教学有“方”-课程与教学论（山东联盟）智慧树知到课后章节答案2023年下德州学院

教学有“方”——课程与教学论（山东联盟）智慧树知到课后章节答案2023年下德州学院德州学院

绪论单元测试

我们可以从三个方面来提升自身的课程与教学论的素养与能力。这三个方面是（

）

A:情感、态度与价值观B:过程与方法C:情感与意志D:知识与技能

答案:情感、态度与价值观;过程与方法;知识与技能

课程与教学论的知识与能力，对于教师来说非常重要。因为（

）是实施素质教育的主阵地。

A:

实践活动B:

课外活动C:

德育活动D:

课堂教学

答案:

课堂教学

课程教学论的学习需要研读教育名著。下列属于教育著作的是

A:

《普通教育学》B:

《大教学论》C:

《民主主义与教育》D:

《课程与教学的基本原理》

答案:

《普通教育学》;

《大教学论》;

《民主主义与教育》;

《课程与教学的基本原理》

课程与教学论的学习，需要（

）（

）（

）（

）。

A:

注意扩展学习B:

系统学习C:

掌握学科的基本结构D:

联系实际，学思结合

答案:

注意扩展学习;

系统学习;

掌握学科的基本结构;

联系实际，学思结合

课程与教学论是关于（

）与（

）的理论，是教育者在课程与教学专业领域长期探索所形成的智力成果，具有普遍实用性，对从事课程与教学者的行为具有指导作用。

A:

教学B:

课程C:

德育D:

教育

答案:

教学;

课程

第一章测试

西周时期的“六艺”是指

A:书数B:礼乐C:修辞D:射御

答案:书数;礼乐;射御

《四书》是指

A:《中庸》B:《孟子》C:《论语》D:《大学》

答案:《中庸》;《孟子》;《论语》;《大学》

古希腊后期的“三艺”是指

A:音乐B:文法C:修辞D:辩证法

答案:文法;修辞;辩证法

“教学做合一”的教学主张是谁提出？

A:杜威B:蔡元培C:陶行知D:陈鹤琴

答案:陶行知

赫尔巴特提出的四阶段教学是

A:明了B:联想C:系统D:方法

答案:明了;联想;系统;方法

“教育适应自然”是谁提出的?

A:卢梭B:斯宾塞C:赫尔巴特D:裴斯泰洛齐

答案:卢梭

20世纪50年代，我国教学受前苏联（）教学思想影响。

A:斯大林B:凯洛夫C:苏霍姆林斯基D:列宁

答案:凯洛夫

1918年，（）出版《课程》一书，课程论成为独立学科。

A:凯洛夫B:博比特C:杜威D:查特斯

答案:博比特

1949年，（

）的《课程与教学基本原理》出版，“泰勒原理”为科学化课程的开发奠定了理论基础。

A:泰勒B:凯洛夫C:博比特D:杜威

答案:泰勒

（）在《教育过程》一书提出了结构主义教学理论。

A:布鲁纳B:泰勒C:博比特D:杜威

答案:布鲁纳

第二章测试

在中国，“课程”这个词，开始出现于（）。

A:元末B:夏代C:唐宋D:清末

答案:唐宋

“课程”的英语表达，curriculum，是19世纪50年代由（）率先使用

A:赫尔巴特B:凯洛夫C:斯宾塞D:杜威

答案:斯宾塞

（

）的观点，实质上是把课程看作由静态的知识或者知识体系构成的，学生的任务就是要掌握系统的学科知识。

A:课程即学习活动B:课程即学科知识C:课程即教学科目D:课程即社会改造

答案:课程即教学科目

()主要起源于杜威的实用主义教育理论。

A:课程及即社会B:课程即学习活动C:课程即学科知识D:课程即学习经验

答案:课程即学习经验

宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”是谁说的？

A:王夫之B:王阳明C:朱熹D:孔子

答案:朱熹

课程定义与现在的课程定义基本相同，都是指学业的进程，即学程的是

A:明代王守仁B:唐朝孔颖达C:春秋孔子D:宋代朱熹

答案:宋代朱熹

强调和突出学习者的主体角色，注重课程体验的课程观是

A:课程即学习经验B:课程及即社会C:课程即学科知识D:课程即学习活动

答案:课程即学习经验

我国“教学”一词的最早含义是

A:学习B:教授C:教书D:诵读

答案:学习

根据不同的观点，可以认为教学是（

）的活动

A:学生的学习B:教师与学生的双边C:教师的讲授D:教师的教授

答案:教师与学生的双边

在教学活动中，教师要处理好如下关系

A:传授知识与思想品德教育的关系等。B:直接经验与间接经验的关系C:教师与学生的关系D:传授知识与发展能力的关系

答案:传授知识与思想品德教育的关系等。;直接经验与间接经验的关系;教师与学生的关系;传授知识与发展能力的关系

第三章测试

核心素养以培养(

)为核心

A:学生的学习能力B:全面发展的人C:发展学生身心健康D:高素质的人

答案:全面发展的人

（）是培养目标和教学目标的中间桥梁目标

A:学期目标B:课程目标C:学科目标D:个人目标

答案:课程目标

我国新课改下的'三维目标'包括（）

A:知识与技能目标

B:情感态度与价值观目标C:应用技能目标

D:过程与方法目标

答案:知识与技能目标

;情感态度与价值观目标;过程与方法目标

课程与教学目标取向，包括社会取向，学生取向和（

）

A:教师取向B:个人取向C:学科取向D:学校取向

答案:学科取向

（

）年，我国教育部首次颁布义务教育阶段17个学科的课程标准，高中阶段15个课程标准。

A:2001B:2005C:2010D:2003

答案:2001

确定课程与教学目标的过程有几个步骤（）

A:确定目标内容

B:组织目标内容

C:确定目标取向

D:表述目标内容

答案:确定目标内容

;组织目标内容

;确定目标取向

;表述目标内容

（

）是三维目标的深化和具体化

A:关键素养B:核心素养C:综合能力D:21世纪技能

答案:核心素养

课程与教学目标确定的依据主要包括（）。

A:对课程内容的准确分析B:对学生背景的充分了解C:对教育目的的正确解读D:对家长要求的及时回应

答案:对课程内容的准确分析;对学生背景的充分了解;对教育目的的正确解读

中国学生发展的核心素养包括哪几个方面（

）

A:遵纪守法B:自主发展C:文化基础D:社会参与

答案:自主发展;文化基础;社会参与

以下属于“三维目标”层面是（）

A:考试成绩B:过程与方法C:情感、态度与价值观D:知识与技能

答案:过程与方法;情感、态度与价值观;知识与技能

第四章测试

综合课程可以分成（）

A:核心课程B:融合课程C:广域课程D:相关课程

答案:核心课程;融合课程;广域课程;相关课程

目前我国小学开发的语文、数学、英语、课程属于（

）

A:学科课程B:融合课程C:综合课程D:活动课程

答案:学科课程

下列哪些属于隐性课程（

）

A:教风校风和学风B:教师教学理念C:教材D:图书角布置

答案:教风校风和学风;教师教学理念;图书角布置

学科课程是以什么为基础？

A:道德知识B:文化知识C:艺术知识D:科学知识

答案:文化知识

教学设计前端分析是美国学者哈利斯提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始时，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，它包括对三个要素的分析，主要指（

）

A:教学内容分析B:教学方法分析C:学习者特征分析D:学习需要分析

答案:教学内容分析;学习者特征分析;学习需要分析

提出课程开发的基本程序和方法，并于1949年出版《课程与教学的基本原理》，对目标模式进一步改善并使之系统化的是（）

A:博比特B:查特斯C:泰勒D:斯腾豪斯

答案:泰勒

以下哪一类型课程以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容（

）

A:融合课程B:核心课程C:相关课程D:广域课程

答案:核心课程

下列属于课程开发的模式的有（）

A:结果模式B:目标模式C:过程模式D:情境模式

答案:目标模式;过程模式;情境模式

被誉为目标模式课程开发典范的书籍是（）

A:《课程开发的类型》B:《课程研究开发导论》C:《课程与教学的基本原理》D:《科学管理的原理》

答案:《课程与教学的基本原理》

情境模式的课程开发有四个基本阶段，分别是

A:活动评价与改进B:方案制定与实施C:目标确定与表述D:情境诊断与分析

答案:活动评价与改进;方案制定与实施;目标确定与表述;情境诊断与分析

第五章测试

根据性质的不同，课程资源可分为(

)

A:校内课程资源和校外课程资源。B:自然课程资源和社会课程资源。C:文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。D:显性课程资源和隐性课程资源。

答案:自然课程资源和社会课程资源。

根据课程资源存在方式的差异分类，属于隐性课程资源的有(

)①教科书

②课堂气氛③课件和教具

④校园环境⑤班级文化

A:②③④B:②④⑤C:①②③D:①④⑤

答案:②④⑤

下列属于社会课程资源的是（

）

A:城市布局形象B:社会政治活动C:宗教仪式D:图书馆

答案:城市布局形象;社会政治活动;宗教仪式;图书馆

(

)是课程资源的重要载体。

A:学生B:教材C:教师D:课堂

答案:学生

课程资源开发与利用的途径（

）

A:教师层面B:社会层面C:家庭层面D:个人层面

答案:教师层面;社会层面;个人层面

教师作为课程资源的开发者和建设者，其本身便蕴含着丰富的课程资源，下列属于教师自身所蕴含的课程资源的是（）

A:教师的职业道德B:教师的专业能力C:教师的知识素养D:教师的教学效果

答案:教师的职业道德;教师的专业能力;教师的知识素养

教学内容选择的依据（

）

A:学生发展状况B:学科课程目标C:社会生活需要D:教学计划

答案:学生发展状况;学科课程目标;社会生活需要

教学内容的组织原则主要有(

)

A:学科逻辑与心理逻辑的统一B:直线式与螺旋式的统一C:纵向组织与横向组织的统一D:开放性与伦理性原则的统一

答案:学科逻辑与心理逻辑的统一;直线式与螺旋式的统一;纵向组织与横向组织的统一

按照由易到难、由简到繁的顺序，编排课程内容，这种组织方式属于(

)

A:水平组织B:综合组织C:横向组织D:纵向组织

答案:纵向组织

在小学数学教科书中，“统计与概率”这一内容，按照由浅入深，由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理得以重复出现，逐步扩展，这种教材编写的方式属于（

）

A:直线式B:螺旋式C:单一式D:活动式

答案:螺旋式

第六章测试

“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是

A:创生取向B:实践取向C:忠实取向D:相互适应取向

答案:创生取向

教师与学生交往的主渠道是

A:课外活动B:课堂C:提问D:游戏

答案:课堂

以下不属于课程要素的是

A:方法B:价值观C:目标D:概念

答案:方法

忠实取向中，课程实施成功与否的基本标准是（）

A:实现教师和学生再造课程的程度B:实现课程与教师之间的相互调适程度C:实现预定课程计划的程度D:实现学生主体地位的程度

答案:实现预定课程计划的程度

下列哪个不是班级授课制的优点？

A:有利于开发学生的实践能力创新能力B:有助于提高学习效率C:有助于发挥学生的主动性和独立性D:以班级为单位开展教学工作

答案:有利于开发学生的实践能力创新能力;有助于发挥学生的主动性和独立性

当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向被视为

A:创生取向B:相互适应取向C:忠实取向D:实践取向

答案:忠实取向

在非指导性教学中，教师的身份是

A:促进者B:先知者C:指导者D:管理者

答案:促进者

当前最常用的教学基本组织形式是（）

A:活动课时制B:班级授课制C:选科制D:道尔顿

答案:班级授课制

教学过程是一个复杂的认知与实践过程。以下哪些是教学过程的特点（）

A:学生认识的间接性B:教学过程的发展性C:教学过程的教育性D:教学过程的互动性

答案:学生认识的间接性;教学过程的发展性;教学过程的教育性;教学过程的互动性

把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间的教学组织形式是（）。

A:特朗普制B:设计教学法C:分组教学D:道尔顿制

答案:特朗普制

第七章测试

课程与教学评价发展的趋势有（）

A:评价方法注重质性和量化相结合B:评价内容由片面走向全面C:评价功能开始强调发展性D:评价主体由单一到多元

答案:评价方法注重质性和量化相结合;评价内容由片面走向全面;评价功能开始强调发展性;评价主体由单一到多元

根据评价目的、时间的不同，课程与教学评价可分为（

）

A:形成性评价B:总结性评价C:发展性评价D:诊断性评价

答案:形成性评价;总结性评价;诊断性评价

根据评价者关注的课程编制课程的阶段及评价对象的不同，课程与教学评价可分为（

）

A:自我评价B:内在评价C:质性评价D:效果评价

答案:内在评价;效果评价

诊断性评价是中学生在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

A:对B:错

答案:对

李老师对学生王大鹏的评语是：“这段时间你开始主动回答老师的课堂提问，学习态度也更加认真，考试时避免了很多不必要的失分，因此，你的学习成绩比以前好多了，继续加油，我看好你哦！”这种评价方式是()

A:形成性评价B:诊断性评价C:终结性评价D:全程性评价

答案:形成性评价

在实际的教学过程中,教师通常会在一门课程结束后进行考试或测验,以评价学生对知识和技能的掌握程度。这种评价方式被称为()

A:配置性评价B:形成性评价C:诊断性评价D:总结性评价

答案:总结性评价

为调动师生的积极性和创造性，提高学生的学习兴趣而进行评价，这体现了课程与教学评价的（）功能。

A:鉴定B:导向C:诊断

D:激励

答案:激励

当代教育评价之父是

A:斯宾塞B:赫尔巴特C:杜威D:泰勒

答案:泰勒

外貌评价模式是（

）提出的。

A:泰勒B:斯克里文C:斯太克D:赫尔巴特

答案:斯太克

档案袋评价实际上属于（）

A:总结性评价B:过程性评价C:终结性评价D:诊断性评价

答案:过程性评价

第八章测试

课程与教学改革包括（）、制定计划和组织实施等环节。

A:明确目的B:确定目标C:协同配合D:确定路径

答案:确定目标

课程与教学改革是（）核心。

A:教育文化B:教育制度C:教育改革D:教育体制

答案:教育改革

课程与教学改革包括替代型、（）与重建型三种。

A:结构型

B:渐进型C:紊乱