【《农村语文教育幼小衔接问题研究案例》15000字（论文）】

农村语文教育幼小衔接问题及对策研究一以A小学为例 1 错误!未定义书签。第一章绪论 11.1研究背景 1 1 21.2研究意义 2 21.2.2现实意义 21.3国内外研究综述 3 31.3.2语文教育幼儿衔接主体方面的研究 4 41.4研究思路及方法 41.4.1研究思路 51.4.2研究方法 5第二章相关理论基础 62.1皮亚杰的认知发展理论 62.2维果斯基的最近发展区理论 6第三章毕节A乡村小学语文教学中幼小衔接的现状调查 7 73.2问卷设计及分析 73.3调查结果 7 8 9 第四章毕节A乡村小学语文教学中幼小衔接存在的问题 第五章毕节XX乡村小学语文教学中幼小衔接存在问题的原因分析 135.1教师方面 5.2学生方面 6.1教师方面 6.2学生方面 1摘要的衔接，是本文研究的重点所在。本文将以毕节市A乡村小学为例，通过问卷1.1.1实施乡村振兴战略的需要村全面振兴。李克强总理在2018年政府工作报告中指出，要加大力度实施乡村2育过程的连续性和发展性。2011年七月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源、共同为幼儿的发展创造条件。”1.2研究意义衔接的主要理论依据有哪些?怎么用相关理论来指导学前与小学语文教育衔接的制度设计、实践操作?等等。关于这些理论问题，目前的研究涉及较少，更多3论方面都有很丰富的研究成果。我国关于幼小衔接的研究最早出现在50年代。与小学衔接的研究",且取得了相当丰硕的成果。但关于具体某一学科的幼小衔知网的搜索发现，自1980年至今，与“幼小衔接”相关的研究文献有2131篇，1.3.1语文教育幼儿衔接内容方面的研究4家和学者们在总结经验和教训的同时开始呼吁幼儿园和小学这两个主体间的沟1.4研究思路及方法5(3)访谈法(4)观察法6第二章相关理论基础20世纪80年代以来，建构主义理论对教育研究领域产生了重大影响，瑞士心理7第三章毕节A乡村小学语文教学中幼小衔接的现状调查压力逐日剧增。本文通过对毕节市A小学的幼儿园教师和一年级语文教师的调8查后，回收幼儿园教师有效问卷25份，小学一年级语文教师有效问卷36份并统计结果，发现学前教育与小学语文教育衔接的现状如下：首先，调查显示，如下图1-1,有54.8%左右的小学语文教师取得了本科学历，还有30.5%左右的小学语文教师的学历水平为专科，而研究生学历的教师在乡村小学中没有，还有较小比例的教师为高中学历。由此可见，A乡村小学语文教师的学历水平处于中等标准，并且差异较大。此外，在对小学及幼儿园教师是否取得教师资格证的调查可以发现，如下图1-2所示，学前教师中只有35.6%的人取得了教师资格证，而有64.4%的人都不具备成为学前教师的基本条件。同样的，在小学语文教师中，也只有一半的教师有相应的资格证书。由此可见，乡村小学和幼儿园的语文教学的专业素养还有待提升。而学前教师与小学语文教师专业性的缺乏也在一定程度上会造成系列的教学问题和教学衔接方面的问题。图1-1小学语文教师学历水平9图1-2是否取得教师资格证(小学语文教师，学前教师)如下图1-3所示，对于小学语文教师是否了解学前的语言教学目标这一问题来看，有高达72.2%的小学语文教师都不了解学前语言教学目标，只有10.5%的小学语文教师对学前语言的教学目标相当熟悉，而其余17.3%左右的小学语文教师都不是太了解。而在小学语文教师对学前语言教学目标不了解的情况下，就很容易在制定小学语文教学目标时与学前语言教育脱节，而两者之间的鸿沟和较大小学语文教师对学期语言教学的小学语文教师对学期语言教学的了解情况的差异性也会让刚进入小学一年级的学生感到不适应，造成语文学习的断层。3.3.3.小学语文教师在课堂上与学生的交流频率：通频率一般的教师占到了55%,比重最大，还有18%的教师只是偶尔与学生沟3.3.4.小学语文幼小衔接的障碍情况：图1-5小学语文幼小衔接的障碍情况习方面暴露最多的问题是什么?"这一开放性问题的访谈发现，绝大部分的小学第四章毕节A乡村小学语文教学中幼小衔接存在的问题62%的小学语文教师认为学前教育与小学语文教育的衔接障文教师一般对课堂的纪律有着非常严格的要求，问卷调查结调查结果表明，有17.6%的小学语文教师在课堂达的能力，而学前教师在侧重培养学生口语交际方面所占的比例为35%。这种差有积累好词好句的习惯。根据学前教师的问卷调查结果显示，只有37.4%左右的在“写"这个方面唯一的要求便是“会按规定的笔顺写自己的名字，掌握正确的另一方面，小学一年级学生不仅被要求会认常用汉字950个，会写450个，现在不会写字，无法准确表达出自己要写的话。访谈的老师第五章毕节XX乡村小学语文教学中幼小衔接存在问题的原因分析5.1.2教学目标和教学模式存在较大差异5.1.3对“说、读、写”等基础能力的重视度不够通过对一年级教师的关于“您在制定教学目标时更侧重养?"这一问题的调查发现，更多教师更侧重于让学生理解课文表达的意思和情5.2.1思维发展存在差异性在一年级学生的成长过程中，儿童开始“去自我中心化”5.2.2缺乏阅读兴趣，交流不积极5.2.3学习自主性不高，缺少练习第六章乡村振兴战略背景下小学语文教学幼小衔接的对策6.1教师方面6.1.1因材施教，制定针对性的教学计划6.1.2熟悉学前与小学语文教学目标，缩小衔接差距6.1.3根据学生身心发展水平制定教学目标6.1.4重视学生的语文技能，全面发展“听、说、读、写”能力