小学语文-将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》教学设计语文要素阅读：1．尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。2．把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。3结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。教学重难点尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。课前准备1．了解故事发生的历史背景。2．相关课件。课时安排2课时预习要求按要求完成本课预习卡。课时目标1．认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、臣”等13个生字，会写“无价之宝、召集”等16个词语。2．尽量连词成句地读课文，不要一个字一个字地读，提高阅读速度，了解课文的主要内容。3．结合具体语句说出对廉颇、蔺相如的印象。教学过程一、导入老师：读诗使人聪慧，读史使人明智。今天让我们一起走进由中国经典历史名著《史记》改编的名篇《将相和》，请齐读课题。声音洪亮，气冲斗牛，精神抖擞的再读一遍。出示课前预习卡读准字音，读通语句。了解将、相分别指谁？和的意思。用小标题概括本文三个故事。勾画蔺相如语言描写的语句，体会人物形象。二、检查预习老师：通过题目你知道了什么？老师：和是什么意思？从和这个字你可以推想出什么？老师：围绕和字写了哪几个故事？生：完璧归赵、渑池之会和负荆请罪。老师：指导书写。书空。璧，下边是玉，在文中指渑、荆老师：可不可以调换顺序写故事？老师：课文的三个故事存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事的起因。讲故事时不能颠倒顺序。【设计意图】本课篇幅长、内容多，检测学生的阅读效果时，不宜让学生写课文的内容梗概，这对学生来说难度太大。运用预习卡的形式进行检测可以节约大量时间。三、体会不和，分析廉颇形象老师：蔺相如原本一介平民，门客，后来拜为上卿，廉颇对他的态度如何呢？快速浏览课文，在文中勾画相关语句。生：廉颇很不服气地说：“我廉颇立下了那多战功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰到他，一定要让他下不来台。”我从这句话看出廉颇他瞧不起蔺相如，他感觉自己的功劳大，而蔺相如没本事，就靠嘴爬上来的。老师：在说这话的时候心情是什么样的？老师：应该用什么样的语气读呢？蔑视、轻视、看不起、不服气生尝试读。老师范读，加入手势动作再读。老师：我读书好在哪里？读书方法的指导。老师：这样我们就把廉颇读活了。四、走进蔺相如老师：同意廉颇的观点吗？蔺相如到底是个怎样的人呢？再次走进课文，细细品读课文，勾画相关语句。【设计意图】通过廉颇的语言描写了解廉颇对蔺相如的态度，对学生朗读进行指导。1、第六段生：蔺相如是个勇敢机智的人。在第六段看出。他愿意带和氏璧去秦国看出他勇敢，而如果...如果...一定看出他很有办法，对自己很自信。老师：所以应该用什么样的语气读？生：坚定、自信、胸有成竹老师：你再读读。老师：在什么情况下说的这段话？生：大家都很为难。老师：不给不行吗？生：不行，秦国最强，常常攻打别的国家。老师：可以推测秦王是个怎样的人？生：凶残、残忍老师：看一段史料老师：你又看到了一个怎样的秦王？老师：面对这样一个可怕的秦王，没有人愿意去，只有谁挺身而出？他说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。”老师：也许这一去，他将--------老师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。可他仍然坚定地说：“我愿意”老师：此时此刻你看到了一个怎样的蔺相如？生：临危不惧、忍辱负重、临危受命、胸有成竹老师：是靠一张嘴吗？2、第7段生：沉着冷静、视死如归他要和璧一起撞碎在柱子上，看出他视死如归，对秦王毫不畏惧。自己看清楚秦王的想法，所以知己知彼，很聪明。老师：面对秦王，他害怕了吗？怎么说的？生：怒发冲冠老师：谁能再怒发冲冠的读读？生读。老师：这就是宁为玉碎不为瓦全......是靠的一张嘴吗？3、第8段生：我分享的是第8段，说：“已经把璧送到赵国去了。”不畏生死，把生死置之度外。老师：秦王要的是璧，他竟然偷偷送回去了，这就是大智大勇的蔺相如啊！4、第12段生：我分享的是12段。蔺相如说：“如果您不答应，我就跟您同归于尽。”为了赵王可以牺牲自己。老师：一个人在什么情况下才说出跟你同归于尽这样的话？生：十分愤怒。老师：在原文中，秦王左右侍卫要杀了蔺相如，但是蔺相如“张目叱之”吓退了侍卫，何等的怒气冲天啊！谁来读读，读出怒发冲冠，读出怒气冲天。生读。老师：这样一个铮铮铁骨的英雄，是靠一张嘴吗？老师：当面对大家的质疑时，蔺相如他这么说：“”你看到了怎样的蔺相如？生：顾全大局，爱国老师：当面对最强大的秦国时，他临危受命，坚定地说当面对最残忍的秦王时，他怒发冲冠地说当面对别人不理解时，他说老师：这就是蔺相如！始终把国放在第一位的人！为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。与国家同呼吸共命运。看司马迁对他的评价。老师：这个故事距今2000多年了，今日读来仍感觉这些人物就像活了一样，这就是语言描写的魅力啊。只有让人物开口说话，才能让文章活起来。所以，我们要“品语言，知人物”。【设计意图】通过朗读分析语言描写的语句从而把握蔺相如的性格特点。主题拓展老师：用读一读，品一品，析一析的方法，小组共同阅读《毛遂自荐》，探讨，你读到了一个怎样的毛遂？小组汇报【设计意图】继续训练品语言，知人物的方法。六、小结通过品读人物语言，我们看到了一个勇敢机智爱国的蔺相如，看到了一个有勇有谋自告奋勇的毛遂。这都归功于《史记》的作者-----司马迁。介绍史记。《将相和》学情分析本课的教学对象是五年级学生。他们对历史性文章的学习兴趣较浓厚，思维能力较强，自主学习氛围好，已经具备了一定的语言技能和阅读能力。学生的朗诵能力在不断的提高，通过有感情的朗读来了解人物的性格特点从而走进人物的内心。在学习的过程中最主要的就是引导孩子研读文本，抓住人物语言描写了解人物性格。《将相和》效果分析本课的学习中，由于是录课，所以孩子们比较中规中矩和在教室学习的状态有所不同，所以积极性不是特别的好。在教学中我忽视了写作的练习，学生自主探究能力的培养还不够，在以后的教学中还是要多加注意的。《将相和》教材分析《将相和》是根据汉代司马迁所著《史记》中《廉颇？蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事按照时间发展顺序叙写，每个小故事既具有相对的独立性，又联系紧密。本文故事性较强，典故较多，能很好地激发学生的阅读兴趣，因此本文比较适合反复训练“连词成句地读”这一快速阅读方法。

《将相和》评测练习围绕“和”写了哪几个故事？蔺相如是一个怎样的人？在哪些语句中体现出来的？小组合作学习《毛遂自荐》探究毛遂是个怎样的人？《将相和》教学反思在课堂教学中，教师先对同学的预习进行检查引导学生快速从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉。用浏览的方式了解廉颇对蔺相如的态度。然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的问题，引导学生联系全文评价故事的主要人物，弄清三个小故事之间的内在联系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。同时，“连词成句地读”的阅读方法符合《新课程标准》提出的“积极倡导自主，合作探究”的学习方式。并抓住教学的重难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。利用品语言，知人物的学习方法，通过大量的读人物的语言描写，从而快速的把握人物性格。《将相和》课标分析语文课程在小学语文阅读教学总目标中提出认识中华文化的丰厚博大，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。全面提高学生的语文素养。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。新课标在第三学段目标中提到：能够认识200个生字，会写150个生字。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。能够正确、流利的有感情的朗读课文。提高默读速度，在默读中思考。通过课文的学习，体验、感受文章描绘的场景、形象、意境、故事，并在阅读、感受中与作者产生情感共鸣。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。《将相和》这篇课文安排在第五组课文中，本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文除了《将相和》；还有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生理解内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并从作品中吸收有益的启示，此外，还要培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力，并初步领悟名著在塑造人物形象方面的一些方法，为六年级学习“外国名著名篇“这组课文奠定一定的基础。本课作为精读课文，自然成为落实单元教学目标的载体。兼顾新课标对五年级学生的具体要求和本单元的训练重点，以及学生的认知特点，我将本课的教学目标确定为：1、学会10个生字及相关词语。认识缶、卿、诺等字及相关词语。2、有感情的朗读课文，体会文中含义深刻的句子的含义。3、理解课文内容，从三个小故事中感受蔺相如为了国家利