学生的生物动手操作能力。学生对于动手操作类的内容兴趣比较浓厚，将生物知识与生物实验进行结合，能够有效促进学生对生物知识的理解，让学生对于所学内容有更加直观的印象，同时也有效提升了学生的生物综合能力。2设置感悟式情境，在激发兴趣中构建核心素养情境认知理论指出，将学习活动锚定在真实知识生成与运用的情境中，可以促进学生在情境实践中构建知识体系。由于感悟式教学情境能够反映生物学事例的典型代表，贴近学生的真实生活，可以充分涉及学生的多联情绪与思维活动调控，具有激发学生认知生物学规律的兴趣和迅速投入课堂学习的启发性，有利于核心素养的构建。因此，教师要注意选取学生熟知的或者经历过的具有代表性的生物学事件，设置感悟式教学情境。例如，在染色体变异教学中，教师首先播放关于天使综合症的视频：患有天使综合症的儿童是一群面带微笑、温和亲切的孩子。这群孩子笑容的背后却是严重的智力障碍、语言缺失、癫痫发作、运动困难。目前，天使综合症疾病尚无根治方法，治疗手段主要是使用抗癫痫药物控制癫痫发作、运动及语言康复。患病儿童生活无法自理，终生需要被照顾。接着，设置感悟式情境：如果你是遗传与变异知识的科普员，你将如何结合天使综合症事例向公众介绍染色体变异的知识（染色体变异的类型、原因、实质、危害以及预防等）。教师利用天使综合症的生物学事例，设置感悟式教学情境，引出染色体变异教学内容，一方面使学生真切感受到染色体变异就发生在身边，在帮助学生获得感官信息刺激的同时，促进培养学生关于搜寻和解决与染色体变异相关的问题意识，帮助学生树立社会责任；另一方面激发学生投入开展染色体变异相关知识学习的兴趣，驱动学生积极进行多角度科学思维加工的情绪，为生物学课堂教学由情境指引向知识建构奠定了基础，以确保教学对学生生物学学科核心素养的培养。脑科学研究表明：直观情绪信息总是比其他信息优先得到加工，且留下长久的情绪记忆。感悟式教学情境以生物学特有的事例为依托，不仅仅可以激发学生的学习兴趣，还可以激发学生挖掘情境背后隐藏的生物学知识，培养学生运用生物学知识分析问题、解决问题的关键能力。学生在直面感悟式教学情境时，激活并形成整合运用生物学观念、方法与能力完成活动任务的核心素养，凝练了生物学独特的育人价值。例如，在从生物圈到细胞教学中，教师准备实验材料：酵母菌培养液、草履虫培养液、黑藻植物叶片、清水、镊子、载玻片、盖玻片、显微镜等。设置感悟式情境：如果你是细胞生物学研究人员，请选择观察对象并制作临时装片。观察现象后，与小组成员相互交流：①观察到的细胞是否代表了全部生物体？②生命活动是否可以离开细胞？③病毒这种非细胞结构生物并非由细胞组成，病毒如何增殖？……通过感悟式教学情境的设置，教师为学生学习提供一个真实直观的情境任务。学生基于真实事例的讨论，不仅参与学习的兴趣热情洋溢，而且触发思维间的相互碰撞，有利于科学思维的培养。在观察——讨论——辩驳——修正的过程中，进一步树立生命观念，同时促进知其然、更知其所以然的生物学学科素养的培育路径的主动构建。3结合知识应用创设问题情境学以致用，用以致学。当情境指向实际应用的问题解决时，也就具备了激发学生学习兴趣的动力。例如，在学习“胚胎工程”一节时，教师提供一则材料供学生分析：我国大多数牛品种的产肉量、产奶量与国际上的优良品种相比都有较大差距。我国每头奶牛年平均产奶量为３０００ｋｇ，而国际上良种奶牛年均产奶量可达１００００ｋｇ；我国蒙古黄牛体重平均每头３００ｋｇ左右，而澳大利亚纯种海福特牛２岁时体重就可达８００ｋｇ。问题：可以采取什么方法大幅度地提高我国牛的牛奶和牛肉产量？结合知识应用创设问题情境，既可以作为新课的导入素材，也可以作为课后的迁移拓展训练，促进学生提升问题解决能力。4结合实验，创设生活情境生物教学是以自然科学为基础，主要特点为有很高的实践性，在生物教学中主要的教学方法是实验和观察，大部分生物概念、规律都是通过实验得到的。所以在课堂中教师需要准备足够的实验装置，让学生可以根据内容展开具体的实验，在这种情境中，学生能像科学家一样严谨，认真地探究问题、大胆假设、认真验证，有助于培养学生的科学素养以及实事求是的精神。比如，在学习植物细胞失水和吸水时，可以构建以下生活情境：教师向学生展示新鲜的马铃薯，将玻璃管插上马铃薯一起放在挖好的洞里，一个玻璃管加清水，一个玻璃管加浓盐水，可以让学生直观地看到液体升降的情况，这样可以让学生的好奇心得到满足，也能培养学生的探究精神。在实验过程中，学生可能会有以下疑问：“水都去哪了”“增加的水来自哪里”等，教师需要带领学生去观察植物的细胞结构，让学生积极提出各种假设。假如学生提出的假设是正确的，那么学生还会提出新的问题，且提高学习的兴趣。让学生使用实验材料开展质壁分离实验和复原实验。在实验过程中，学生通过提问题—作假设—共探讨—提出新疑问—验证假设的过程满足学生的好奇心。通过生物实验，不但让学生了解了生物概念以及规律，还培养了学生的探究精神，可有效提高学生学习生物的兴趣。结语生物学教学情境引导学生思考和探究的方向，决定学科知识内容的教学模式，规定生物学问题的解决渠道，牵制教学方式的组织实施。教师设置情境时，需要以学生知识构建为依托，以学生思维活动为主体，以生物学问题解决为动力，体现生物学学科核心素养培育实施路径。教师需要注意精准设置、避免盲目设置；需要注重情境设置的真实蕴意、避免流于情境设置的表面形式；需要关注情境设置的价值取向、规避情境设置的杂乱肤浅。教师依据教学内容，合理有效地设置教学情境，通过教学情