阅读教学培训心得体会4篇

Word版本，下载可自由编辑阅读教学培训心得体会(4篇）阅读教学培训收获体会（1）

利用教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低班级阅读教学又有了更进一步的熟悉。阅读教学是学校语文低班级的重要目标，特殊是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给同学读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对学校低班级的同学，刚刚还处于自由拘束的玩耍、嬉戏状态，突然进入严厉 、法规的学校学习生活，孩子的乐趣需要延长、连续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。利用学习以及本人低班级教学实践，将几点体会小结如下：

一、在情境中进行阅读的指导。

学校低班级的阅读教学应以读为主。指导同学读出感情，这种感情不是老师强加给同学的，而是在老师指导同学读书的过程中同学自悟。在教学中应引领同学入境，入情。

二、读演结合，提升说、写力量。

“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育同学口头表述力量，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必需把读与说结合起来。并强化训练。《语文课程标准》指出：“规范同学的口头语言，提升口语交际力量，培育良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要特别重视同学读与说的有机结合。

三、连续引入多种评价方式

在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引领又不扼杀同学的自主性，应适当加点激励。

四、课堂内与课堂外相结合

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展同学的学习空间，增加同学语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提升。老师应将语文课程根植于现实生活，鼓舞同学走进生活，去观看、发觉，去创新，以此来增加同学在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文供应给同学的只是一个范例，一堂课应当成为同学学习的又一个起点。老师要让同学带着喜悦与满意离开课堂，怀着激情与奇怪   投入更为宽阔的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：同学，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发觉者”。总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激活和爱护同学的阅读爱好，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，肯定会使同学的阅读力量获得提升，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。

利用学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立公平的师生关系，才能在师生互动中形成体悟、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，老师一方面要公平地对待每一位同学，让每一位同学享有公平参与对话的机会，不能使一小部分学习好的同学成为对话的“主角”，绝大部分同学沦落为对话的“听众”。另一方面，老师要充分敬重同学的个体差异，当发觉同学在对话过程中有了独特的见解时，老师要准时进行表扬和鼓舞，以激活他们对话的热忱，让他们从对话中体悟到胜利的欢快，从而促进他们认知与情感的协调进展。

阅读教学培训收获体会（2）

两天的培训让我对“主题阅读教学”有了更深的熟悉，下面就谈谈我在这次培训中的收获体会。

重视单元导读

单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领同学对整组内容进行整体感知。主要体现在：导趣，引发情感参与；导读，全面感知内容；导学，明确学习目标；导延，课内延长课外。在单元教学起步时，要让同学利用单元导读预习全单元，让同学粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个也许的印象。可依据教材内容和同学实际的不同，采纳不同的方法。

培育阅读爱好

“主题阅读”教学共分为五个板块，在二、三、四板块中都有推举丛书，而且推举的都是同一主题的文章和书籍，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜亮，能够更好地发挥教材的示范作用。在课堂教学中培育同学的阅读爱好，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本书”的阅读目标。

注意系统教学

主题阅读是把一个单元的内容都整合在一起，不再一课一课地教，而是一个单元一个单元地教，这样一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，以此把全部课文串起来。

课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是以一个单元为一个整体，引领同学从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关学问联为一条教学线索，把同学发散的思维最终集中于单元主题这一点上。学完课本内容后，再将这种学习的方法迁移到课外同一主题的其他文章中去，坚持“举三反一”的原则，让同学在课堂中分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法。

强化小组建设

小组学习的过程是同学对问题深化探讨、共同解决的过程。它充分体现同学的主体性、全体性和活动性，可使同学之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。

小组合作学习中，建立有效的评价机制是最重要的。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个同学合作学习的乐观性，同时也可起到纪律约束性。小组合作沟通和探讨，令学习效果、课堂气氛产生奇妙的变化，同学不仅愿学，而且乐在其中！

阅读教学培训收获体会（3）

一、培育同学良好的学习习惯。

在语文教学过程中能够制定一系列的制度、方法：如早读制度、图书交换制度方法一帮一制度方法等。这样就能有序、有效地开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，同学在学习上也就形成了良好的学习习惯。

二、把学习方法教给同学。

新课程标准中提到，老师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的教教材转变为用教材教，这就表明教材是材料是例子。在语文教学中，可将教材内容进行归类。分为写人记事、写景状物、说明文、古诗、哲理性文章等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给同学。

例如：写人记事的文章，我让同学按这几步去学习，第一步，读课文，必需要认识课文写的是什么人、什么事；其次步，读课文，必需要认识课文叙述顺次、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表述的感情或文中人物的感情。

再例如：写景状物的文章，我让同学按这几步去学习，第一步，读文章，认识写了什么内容；其次步，认识写作顺次或观看顺次；第三步，再读文，认识抓住了景物的什么特征写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体会感情。这样的教学，培育了同学的语感，同时也提升了同学的阅读和写作力量。

三、把积极权给同学。

在语文教学中，我认为老师应当营造一个有利于同学共性化活动的氛围，把学习的积极权给同学。

首先，积极权给同学，我认为要将读书时间的积极权让给同学，让同学有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。

其次，积极权给同学，我认为应当在同学学习方法掌控的状况下，让同学自主学习、小组合作学习。但是在自主学习和小组合作学习时老师应当让同学明确学习目标，让同学有目的地去学。

特殊是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效地开展。

四、提升阅读爱好，拓展同学的阅读面。

课外阅读是课内阅读的扩展和延长，是同学获得精神食粮的重要途径，学校生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既能够丰富词语，又能够广泛的学习语言表述方法，提升读写力量，养成自学的习惯。

那么，如何提升同学的阅读爱好呢？可组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深化长久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多；举办故事会，激活同学读书的爱好，巩固加深对课外读物的理解；举办读书收获沟通会，谈体会，谈获得，相互引发；还能够举办诗歌朗诵会等活动。利用这些检查读书效果。

检查后，仔细总结，表扬仔细阅读的同学，鼓舞同学的课外阅读爱好。

阅读教学培训收获体会（4）

阅读教学是学校语文教学的重要组成部分。国家制定的新的《语文课程标准》中对老师正确感悟阅读教学的要求，改进教学方法，提升教学质量，从而达到“全面提升同学的语文素养”有着重要的意义。我认为做好学校低班级阅读教学能够从以下几个方面进行：

一、注意朗读，利用朗读来培育同学自主感悟、理解课文的力量。

新的《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”利用朗读，能够调动同学学习的乐观性，使语文教学课堂布满活力，同时还能够进展同学的语言，激活同学的想象力。利用课堂上的朗读，同学受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法。

讲解和朗读是阅读课教学的两大板块，徐世英先生就讲解和阅读做出了很好的诠释，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进行解剖；朗读是活的，犹如赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”所以在进行低班级的阅读教学中应当特别注意朗读的指导。在同学正确流利地朗读的基础上，指导同学读出感情。这种感情不是老师强加给同学的，而是同学在老师的指导读书的过程中自悟、得意的。在教学中。应尽量避让单调枯燥的技术性指导，引领同学入境入情，使同学充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，利用朗读表述出自己体会到的情感。

二、运用好自主、合作、探究的学习方式，充分体现以人为本的教育宗旨。

新《课标》中明确指出：“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展规律和语文学习的特征来进行，提倡自主、合作、探究的学习方式。”自主是学习的第一步，同学在学习中首先要积极地进入到学习情境中来，这样就要求授课老师发挥好引领作用，使同学乐学、好学；合作是学习其次步，在遇到学习中的困难之处，就能够采纳这种学习方法，能够有生生合作、师生合作、小组合作等等多种形式，不要只拘泥于一种陈腐不变的模式；探究是学习的更高一层，这是对学习中的某一问题进行有目的的研发学习。能有效地利用好这三步学习方法将会使同学更好地掌控学习内容。

利用朗读，同学已经对课文有了整体上的感知，在领悟文章内容这一阶段就应采纳形式多样的学习方式，放开手，让同学进入到学习状态中去，使同学对课文有深一层的领悟。同学是学习的主人，在阅读的课堂上，老师不能一味地教给同学学问，要允许同学质疑、提问，体现其自主学习的能动性。能单独完成的学问尽可能让同学单独完成，老师不要给过多的指导；不能单独完成的内容，能够利用合作来解决，加之老师的适时指导来完成。这样既转变能够往课堂学习方式单一、沉闷的弊端，又能够提升同学的学习爱好，放松心情，在愉悦的环境中进行领悟。但在这一阶段肯定要留意：合作不只是简洁的几次争论学习就算完成，有研发就要给同学展现的机会，不要研而无果。

三、利用阅读教学对同学进行学习方法的指导，使同学学会学习，积极学习。

语文课就是同学学习语言的课，同学正是利用阅读课文，学会读书，学会作文。在低班级的阅读教学中，应当以词句为重点，能够借助表演、实物、动作，联系上下文来理解词句的意思。对于那些比较美丽的词句能够鼓舞同学背下来。这样不仅有利于同学的词语积累，还为今后的写作文，写日记打下了良好的基础。

新课改的“注提”教材在低班级段所选择的阅读课文多数是语句通顺流畅的课文，或者是童话，同学读起来朗朗上口。所以对一些语句美丽的课文，在教学时就能够让同学多读，读后试试背诵。低班级的孩子的记忆力还是特别好的，有时都会出乎的你的意料。要充分利用好同学这个年龄段的特征，为同学今后的语文修养打好坚实的基础。在教学实践中当遇到比较美丽的篇章句段