《大学美育》（卢璐）（教案） 第二课 直觉反应和情感体验

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课题审美活动——直觉反应和情感体验课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）提升审美能力，明确审美展现形式（2）了解审美类型（3）了解自然审美、艺术审美、生活审美（4）学会欣赏朦胧之美、形式之美思政育人目标：通过学习美育课程，结合审美活动中的直觉反应和情感体验，通过音视频的形式让学生感受亲情，正确对待自身的情感，鼓励学生了解国情，同时激扬学生爱国爱家乡的赤子情怀、提升参与创新实践热情和自主学习力度，提升家国情怀教学重难点教学重点：了解审美的直觉反应、情感体验教学难点：如何在生活中体验到情感之美教学方法讲授法、案例分析法、问答法、讨论法、举例法、互动法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第一节课：考勤（2min）→名画导入（8min）→传授新知（20min）→案例分析（15min））第二节课：传授新知（15min）→古诗欣赏（10min）→影视欣赏（15min）→课堂小结（3min）→作业布置（2min）→教学反思教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤

（2min）【教师】清点上课人数，记录好考勤【学生】按时出勤培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况名画导入（8min）【教师】通过PPT展示《蒙娜丽莎》绘画作品，并思考什么是对美的直觉反应【学生】欣赏、讨论、思考，并举手回答【教师】讲解名画，并引出本节课题当我们欣赏这幅旷世名作时，作品中那如梦般的、无以言说的神秘微笑似乎一下子就吸引住了我们的目光，然后再联系人物周围的环境，整幅作品很容易让我们沉醉其中，无法自拔。在这个过程中，人们对《蒙娜丽莎》的美似乎有一种天生的感悟能力，并且这种感悟是在无意识的状态下自然发生的。这是因为美可以使人刹那间忘记一切，只顾聚精会神地欣赏它。而这种人们自身对美的事物的不假思索的领悟能力被称为直觉反应。通过艺术作品来引起学生的兴趣，初步认知什么直觉反应，为下一环节做铺垫传授新知（20min）【教师】讲解直觉反应的表现，并通过PPT展示相应图片我们人体自身的直觉反应包括：视觉、触觉、听觉、嗅觉。如：看到初升的太阳，我们会直觉反应到年轻、力量、活力等。而直觉反应也分为以下几种类型：（1）自然审美自然美的事物能够引起人们的直觉反应，唤起人们的美感体验。例如，早上看到日出之景，人们会感受到新生的力量，从而内心充满希望；晚上看到皎洁的月亮，人们会感受到宁静与安详，也可能由月亮勾起思念之情；登山时看到四周环绕的群山，人们会产生“会当临绝顶，一览众山小”的豪迈气概等（2）艺术审美艺术审美与自然审美不同，艺术审美的对象以艺术作品为主。艺术作品是艺术家为了满足人们的审美需求而创造的比现实事物更典型、更美的艺术形象，它给予人的是一种更高层次的审美愉悦和审美享受，并在触动人的精神和情感上发挥作用。因此，艺术审美比自然审美更容易引起人们的直觉反应。（3）生活审美生活中的事物可以直接作用于人的感官，因此生活审美凭借感知觉就能完成。人们在生活中获得的直觉美感是非常丰富的，例如，当人们品尝一种美食时，可以通过各种美食带来的色、香、味、形获得视觉、味觉等感知觉的审美。【教师】讲解不同的直觉反应美，并通过PPT展示相应图片（1）朦胧之美朦胧美可以为我们构造一种特定的意境，使我们在明白又模糊的状态中获得特殊的审美感受。（2）形式之美形式美是指自然界和艺术作品中的各种形式因素（色彩、形体、声音等）有规律地组合，从而形成的客观事物的外观形式的美。（3）秩序之美在生活中，无序会让人变得慌乱，有序则使人安定下来，呈现出有规则、有节奏的文明之美。例如，公共秩序影响着人们的方方面面，喧闹、杂乱、失控的人群让人烦躁崩溃，而流畅的交通秩序不仅展现出一种别样的“秩序之美”，还能节约人们的出行时间，提高生活品质。通过互动形式，让学生更好的理解，审美直觉的概念，增强记忆案例分析（15min）【教师】通过诗经《蒹葭》朗诵视频讲解朦胧之美，并提出以下问题在这首诗中为什么会让人感受到一种独特的朦胧之美呢？《秦风·蒹葭》蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。【学生】聆听、思考、讨论，并举手回答【教师】纠正，并解析《蒹葭》朦胧之美河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中人儿在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中人儿在何处？就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中人儿在何处？就在水边那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。诗中的主人公，只能看见美丽的佳人朦胧美丽的身影，却遥不可及，可遇不可求，这种若即若离的美，让人心底多了几分淡淡的幽怨，也正是因为似有似无，若是若虚的诱惑，才更有想象空间，激发追求下去的兴致朦胧美是一种在特定的环境下，给人一种明白又模糊的状态，从而获得特殊审美的感受，在诗中主人公见到了佳人朦胧美丽的身影，才激发了想要准寻下去的决心。【学生】聆听、思考、记忆通过案例来进行抽象的审美意识的解读，让学生更容易理解美的直觉反应/v?pd=wisenatural&vid=18416975113970436777（《秦风·蒹葭》朗诵视频链接）第二节课新知传授（15min）【教师】通过PPT展示大自然中的母爱，并让学生思考什么是审美活动中的情感体验【学生】欣赏、思考，并举手回答【教师】解答问题在实际生活中，人们的情感可以通过自然事物的关照和艺术作品表现出来，人们能够在自然审美和艺术欣赏活动中获得情感体验。情感表达不仅是人类特有的情感，更是自然界中共同的情感，亲情让我们的主观意识活跃起来，从而感受到了美好，情感体验在自然观照、艺术作品中也同样存在。【教师】讲解情感体验的表现方式，并通过PPT展示（1）自然观照大自然中的风光、生命可以带给我们多种多样的情感启示，由此很多事物被人们赋予了思想内涵，用来象征人类美好的感情。例如，古时人们常常用并蒂的莲花、缠绕的连理枝和双栖的鸳鸯表达至死不渝的爱情；用老牛舔犊、燕雀反哺和善竹同根来表达亲情；用风云作伴、藤树相依和善水载舟来表达友情。（2）艺术欣赏艺术欣赏是一种通过艺术作品激发人们的情感反应，对人们进行熏陶和感染，从而美化人的心灵、振奋人的精神的审美活动。艺术家在进行艺术创作的时候，把自己的思想感情、审美理想都倾注到了艺术作品的可感形式中，因此艺术欣赏不只是理性的认识活动，而是和情感体验紧密联系在一起的。【学生】聆听、理解、记忆课程开始展示和课程相关图片作为导入，激起学生兴趣，同时引出课程内容古诗欣赏（10min）【教师】通过PPT展示古诗《行行重行行》，并提出问题：这首诗体现了一种什么样的情感？【学生】欣赏、理解，并举手回答【教师】补充、纠正并作总结古诗《行行重行行》反映了东汉末年动荡岁月中一位妇女对亲人的深切思念，诗中情深缱绻，相思无尽。全诗如歌如诉，韵味深长，语言朴素自然又精炼生动，风格淳朴、清新。万物皆有灵，大自然中有许许多多意想不到的启示和生生不息的感动，只要我们留心，就会有所发现。通过古诗让学生体验其中的情感，调动学生的主观能动性，教师加以纠正，再次加深印象影视欣赏（15min）【教师】播放视频《岁月神偷》，并提问以下问题：你从这部影片中感受到了哪些情感之美？【学生】观看、思考、回答【教师】补充、纠正并作总结真情是艺术作品的精神内核，影视作品来源自生活，高于生活，映射了生活中的情感之美，人有七情六欲，月有阴晴圆缺，情感美也是审美活动的一种，正视情感，内心也会得到提升。通过影视作品让学生赏析其中的精神内核，调动学生的主观能动性，教师加以纠正，再次加深印象课堂小结（3min）【教师】回顾和总结本节课的知识点本节课我们学习了在审美活动中的直觉反应和情感体验，讲解了面对自然景观、艺术审美时，人对于美的认知是具有主观性的，会把自身情感赋予特定的具有象征性的事物。希望大家可以通过今天的课程正确对待自身情感，提高审美认知。【学生】总结回顾知识点通过对所学知识的回顾，培养学生的归纳总结能力作业布置（2min）【教师】布置课后作业（1）请大家课后观看《岁月神偷》完整影片，写下观后感，预习第二单元第三节、第四节内容（2）在文旌课堂APP中完成本书配套题库