2023年关于小学语文说课稿一年级范文锦集7篇

2023年关于小学语文说课稿一年级范文锦集7篇小学语文说课稿一年级篇1

一、说教材

（一）分析教材

《骑牛竞赛》是苏教版小学语文第一年级下册其次单元的其次篇课文。本文有三个自然段，写了一为技术超群的骑手在骑牛竞赛中的精神表演，赐予人们启示：超群的技术是长期刻苦熬炼获得的。本文和前后两篇课文都是通过故事来告知学生道理，从而培育学生良好的思想道德品质。

（二）教学目标

依据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，确定本文的教学目标如下：1、学问与技能：驾驭本文9个生字和1个偏旁，绿线格里的字只回认不要求写。

2、过程与方法：通过正确流畅地朗读课文，探究理解课文内容。驾驭生字新词，并背诵课文。

3、情感、看法与价值观：让学生懂得超群的技艺是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕艰苦，才能学到真本事。

（三）教学重点难点

1、流利、有感情地朗读课文。

2、理解骑手的话“我曾经从牛背上摔下来上千次。”

二、说教法

（一）直观教学法

《语文课程标准》指出，要爱惜学生的新奇心，求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。据此以及教材的特点，我采纳直观教学的方法，让学生通过生活中的直观的物体、表情、动作来记住字型理解字义。因此在课前我请学生搜集有关动物竞赛学问。学生一个个爱好怏然，告知我有日常生活中的斗蟋蟀竞赛、斗鸡竞赛，还有香港的跑马、西班牙的斗牛竞赛，等等。

（二）情境创设法

通过

图文比较感受公牛的疯狂撒野，骑手的超群技术，观众的兴致勃勃，再分小组排练表演竞赛实况。在这种近乎嬉戏的教学中让学生充溢乐趣的学习，达到了于老师所说的“语文教学要多些情趣，少些规则”。

三、说学法

依据我班学生年龄和心理特点，我采纳练习发和讲读发。闻名教化家夸美纽斯说：一切语文在实践中学习比在规则中学习要来得简单得多，语文教学应当以写字学写字，从谈话中去学谈话依据《语文课程标准》的要求，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，让学生观看西班牙斗牛的录象，要求学生以小组为单位说说斗牛的经过，现场的反映和自己的感受。激发引导学生潜移默化地运用用书中有关的词语。这样学生才真学会了语言的运用。

四、说教学过程

（一）谈话，导入新课

1、同学们，老师上一节课要求大家回去搜集些有关动物的竞赛，谁能来给我们介绍一下呢？

2、学生沟通中，我相机介绍补充骑牛竞赛的规则和南美洲的风土人情。

3、骑牛竞赛会怎样呢？今日我们一起来学习课文，去感受那激烈的竞赛场面。

（相机板书：《骑牛竞赛》）

（此环节引导学生从一年级就起先学习从多种渠道活动获得信息的本事，不仅促使学生主动地学，更教给我寻求

（二）反复读文，讲读有法。

1、学生借助拼音读准字音，读通句子读通课文，标好自然段。

2、学生自学生字，读准字音，记住字型。

3、再读课文，思索：从哪些语句可以看出南美洲人特殊爱开骑牛竞赛？（出示图分析哪一幅图正确画出了“赛场四周挤满了人”，联系生活理解“兴趣盎然”。）

（此环节体现了重视读的同时重视“思”，边读边思，教得实在，学得扎实。）

（三）奇妙创境，如境感悟

1、小挚友读书真棒！现在让我们一起去南美洲去看看当地的骑牛竞赛吧。

2、南美洲到了，大家快看！（播放动化制作，观看竞赛片段）

3、你看到了什么？感受到了什么？

4、图文结合，扩散说话：野性大发的公牛是怎么样？你仿佛还听到什么？你能把你理解的通过朗读读出来吗？你还能读一读吗？

（四）指导朗读，背诵

1、先请同学们自由朗读，然后由老师范读：

（一天，赛场四周/挤满了人，大家/在兴趣盎然地/观看竞赛。好几个人骑手/在野性大发的公牛背上，只两三秒钟/就摔了下来。）在以小组为单位开展朗读竞赛。

（由于有前面的情感体验，孩子的朗读更有感情，更自然了。）

2、让学生读课文，用自己的话说说你是如何理解“我曾经从牛背上摔下来上千次”这句话。

（五）板书设计

依据板书设计要简明扼要。条理清晰的要求，以及本文故事性较强的特点，我拟定如下板书：

骑牛竞赛

骑手，牛，结果

好几个，野性大发，两三秒钟就摔下来

一个，疯狂蹦跳，还是牢牢骑在牛背

曾经摔下来上千次，技艺高

小学语文说课稿一年级篇2

一说教材

《四个太阳》是人教版小语其次册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富力和独特的创建力，在四个不同的季节里，画出了四个不同颜色的太阳，表达了作者和善的心灵和美妙的心愿。文章语言简洁、生动、美丽，充溢了儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创建语言训练的好教材。

二说教学目标

依据本单元课文训练的意图以及学生的实际，我确定了以下教学目标：

1相识挂、街等13个生字，会写阳、光等6个字;

2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文;

3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么;

4培育学生关于思索、关于创建、关于表达的实力，提高学生的审美情趣。

为了突出教学重点，突破难点，我结合教学目标，安排用两课时完成这篇课文的教学。

三说教学方法

1、说教法

情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境，引导学生学习，激发他们学习的爱好，朗读的欲望，更加深化、形象地感受、理解课文内容。

以读代讲：读是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和情境美。

2、说学法

与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参加学习活动。让学生在老师的引导下，探究、感悟、朗读、想象、表达五结合的学习法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性。

四说教学过程

第一课时，学生初读课文，整体感知课文内容，学习要求会认的生字，并指导书写一部分生字。现在我着重说说其次课时的教学过程。

第一步：检查复习生字，教学新字

1、利用识字卡片组织学生分组开火车读生字，比一比哪组读对的生字最多。

2、利用课件以摘果子的形式巩固生字，不相识或读错的生字请小老师带读或订正。

小学语文下册一年级说课稿《四个太阳》：识字和积累词语是低年级阅读教学的重点，况且一年级是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都要让学生复习一下生字，这样通过生生互动、师生互动的形式，不断地复现与巩固、引导学生正确驾驭字音同时发挥互助优势，促进学生沟通，把识字环节落到实处，突出教学重点。

其次步：范读课文，整体感知。

一年级的阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情，而低年级读书方法的正确指导，对于促进学生学会读书会起到主动的推动作用，老师要有意识地了解学生的读书习惯，培育学生提高阅读实力。因此在范读课文前，我先请学生给老师提点读书要求，再带着这些要求范读课文。

读完课文后，我说：这位小画家分别送给每个季节一个太阳挚友，谁能帮他们找到吗?接着请学生上台张贴每个季节对应的太阳图片。(请学生上台贴太阳图片能激起学生爱好，我想学生肯定喜爱的。)

第三步：诵读课文，说演结合，体会想象美。

1、再读课文，选择自己最喜爱的一个太阳美美地读给同位听

2、以学定教，学生喜爱哪段就指导学生研读好哪段

A感悟绿色的太阳

我先让学生说说喜爱的理由，再联系生活实际说说燥热夏天烈日当空时的感受。这时播放课件，体会绿色的太阳带来的凉爽，再通过指名读、评读、赛读等多种形式的读来品尝课文中语言文字的精妙!

B感悟金黄的太阳

学生说出喜爱金黄的太阳的理由后我提出问题：秋天是什么样的呢?果园里都有哪些水果呢?这时播放课件，你们看，金黄的叶子正忙着邀请小伙伴去果园品尝水果呢?谁来当落叶，邀请小伙伴到果园里做客?接着请学生带上头饰表演落叶邀请小伙伴品尝水果的场景。

C感悟红红的太阳

新课程强调联系生活实际教语文，关注学生的生活世界，学生已有的阅历也是重要的课程资源。在课件播放寒冷的冬天来临了，北风呼呼地刮着后，我让学生说说此时此刻的感受，体会冻僵这个词的含义，再用课件展示红红的太阳给大地送来的暖和，最终通过表情朗读加动作朗读等多种形式的读来感悟体会小画家美妙的心愿。

D感悟彩色的太阳

学生对于春天并不生疏，因此我让学生联系旧知，沟通春景，赞美春天，再采纳多媒体课件把学生带进万紫千红的季节，观赏春天的美景，感情春天的多彩。

第四步：指导背诵，积累语言

背诵是读书内化的重要过程，背诵可以帮助学生积累语言材料，增长学问，积淀语感阅历。

第五步：实践活动，拓展思维

爱因斯坦说过：想象力比学问更重要，因此学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切。这充分说明白想象力的重要性。我们的教学对象是七八岁的小孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创建，在想象中积累是非常必要的。因此在学完课文后，我让学生利用打算的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给为什么要这么画?接着播放音乐种太阳，学生边听边画太阳，最终展示作品，发表想法和看法。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，强化理解;既训练了学生的表达实力，又促进了学生特性化的发展，以及情感看法价值观的良好构建。

第六步：布置作业

把你的心愿说给爸爸妈妈听.

背诵课文。

五说板书设计

我的板书设计简洁明白直观采纳文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书，在于帮助学生理解课文内容，图文直观，便于学生背诵。

以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。在整个教学设计中，我始终以发展与创新教化理论为指导思想，力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以激发学生的学习爱好为前提，让学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，充分激发学生的主动思维，激励创新思维，培育学生的想象实力和说话实力，同时促进了学生审美实力的发展。

小学语文说课稿一年级篇3

一、教学背景分析

1.教学内容分析：

《春夏秋冬》一课是部编小学语文一年级下册第一单元的一节识字课。本册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分支配在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。《春夏秋冬》作为全册教材的第一课，在整册教材中起着引领作用，主要体现在：1.识字、赏词的学习是基础，识字的意义在于学以致用，是在为后面的学习做打算。2.本课的内容韵律和谐，易于朗读，且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶，对后面的学习起着肯定的导向作用。3.执教此内容时正逢冬去春来，是一年的开春之际，从教材结构编排和时间支配上来说顺应了季节特点。4.《春夏秋冬》这一课是一年级下册的开篇又是识字课，刚开学，学生的学习从识字起先，这样的编排符合学生的年龄特点和认知规律。

这一单元，从学生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到学生喜闻乐见的猜字谜，都是利用已有的生活阅历及插图、字谜、形声字规律等识字，图文结合，让学生了解传统文化，在观赏和想象中感受大自然的美妙，激发对自然的酷爱之情。这一课的学习内容旨在引导学生利用多种形式进行识字，通过观赏，图文结合、联系生活实际和想象等方式在朗朗上口的诵读中感受四季之美，激发对大自然喜爱的情感。而这一切都是为了达成实现新《语文课程标准》中“喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求。

2.学情分析：

作为一年级的学生，他们驾驭了肯定的识字方法，有了肯定的生活阅历，但由于学生的起点水平不同，识字量和识字方法的驾驭程度存在肯定的差异。在了解了这些的基础上我对本班又做了进一步的小调查。

课前小调查：

（1）你是否上过学前班？

（2）看书时你会因为不相识字而苦恼吗？

（3）你知道哪些和四季有关的内容？

本班有26名学生，状况如下：在课前调查中，你是否上过学前班？56%的孩子选择的是，这说明有一半的孩子有肯定的学问储备和识字基础。看书时你会因为不相识字而苦恼吗？全班有22人表示为此感到很苦恼，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有关的内容？100%的学生都能说出一年级上册《四季》这篇课文。可见，春夏秋冬四季的特点在学生头脑中是有印象的，同时也反映出学生情愿相识更多的字。那如何运用多种形式引导学生识字，在观赏中陶冶情操，感受词语学习的魅力成为了我本课思索的重点。

二、教学目标

依据以上状况分析，本课制定了如下教学目标：

情感看法价值观：

感受春、夏、秋、冬的漂亮，培育酷爱生活、酷爱大自然的情感，这也是本节课的教学难点。

实力与方法：

通过联想、图文结合、多种形式读记等方法，引导学生识字赏词，这也是本课的教学重点。

学问：

相识“霜、吹”等8个生字；相识雨字头和双耳旁2个偏旁；读好词语和短语。会写“春、冬”2个生字。

三、教学过程

为达成教学目标，本课主要采纳互动式与体验式结合的教学方式。本节课上，依据学生识字较少，缺乏词语观赏的状况，引入了大量美景图，并设计了画图识字，韵律读词的活动，从而为学生创设体验的机会，寓教于乐，激发学生爱好，达成教学目标。

基于以上考虑，我设计了以下教学过程，包括四个教学环节：

环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。

环节二：通过图文结合，认读生字词语。

环节三：通过“画图”识字，韵律读词。

环节四：通过指导写字，培育书写习惯。

下面逐环节进行介绍：

环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。

一上课，先请学生回忆背诵一上课文《四季》，顺势提出问题：四季包括哪四季呢？引出课题《春夏秋冬》。

这一环节的设计考虑到学生的学情，他们对于春夏秋冬有肯定的认知，教学内容更贴近学生的生活实际。通过背诵熟知的课文，唤醒学生对春夏秋冬的美妙回忆。

环节二：通过图文结合，认读生字词语。

所以接下以“春夏秋冬都有哪些美丽的景色？”这一问题切入到其次个环节的学习。为了让学生读好、读准“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语，我采纳了借助拼音初读、同桌检查读，小组开火车带读、去拼音词卡读、看图配词读、图文搭配连线读以及最终的配上音乐有节奏的韵律读等多种形式让学生在不断地认读过程中识记、感受学习内容。

接下来，通过出示生动形象的图片、利用多种识字方法引导学生识字读词。例如在相识“吹”时，老师引导：春风一吹，大地一片朝气，你会吹什么？有什么好方法记住“吹”字？学生通过做动作、联想、加一加、组词、形声字等多种记字方法识字。在相识“霜”时通过图片的引入，强化学生对“霜”字的记忆。

环节意图：针对学生的实际状况，创建性地选择教学资源，多种形式的认读，在不断地复现中识记生字词，每一次的认读对于学生来说都是新一层次的提高。通过出示生动形象的图片，图文结合，加深学生感官——眼看的体验，强化他们的感受和认知，极大程度地降低了本课的教学难度，突出了教学重点。

环节三：通过“画图”识字，韵律读词。

识记了生字、认读了词语也想象了画面，接下来是不是放手给学生更多的自主空间呢？这时我又想到了《语文课程标准》里的话，它指出：“识字教学要留意儿童的心理特点，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生的生活阅历，引导他们利用各种机会主动识字，力求好用结合。”从生活中来，到生活中去，基于这一思索，我们进入到了第三个环节，“画图”识字，韵律读词。有了前面的引导、铺垫，学生基本驾驭了图文之间的联系，所以在接下来的学习中，我将自主权充分地交还给学生，请他们一起来“画画”，通过绽开想象在黑板上描绘出一幅美景图。在学生描绘时，我刚好抓住与教学内容有关的相关信息，相机引导学习“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”等短语中的生字词。这一环节的设计，学生从自己的世界动身，以“画画”为学习资源，通过联想和想象，结合已有的生活阅历，说词语、贴图、识字，在情境中学习，玩中学，学中悟。

最终针对这些词语、短语朗朗上口的语言特点，我将学习内容编成轻松好玩的小儿歌，辅以美景和音乐，学生在观赏、感受中理解，在节奏韵律中学习，学习形式更为活泼，学习内容更利于学生记忆。

环节四：通过指导写字，培育书写习惯。

好的学习习惯是学生一生受益的法宝。在指导书写这一环节，我不仅注意学生的书写质量，更关注对他们写字姿态和握笔姿态的引导和培育。这一环节中，学生首先通过视察、沟通感受汉字的整体结构和关键笔画，然后在老师范写与书空的过程中感受每一笔的写法，最终落实在书面上，亲自体验，描一个，写一个。书写后的反思和修改必不行少，通过相互评价，让学生相互学习，相互激励，在修改中进步，在激励中成长。

四、学习效果评价设计

评价方式：

1.以视察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。

2.课堂结束后，视察学生书写的字迹是否工整，写字姿态是否正确，是否能从实际行动中真正去酷爱大自然做出进一步的评价。3.激励性语言评价。

五、教学特色

与以往教学相比，本设计的特色之处在于：依据学生的实际须要选择教学内容，结合课内外，采纳多种形式识字、读词，创建性地选择以“画画”识字、学词和韵律赏词、读词为教学资源。

（一）依据学生状况支配教学

依据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在肯定困难。全班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。在这样的前提下，学生之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富多彩的课堂活动。在这样的教学内容中，学生学习是主动的，情感是真实的，真正贯彻了语文学习应当注意对学生的整体把握和熏陶感染，陶冶学生情操，激发学生学习爱好的宗旨。

（二）形成互动和体验相结合的教学方式。

在整堂课中，既有师生、生生、学生与文本之间的互动又有情景体验。多种形式的读，观赏和想象，让学生们敢说，爱说，这为接下来的学习供应了凭据，让学生有了学习的脚手架；学生们主动地参加到绘画当中，绽开想象，学词贴图，跟着音乐，有节奏的拍手说儿歌，在音乐和美景中，强化了学习的效果，从而激发出酷爱大自然的情感。

小学语文说课稿一年级篇4

说课的内容

人教版义务教化课程标准试验教科书语文第一册识字(二)中的第三篇课文《菜园里》。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培育视察实力的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。

说学生

现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的相识也是来自于饭桌上的。又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生相识生字，感知生活。

结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：

1、相识14个生字，会写4个字。相识1种笔画和1个偏旁。

2、能正确、流畅地朗读课文。

3、相识一些蔬菜，了解它们的特点。

教学重点是识字、写字。

教学打算：1、学生课前随父母去一次菜市场，相识一些蔬菜，并制作一张你相识的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。

教学时间支配：2课时

说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我准备用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采纳领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采纳课件演示和老师板书相结合，体现老师的主导性。

说教学过程

遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：

一、激趣导入。

爱好是做一切事情的力气源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的爱好，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。

二、初读课文，相识九种蔬菜。

当学生为九种蔬菜命名感到犯难时，出示儿歌，通过小组读、探讨，推断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不相识的字怎么办?”引发学生主动质疑，主动探究、思索的习惯。

三、主动识字。

在相识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的嬉戏，引导学生主动识字。老师用“用什么方法来记这些字呢?”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上欢乐地识字。识字后，通过各种嬉戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”

四、读中感悟。

字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个按部就班的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的欢乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。

五、拓展延长。

文本是教材，并不是教学最终的'目的。因此，我在最终学有空间的状况下设计了让学生仿照文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象相识;既培育了美感又提高了语言表达实力。实现了对教材的拓展、延长、补充，的确达到提高学生综合素养的目的。

六、写字。

一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的实力。因此，写的环节也是必不行少的。在最终的几分钟里，我支配了“卜”“心”的书写教学环节。

总之，我在本节课的设计过程中充分敬重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参加识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中沟通，在沟通中学会。努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。

小学语文说课稿一年级篇5

《王冕学画》是九年义务教化五年制小学语文其次册第17课，本文讲的是元朝闻名画家王冕小时侯学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。编排此课，是为了激发学生刻苦学习、养成勤学苦练的良好习惯。

在领悟大纲精神、对教材进行深化探讨、对学生状况综合把握的基础上，我确定这节课的教学目标为：

1、学会课文中的10个生字和由这些生字组成的新词。

2、理解课文内容，知道王冕的画画得好，是他勤学苦练的结果；懂得无论做什么事情，都要下苦功夫才能胜利的道理。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵其次自然段。

考虑到学生的认知特点和编排此课的意图，我确定本节课的重点是：

理解讲王冕刻苦学习和视察荷花的词句，相识无论做什么事都要下苦功夫才能胜利的道理。

综合考虑学生的认知、情感体验状况，依据本节课型，我设计了如下教学环节：

（一）板书课题：王冕学画，质疑：从题目中知道了什么？激发学生爱好，从而使学生明确本节课的学习重点是二、三自然段。

（二）引导学生学习其次自然段，按引导学习第五句——自学三、四句——读一、二句——朗读全段——看录象想象——看板书指导背诵的步骤教学。值得强调的是本节课的板书着重于其次自然段，既：

夏天的傍晚——一阵大雨过后，满湖通红——荷花更艳丽—粉红花瓣

碧绿荷叶

出了神想（画下来）

这种板书既是对文章内容的提炼，简练而又科学，又是学生背诵的纲目。

（三）引导学生抓重点词句理解第三自然段，指导探讨，懂得无论做什么事，都要下苦工夫才能胜利的道理，然后指导有感情地朗读。

（四）再读全文，复述课内容，并谈谈自己从王冕身上得到的启示。这种教学设计既加强了读的训练，又使学生的说话得到了训练，更进一步激发了学生刻苦学习的愿望。

（五）指导学生自学生字，进行写字训练。这种训练不仅培育了学生的独立识字实力，又加强了写字训练，培育了学生良好的识字、写字习惯。

（六）练习设计：用投影打出：

1、选合适的词填空，再读句子。

①荷花开得（）艳丽。（很、更）

②王冕只念了三年书，（）去给人家放牛。（就、才）

③他用（）（）节约下来的钱买画笔。（平常、有时）

2、读一读，再把句子抄下来。

①他一边放牛，一边读书。

②大雨过后，荷花更漂亮了。

小学语文说课稿一年级篇6

一、依据课标说理念

一年级的阅读课怎么上?崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培育良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，以读展情，拓展延长，注意融合，提高素养。

二、依据理念说教材

《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册其次组教材的一篇课文。这组教材围围着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教化学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画奇妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关切长辈的好品德，文中充溢了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。

本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在沟通感悟中懂得文中蕴含的道理。

(从章节联系上整体分析学问结构，分析了本课的内容、特点、难点。)

三、以学定教说目标

依据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：

1、认知(学问)目标：

⑴相识“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。

⑵正确流利有感情地朗读课文。

2、实力目标：

⑴接着培育独立识字的实力。

⑵培育有感情朗读课文的实力和阅读理解实力。

⑶初步培育学生积累运用语言的实力。

3、情感目标：

培育敬重长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培育语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。

四、依据状况说学生

一年级学生具有天真活泼，新奇好问，好仿照易感染的心理特点，简单被直观形象、簇新活动的事物所吸引，并能在老师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我依据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得开心。

五、整合资源说策略

1、情境激趣。

2、趣中识字。

3、读中悟意。

4、创意补白。

5、拓展延长。

6、注意实践。

六、结合教学说设计特点

1、课堂是欢乐的，学生是愉悦的。

2、文本是有弹性的，学生是有创意的。

3、学问是建构的，情感是互动的。

七、结合流程说意图：

(一)三分钟说话激趣，导入新课：

(1)猜谜：

(2)看手：

请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。

(3)夸手

设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培育说话实力。

(二)导入：你们的小手真能干，我们接着学习一下《胖乎乎的小手》。

(三)复习词和识字方法导入新课。

设计意图：在这个环节里，支配学生复习，沟通识字方法，能有效地培育学生独立识字的实力。对生字的学习，由词到字，再回到课文详细的语言环境中，符合学生的认知规律，渐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插嬉戏，能吸引学生的留意力，活跃课堂气氛，激发学习爱好，更主要的让学生在玩中巩固识字。

(四)合作探究，细读体悟

1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。

学生可能问：“全家”是指哪些人?(学生如大多知道可立即解决)

“这张画”是指哪张画?(学生如大多知道可立即解决)

全家人为什么喜爱兰兰的这张画?

设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题;扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的新奇心和求知欲。

2、自由读文感悟，用“──”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来探讨沟通。

设计意图：合作意识和合作实力，是社会的须要，也是学习本身的须要。让学生合作学习，能培育合作实力，弥补独立学习的不足，增进情感沟通与智力互补，提高学习效率。因此接下来我支配学习合作学习课文。

3、指读找到的感叹句，探讨沟通读后有什么收获。

学生汇报读，老师让学生归纳填空，说说日常生活中你发觉谁的手干了什么?

4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。

兰兰：我只是画了自己的小手啊!我有那么多画，您为什么只贴这一张呢?

兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!

妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)

爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)

姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)

引导学生想想平常姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

沟通：

他们的语气亲善可亲，充溢关爱和赞扬。

兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

(1)指导分角色朗读：

加“·”读重音。

兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

引导学生想想平常姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

沟通：

他们的语气亲善可亲，充溢关爱和赞扬。

(2)自由选择角色读：

让学生选择自己喜爱的角色多读几遍

设计意图：这种激励学生自主选择阅读的方法，能逐步培育学生对语言的感悟、理解、观赏和评价的实力。

指名朗读：

同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。

只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一样，而是敬重他们的独特感受。

(3)角色朗读：

四人小组先分角色朗读

(4)再指定一组或两组学生表演读，读后引导评议。

设计意图：读书百遍，其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，假如没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采纳多种形式的朗读，引导学生感悟理解。

5、联系课文回答从前的质疑：

全家人为什么喜爱这张画?

出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：

爸爸喜爱兰兰的小手，是因为()。

妈妈喜爱兰兰的小手，是因为()。

姥姥喜爱兰兰的小手，是因为()。

兰兰明白了，大家喜爱她的画，是因为()。

设计意图：让学生质疑问难后边读边想：你懂得了什么?然后引导学生通过合作沟通、朗读感悟、老师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培育了学生初步质疑、解疑的实力。

6、兰兰的小手还为谁做了什么?

(1)兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手_________。”

(2)兰兰的老师说：“这胖乎乎的小手_________。”

(3)兰兰的__说：“这胖乎乎的小手_________。”

五、拓展延长，绽开想象

1、你觉得兰兰是个怎样的孩子?兰兰长大后还会帮家人做哪些事情?

2、你现在会帮家人干哪些事情?长大后会帮家人做哪些事情?

我()的手替()。

我()的手帮()。

我()的手给()。

我()的手为()。

3、有感情朗读全文，说说学习课文后你想说什么。

六、拓展阅读

(1)胖小手，真勤劳，样样事情都会做。

替爸爸，拿拖鞋，给妈妈，洗手绢，

帮姥姥，挠痒痒，人人喜爱人人夸。

(2)我有一个胖叔叔，他姓张，很喜爱我，过年的时候，他送我一双皮鞋，还帮我家打扫卫生，我也成了叔叔的小帮手，替他拿拖把，和他一起往墙上贴年画，给他送开水，叔叔夸我好孩子。

设计意图：结合文本进行拓展阅读既强化认记生字，为差生供应了又一次记忆生字的机会，又激发全班学生的爱好，培育阅读实力。

七、认读生字，书写指导

1、先看“笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。

2、老师范写：

“兴”上面的的两点不要和横连上。

“笑”的下面第一笔是一撇。

“会”人字头的撇、捺写得开一点。

3、学生书空，描红，练写。

4、展览、评析。

小学语文说课稿一年级篇7

一、创设情境引入

师：各位小动物们，大家好，我是喜鹊姐姐。今日由我来为大家主持‘水果大餐’。小猫、小熊、小狗、小兔子们，你们都把自己爱吃的水果带来了吗？喜鹊姐姐也给你们带来了丰富的水果,请看大屏幕。

二、整体感观。

师：怎么样？感觉如何？谁能用一句表示感叹的话来说说你的感受。小青蛙，你说得真好！小白兔，说得不错，小松鼠，好极了！大家都能从水果的多少、颜色、味道说出自己的感受！看得出来，你们都特别爱吃水果，对水果有种特别的感情，一提到它呀口水都快流出来了。那你们能告知喜鹊姐姐你们都带来什么爱吃的水果，为什么爱吃呢？小白鸽，你说说，你爱吃草莓，是因为它外表好看；小燕子，你说说，哦，你爱吃苹果，因为它味美，小灰雀呢！哦，你爱吃葡萄，是因为新疆的葡萄好吃！、、、、、、对于自己爱吃的水果，小伙伴们也都能从不同方面谈了自己爱吃的缘由。

三、视察形态

师：刚才说了这么多，喜鹊姐姐发觉许多小伙伴都爱吃桔子，喜鹊姐姐也爱吃。现在，我们一起来看看吧！

师：这是什么？桔子是什么样子的？正确！能把它说详细一点吗？特别好，小蜻蜓，你的想象力真丰富！还有谁来大胆的想象一下！不错！我们再来看看它的颜色？对，桔子是黄色的，那表示黄色的词语有哪些呢？对！蛋黄、金黄、橘黄、黄澄澄、黄灿灿。看来大伙平常还挺擅长积累词语，希望这种好的学习习惯能够保持！那么，在这里，这个桔子该用哪个词语才最贴切？小鸭子，你来说说，正确！你喜爱这种颜色吗？怎样才能让别人感受到你的宠爱呢？你真聪慧！加上了一个比方，就能把句子写得形象、生动，宠爱之情自然就出来了

四、辨别颜色

师：那是不是桔子天生都是披着黄澄澄的外衣呢？我们来看看！——从图上我们可以知道：桔子的颜色是有一个改变过程的，谁来说说？小龙马，你来！对，没有成熟的桔子是深绿色的，然后渐渐变成浅绿色，最终变成金黄色的了！

五、小结形态、颜色

师：现在，喜鹊姐姐要给大家出一道难题了：谁能把刚才我们视察到的连起来，用一段通顺的话来表述一下。有点难吧！。这样吧！同桌先练一练。好了吗？谁敢来？特别好，小麻雀，你真英勇！来！试试看！说得棒极了。能上来电脑上把你刚才说的展示出来吗？好，我们来观赏一下！写得真棒！我们应当向小麻雀学习，下面，请大家象小麻雀一样，视察一下自己爱吃的水果，同桌相互说一说它的形态、颜色，再把它写下来。看看谁写得好，请它上来电脑上展示！啄木鸟，你的也写得不错，上来展示展示！还有吗？好，你的，你的，你的也行！

六、品尝味道

师：看着伙伴们笔下的水果，写得多好呀！喜鹊姐姐都忍不住想吃了，你们想不想吃呀！好！我们的水果