精酿一颗一粒收获一点一滴-合“家、校、社”之力助学生养成良好的劳动素养 论文

精酿一颗一粒，收获一点一滴的劳动素养务教育劳动课程标准（2022版）》（以下简称新课标）也已经推出，进一步提升培养小学生的良好劳动素养展开讨论，供大家参考。关键词：家校社；小学劳动教育；劳动素养养成力转变小学生对劳动的认识，有效增强其劳动素养。一、家校社合作培养小学生劳动素养的重要意义1、营造良好劳动氛围在培养小学生劳动素养这项教育工作中，家校社合作有着非常重要的意义。首先，家校社合作能够营造良好的劳动氛围。众所周知，小学生各方面意识与习惯的形成都不是一朝一夕可以完成的，依赖于外部长期潜移默化的影响。环境氛围是这种影响的基本载体，小学生会自动地从环境氛围中接收各种信号。而在小学生的学习和生活中，能够向他们是对方环境信号的不只有学校，还有社会和家庭。如果学生只在学校接受劳动教育，感受劳动价值，学习劳动知识，但是其身处的家庭与社会环境给予的是相反的影响，教育效果可想而知。而问题恰恰在于，很多时候小学生身处的家庭与社会环境并没有向惟有读书高”，认为文化知识的学习比劳动要重要得多。在家长的长期也会和家庭环境的影响造成冲突，导致学生思维上的混乱。学生所处的社区等社会环境也会时常暴露出类似的问题，缺少劳动宣传，缺少大家积极参与劳动的热烈氛围。2、全面提升劳动技能其次，家校社合作能够更加全面地提升小学生的劳动技能，这是其劳动素养的重要组成部分。根据新课标的要求可以看出，小学劳动教育涉及到的领域是很广的，不仅需要学生参与卫生值日等校园内的劳动，还要学习做饭、洗衣服等家务劳动，了解种植、养殖等生产劳动。而能够在各种领域都为学生准备充分劳动条件的学校是有限的，即使是能够准备某些资源的学校，其劳动场景与真实的家庭或生产场景也会存在一定的差异。只有通过家校社之间的通力合作，才能为学生创造足够的劳动技能学习空间。事实上，在以往的小学劳动教育中，家校社合作的价值已经有所展现。比如在一些教育科研成果及典型案例中，提到学生在学校劳动教育中学习清洗物品，发现学生会在学习中分享从家人那里得到的一些洗涤知识。又如植树节活动，学生会告诉大家社区组织过绿化活动，自己曾经参与过。当然，类似的案例比较少，不能消解通过家校社合作营造良好劳动氛围的价值，但足以说明学校有必要推动家校社合作，让学生能够从更多元的途径获取劳动技能，提高教育效率，让典型案例成为小学劳动教育的常态。3、充分激发劳动兴趣除了以上两点之外，家校社合作还能够充分激发学生的劳动兴趣。所有教育工作者都明白一点，“兴趣是最好的老师”，学生在任何领域取得良好的学习成果都需要兴趣作为最基本的支撑，要依靠兴趣来维持注意力。在各种因素的影响下，当代小学生可谓“见多识广”，这使得他们相比过去的同龄人更乐于追求新鲜有趣的事物。如果劳动教育的形式和内容缺少必要的变化，学生的兴趣就会逐渐下降，教育效果不佳。这一点不是学校和教师努力强调就能够解决的问题。擦玻璃、擦黑板等。学生的兴趣必然会出现下降，逐渐把卫生值日作为学校和教师布置下来的一项必须完成的一项任务，出现怕苦怕累、不愿参与等情况。而通过家校社合作，清洁方面的劳动内容和形式会丰富得多，比如清洗衣物、清洗家中物品、整理家庭环境、尝试在人口众多的社区环境内与他人分工合作等，带给学生各种新鲜的劳动体验，激发并保持学生对于劳动的强烈兴趣。二、家校社合作培养小学生劳动素养的有效途径1、以学校为核心，提升劳动教育质量在家校社合作开展劳动教育时，基本途径是要以学校为核心，用学校劳动教育质量的提升帮助学生打下坚实的基础，赋予学生参与家庭及社会劳动的热情与能力。学校是学生接受教育最为主要的场合，对学生的影响是其他环境和途径所无法代替的。一些学校对此认识不够充分，把劳动教育的责任不合理地转嫁到了家庭或社会。比如要求家长必须带领学生参与家庭劳动，但是在学校仍然只是通过简单的卫生值日开展劳动教育。这与上文提到的家庭教育和学校教育产生冲突的情况并无本质不同，还可能引起家长的抵触与反感。所以，学校一定要承担起自己的责任。例如，在清洗物品方面，教师要基于教材等内容，在课堂上带领学生学习相关知识，为学生进行示范，带领学生展开劳动实践，让学生了解清洗物品的流程及每一个步骤的意义是什么。完成上述教育工作后，再鼓励学生回家之后参与这方面的家务劳动，请家长予以配合，补充一些学校劳动教育尚未涉及到的知识与内容。这样能够极大减轻学生家长的压力，提升家庭劳动教育的效率，学校劳动教育因此成为家校社合作劳动教育质量提升的推进器。2、完善合作机制，转变各方教育观念学校在充分发挥自身核心作用的同时，还要完善合作机制，转变各方的教育观念，搭建起家校社合作的桥梁，在共同努力的过程中逐步建立起行之有效的劳动教育形式，持续丰富劳动教育内容，在新课标的要求下不断促进学生劳动素养的成长。这方面要取得效果需要学校和教师有足够的耐心，因为成人的思想不容易转变，与社区等基层部门的合作则需要充分细致的沟通。必要时，应该让学校劳动教育已经取得的成果作为证据，说服各方加入，积极展开尝试，在实践中逐步完成观念的转变与合作机制的建构。例如，学校在开展劳动教育时要时常安排一些面向家长的公开课，条件合适时，应该组织亲子劳动课程，比如在重要节日之前邀请家长来学校，与学生共同制作粽子或饺子等节日美食，与学生一起品尝劳动成果。经过长期的渗透努力之后，学生的成长将对家长产生越来越大的震动，再辅以教师在日常家校沟通中对家长的影响，家长的观念就会发生根本性的转变。在社会层面，也可以通过各种实践活动引起社区基层部门的注意，找到合作的有效途径。3、充分开发资源，拓展劳动教育空间在家校社三方全面参与之后，小学劳动教育能够调动的资源将变得更加丰富。学校要以自身为主，加强对各种资源的开发，拓展劳动教育的空间。学校和教师要认识到，学生家长和社会力量并不是专业的教育人士或教育组织，对于教育资源的认识不如学校深刻，有些资源可能存在巨大的价值，但并没有被家长或社会力量所注意到，长期弃之不用，这对于小学劳动教育来说是一个巨大的浪费。学校要多组织一些座谈活动，与各方密切交流，积极发掘、开发、改造和利用这些资源，为学生劳动素养的成长做出更加充分的准备。例如，学校可以与周边农村合作，与当地基层政府部门建立联系，学习农业劳动知识和劳动技能，落实新课标对于小学生要了解种植和养殖活动的要求。学生的劳动成果要交给学生，再与上文的例子相结合，组织亲子劳动活动，学生和家长一起用学生自己的劳动成果制作食品或如此一来，家校社三方的劳动教育资源就被有效串联了起来，学生的劳动素养成长空间能够得到极大拓展。4、注重方法渗透，切实提升劳动技能以上各项措施的目的都是为了构建家校社三方合作的良好机制，让小学劳动教育活动能够更加顺利的开展，为学生营造更好的成长环境。在此基础之上，学校应该加强对劳动方法的渗透，切实提升学生的劳动技能。在这个过程中，要注意循序渐进，注重与具体情境的配合，让学生理解劳动的价值和意义，不能为了劳动而劳动，避免形式化的倾向。比如，在植树节开展植树劳动是必要的，但是故意种植一些照顾起来较为困难，寻找掌握很多专业知识技能的植物就是没必要的，很可能造成浪费。在这方面，学校和教师应该在新课标的指导下，制定详细的劳动教育计划，确定具体的劳动教育内容由谁负责，负责的教师自己是否具备较好的劳动知识与劳动技能，是否能胜任相关工作。平时要注重师生双方的共同提升，对教师展开培训，组织校本教研活动，与劳动教育实践同步开展，让教师掌握的劳动方法和劳动技能能够及时传递给学生，帮助学生获取丰硕的劳动成果，提升学生的成就感。另外，要鼓励教师向学生家长分享收获，指导学生家长，让学生在家庭劳动中也能获得技能的持续进步。总之，在小学阶段推行家校社合作的劳动教育，是培养小学生良好劳动素养的重要保证，是促进学生发展的必然要求。作为新时代的教育工作者，小学教师要在学校的领导下，不断提高劳动教育技能，密切与参考文献：[1]张蕊.小学劳动教育:家校社三位一体见实效[J]