《赤壁赋》教学设计及反思

《赤壁赋》教学设计及反思

01三、教学时数：二课时参考内容第一课时目录03021、体会苏轼由泛舟赤壁而触发的身世之感，闲情之论。1、体会苏轼由泛舟赤壁而触发的身世之感，闲情之论。2、了解苏轼行文“自由”的特点及“达意”与“饰辞”的关系。二、教学难点：1、领悟作者思想感情，作一定拓展。2、背诵本次演示。三、教学时数：二课时第一课时第一课时（一）导入新课：被贬黄州，是苏轼人生道路上的一段低潮，同时也是他文学创作生涯中的一个重要的转折点。虽然他承受着政治上的巨大打击，但依然保持着乐观旷达的人生态度。而这一时期创作的《赤壁赋》堪称传世之作，让我们来共同鉴赏一下这篇文章吧。第一课时（二）解题、作者及文体：1、文体常识：赋是介于诗歌和散文之间的一种文体，它通过极富表现力的铺陈排比和形象生动的描绘来达到抒发作者感情的效果，具有较强的艺术感染力。苏轼的《赤壁赋》是在他被贬黄州，前后《赤壁赋》是姊妹篇，都是赋。第一课时2、关于苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一，豪放派词风的开创者。其父苏洵、其弟苏辙都是著名的散文家。他的一生融儒、释、道思想于一体，文学造诣极深，诗、词、文、书、画俱佳。第一课时3、题解：本次演示写于元丰五年（1082）七月，是苏轼贬居黄州（今湖北黄冈）时游赤鼻矶所作。宋神宗时，王安石推行新法，苏轼上书谈论新法的弊病，被贬为黄州团练副使，实际上遭到了变相的流放。他在黄州时曾两次游赤鼻矶，写下了前后《赤壁赋》，才情横溢、豪情万丈。后来，友人李琪听了他的朗诵之后赞叹不已，“听之再三，与世之奇作而不加多者，信矣”。第一课时（《苕溪渔隐丛话》引《西清诗话》）这可算得是对《赤壁赋》的最高评价了。1、学生齐读课文，积累生字生词。1、学生齐读课文，积累生字生词。2、学生结合注释了解大意。教师对一些难懂的词句作一简单疏通。3、学生再读课文，思考以下问题并以小组为单位讨论交流：①本次演示写了哪些内容？可划分为几段？怎么划分的？①本次演示写了哪些内容？可划分为几段？怎么划分的？②本次演示由泛舟赤壁写起，先后写了哪些内容？全文感情基调怎样？属什么文体？明确：全文共5段。第1段写夜游赤壁的情景并引出与泛舟有关的内容；第2段写作者与客在船上欣赏长江美景；第3段写客人感慨人生短暂，吹奏洞箫；第4段写作者针对客之人生无常而提出“物与我皆无尽也”①本次演示写了哪些内容？可划分为几段？怎么划分的？的真理；第5段写作者随缘而安的态度。全文贯穿着作者的感情的线索：乐－悲－乐。属散文体裁中的一种自由体赋。文赋的特点是形式自由，变化多端，不拘一格；但在创作上又较讲究艺术效果。其中优秀的篇章不仅思想性与艺术性结合得完美统一，而且具有清新明丽的文风和明白晓畅的语言特色。《赤壁赋》就是古代文赋的代表作之一。①本次演示写了哪些内容？可划分为几段？怎么划分的？它以清新质朴的语言和优美动人的描绘形成自己的特色。行文如汩汩流水，有自然流转之致。“江上风来带轻凉”，触感舒爽；“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，令人心旷神怡；“清风徐来，水波不兴”，则将泛舟赤壁的景象写得别有情趣；“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，则给人一种出世感；“饮酒乐甚”，“洗盏更酌”，又觉别有一番沉醉之情；“顾而笑之”①本次演示写了哪些内容？可划分为几段？怎么划分的？以下至篇末“托遗响于悲风”，则又从出世感跌入人生感。作者善于寓情于景，通过具体形象的描绘去传达迷离恍惚而又奇幻惆怅的主观感受，使读者沉浸在艺术美的享受之中。这种艺术魅力不是靠华丽的辞藻雕琢得来的，而是缘于对现实的深刻认识和对人生的独特体验。参考内容引言引言《赤壁赋》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，作品通过对赤壁景色的描绘，表达了作者对自然和历史的感慨，以及对自己人生境遇的感叹。本教学设计将通过分析《赤壁赋》的语言特色、文体类型、情节发展等，帮助学生深入理解文本，同时通过互动环节激发学生的学习兴趣，提高教学效果。文本分析文本分析1、语言特色：《赤壁赋》的语言特色主要表现为以下几个方面：首先，苏轼运用了优美的景色描写，使得文章具有极高的文学价值。其次，他运用了大量的典故和比喻，以此表达自己对人生和历史的深刻见解。最后，苏轼在文中采用了清新自然的语言风格，使得读者能够感受到一种亲切、真挚的情感。文本分析2、文体类型：《赤壁赋》属于古代散文中的赋体，既有诗歌的特点，又有散文的灵活性。作品通过对赤壁景色的描绘，以及对历史和人生的议论，充分展示了苏轼的思想和情感。文本分析3、情节发展：《赤壁赋》的情节发展主要表现为以下几个方面：首先，苏轼从赤壁的景色入手，通过描绘江水、明月等自然元素，为读者营造了一个宁静而神秘的氛围。其次，他通过对古代英雄人物的议论，表达了自己对历史和人生的看法。最后，苏轼以自身经历为引子，表达了对生命的感悟和对未来的希望。重点讲解重点讲解1、词句含义：在《赤壁赋》中，苏轼大量运用了典故和比喻来表达自己的见解和情感。例如，在文章开头，苏轼用“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”来形容月亮在赤壁上的位置和姿态，给读者以形象的感受。重点讲解2、韵律与修辞：《赤壁赋》的韵律和修辞也是其语言特色之一。苏轼在文章中运用了大量的对仗、排比等修辞手法，使得文章读起来朗朗上口，富有节奏感和音乐性。例如，“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”这句话中，“故垒”和“人道”都是名词，“西边”和“三国”都是方位词，形成了鲜明的对仗。互动环节互动环节1、提问与讨论：在讲解过程中，教师可以向学生提出问题，引导学生进行思考和讨论。例如，“苏轼在《赤壁赋》中表达了对历史和人生的哪些看法？”或者“苏轼为什么会选择在赤壁这个地方进行创作？”等问题，可以促使学生积极思考，加深对文本的理解。互动环节2、互动游戏：为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些互动游戏。例如，可以组织学生进行朗诵比赛，或者让学生根据《赤壁赋》的内容进行角色扮演，通过这些活动让学生更加深入地理解和感受文本。总结总结本教学设计通过对《赤壁赋》的语言特色、文体类型、情节发展等方面的分析，以及重点讲解和互动环节的实施，帮助学生深入理解了这篇经典文学作品。《赤壁赋》作为苏轼的代表作之一，表现出了极高的文学价值和历史意义，对于理解苏轼的思想和北宋历史具有重要意义。学生通过本教学设计的学习，不仅能够深入理解《赤壁赋》的内容和思想，还能够激发对古代文学的兴趣和热爱。一、设计理念一、设计理念新课程标准在“教学建议”中明确指出，“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。因此，通过本设计，希望学生在自主、合作、探究的学习方式下，运用网络资源，自主阅读，丰富视野；运用品读方法，涵咏体味；运用比较手法，深化文本。从而感受苏轼的旷达情怀和洒脱气质，并从中受到启迪，提高语文素养。二、背景分析1、课文所处位置及编排意图1、课文所处位置及编排意图《赤壁赋》是苏教版高中语文必修二的“积累与应用”中“文学鉴赏”部分的第二篇课文。这篇美文不仅以其情理交融的艺术魅力激动着千百年来的读者，而且以其丰富深刻的人生哲理启迪着无数读者的思想。2、学情分析2、学情分析授课对象为高二学生。他们已经学习了古代诗歌单元，对古代诗歌的鉴赏方法已有一定的了解。另外，苏轼的这篇文章在人教版初中教材中已作详细注释与解读，学生借助工具书和课本注释完全可以自主疏通文意。三、教学目标三、教学目标1、理解作者在文中通过主客问答所表现出的达观、豪放的情怀和积极进取的精神。2、体会本次演示情、景、理交融的特点以及语言运用的妙处。3、认识作者对自然和人生的看法，从中受到启迪。3、认识作者对自然和人生的看法，从中受到启迪。4、运用比较阅读的方法，探究同一作家不同风格的作品以及不同作家同一题材的作品。5、背诵全文。四、教学重点与难点四、教学重点与难点1、重点：引导学生欣赏苏轼“以文为赋”，既保留了传统赋体的特质，又吸取了散文的清自由灵之长，使文章更富有艺术感染力。2、难点：体会作者复杂的思想感情，并从中受到启迪。五、教具准备：多媒体电脑与大屏幕投影机等电教设备。六、教学过程（一）导入新课（3分钟）（一）导入新课（3分钟）多媒体展示以下内容：大屏幕投影“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”再配以《三国演义》的主题音乐。然后教师导入：历史上无数的英雄人物在长江边上演出了一幕幕惊心动魄的伟业。三国时的赤壁之战更