2023年三年级语文说课稿集合篇

2023年三年级语文说课稿集合篇三年级语文说课稿篇1

各位专家、各位评委:

大家好!

我说课的题目是《捞铁牛》，《捞铁牛》是义务教化课程标准试验教科书语文s版教材三年级下册其次单元的一篇精读课文。下面我从六个方面进行说课。

一、说教材

本文是一篇人物故事，课文讲的是宋朝和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了我国古代的科学技术成就和劳动人民的聪慧才智。

课文是按事情的发展依次来记叙的，先讲铁牛被大水冲走陷进河底的淤泥里，和尚怀丙主动提出打捞铁牛，再讲怀丙做了哪些打捞铁牛的打算工作，最终讲怀丙是怎样捞起一只只铁牛的。

本课教学可用两课时。

二、说教学目标

本单元的训练重点是理解词句的意思，依据大纲要求，结合本单元训练重点制定以下教学目标：

1、要求学生会认本课的生字词，并理解重点词句的意思。

2、指导学生读懂课文，了解怀丙和尚是怎样利用浮力打捞铁牛的。

3、学会按肯定的依次的写法，从而达到学以致用。

4、培育创建性思维实力是落实素养教化的须要。

三、说教学重难点

1、教学重点：了解怀丙是怎样打捞铁牛的。

2、教学难点：⑴感知人物的特性特点；⑵体会古代劳动人民的聪慧才智，启发学生爱科学、学科学。

四、说教法与学法

1、以情激趣：“爱好是最好的老师”。在导入新课时，我先向同学们介绍古代闻名科学家张衡独创地动仪的故事，由他联系到怀丙，从而激起同学对怀丙的爱好。

2、把读的训练放在首位，在读中教给方法。

本课教学中，读书贯穿教学活动的始终，并依据不同的训练目的设计了包括自读、默读、指名读、齐读等不同形式的读法，通过读来感知课文、理解课文。

3、重视学生的自主学习，激发学生的主体潜能意识，让学生主动地参与教学活动。课堂教学中引导学生自学，质疑问难，合作探究、沟通，创建民主宽松的课堂氛围。

4、文道统一原则；在学习课文时，并刚好地教学生要爱科学、学科学。

五、说教学流程

㈠创设情景，激情导入

介绍古代科学家张衡独创地动仪之事，由他联系怀丙，激发学生了解怀丙的爱好，从而调动他们阅读课文的主动性。

㈡齐读课题，质疑课题。质疑课题，让学生的大脑快速动起来，思索与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读完课题后能更有目的去读课文内容。

1、谁去捞铁牛？

2、原委为什么要去捞铁牛？

3、他是怎样捞铁牛，捞到了吗？

㈢带着以上疑问让学生初读课文，整知感知课文内容，同时还要驾驭文章的字词。

1、初读课文，不会读的字看课文后字表上的读音，或查字典。

2、遇到读不懂的地方，先要仔细想一想，想不好的可以问老师或同学。

3、回答阅读课题时质疑的前两个问题。

㈣精读课文，深化理解课文。第3、4、5自然段是全文的重点段。要深化理解和尚所做的每项打算工作，让学生自由读，个别读、齐读，进一步理解领悟作者按打算工作的先后依次写的，体会作者的言之有序，并设计了以下问题：

1、怀丙为了捞铁牛，做了哪些打算工作？

2、打捞铁牛的工作分为几步做的？

3、再看看怀丙又有哪些精彩的表现？

4、和尚把铁牛送了回来，是因为他在哪个字上动了脑筋？

5、从和尚的所作所为中，让学生思索他是一个怎样的人？你从中得到什么样的启示？

㈤练说话，促进实力转化。1、学了第3段后，让学生进行说话训练。请同学们就做过的某一件事说几句话，可以用上课文中的这一组表示时间先后依次的词，这样既是对学生实力的培育和熬炼，又强化了学问的记忆。2、学习全文后，让学生说说最喜爱的科学家的一两个事例。

㈥课后让学生思索并去试验：你有没有比和尚更好的方法把铁牛捞上来？其次天给老师汇报。

六、说板书设计

好的板书设计清爽明快，看了使人一目了然，我的板书设计是这样的。

捞铁牛

1、时间：宋朝

2、人物：怀丙

3、缘由：被水冲走

4、打算：备船装沙，拴船搽架，拴牛连架

5、打捞。

按事情的发展依次写故事

我的说课完毕，感谢大家。

三年级语文说课稿篇2

教材分析：

这是一篇文质兼美的散文。主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园，表达了作者对家乡漂亮迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的宠爱。文章写景又写人，景与人交融在一起，相得益彰，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子写重叠词语。

3、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的欢乐，培育学生酷爱生活的思想感情。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课，激发爱好

1、同学们，最近你细致视察校内了吗？是不是校内变得更漂亮了？花开了很多，树的叶子也变得更绿了，能告知老师这是为什么吗？对呀，春天已经到了，我们一起到树林里听听鸟叫，到小河边摸摸小鱼，到田野上赛几趟跑，捉几次谜藏，好吗？今日让我们一起走进五月的田野（板书：五月的田野）

二、初读课文

下面请同学按要求学习课文。

出示自学提示：

1、自读课文，留意把音读精确，把生字多读几遍并试着组成词。

2、给每个自然段标上序号。

3、标记出不理解的词语和句子。

三、检查自学状况

1、出示生字卡片，学生认读。

劳碌、削皮、鞭子、撒欢、咕咕叫、铁锅、喷香

在认读生词的过程中，指导学生相识两个多音字及“撒欢”一词的意思。

2、提问这一课共有几个自然段（5个）并让学生提出不懂的问题。hbb学生可能对“田埂”“竹管”等词不理解，老师可做简洁说明。3、检查读课文。谁情愿来读读课文，其他同学边听边想，五月的田野给你带来什么感觉？

4、（学生带来沟通感觉）谁来说一说？（欢乐、兴奋）

5、细细地读读课文，把课文里带给你这种感觉的词语、句子或段落勾画出来（写出勾画标记）。

四、品析课文

1、导读1—2自然段。

（1）指名读课文

（2）这一自然段中的哪几句话写出了欢乐？你是从哪儿感受到的？

①“麦子是黄黄的，豆荚是青青的”假如把它换成“麦子是黄的，豆荚是青的”你们觉得怎样？

生分析：“黄黄的、青青的”是写颜色特殊好看，同时，说明作者很喜爱这里的景色，心情很好。

②“它们甜甜地笑了”是指谁笑了？为什么笑呢？

生分析：表面上是写麦子和豆荚的欢乐，事实上是写乡下孩子们的欢乐。

（3）带着这种感受读读。

2、导读3—4自然段。

（1）大声读课文

（2）欢乐是从哪几句中体现出来的？

①“五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的……冒出来，真舒适。”问：课文中怎么描写泥土的？你以前有过这种感受吗？谁能读出这种感受？②“折一根松软的柳条……在田野上撒着欢地跑。

问：你从哪儿读出兴奋的？你有过这么兴奋的时候吗？

自己带着这种心情再读这一句。

③“喷香的饭菜比什么都可口”为什么这么说呢？

生分析：因为是自己做出来的；因为孩子们太累了；因为孩子们心情很好……

（3）读三四自然段谁给大家读读三四自然段，其他同学边听边想，五月的田野在你的脑海里呈现了一个怎样的画面？（播放音乐）

学生沟通。

（4）小结：是啊，在家乡的田野上，无论是赶羊、撵鸭，还是摘豆角、做饭，都能给我们带来无穷的欢乐。

3、师有感情地读第五段，要求学生协作。

问：先看到了什么？又看到了什么？为什么？

五、联系实际进行扩展

五月的田野真美呀！孩子们玩的真快乐。我们家乡的五月，麦子虽然没有成熟，但别有一番风味。想不想看看我们家乡的五月是什么样的。（出示本地五月景色的图片，配音乐）播放完问：此时你有什么话想说？（家乡的风景太美了）

课堂小结：五一长假就要到了，肯定要让你的爸爸、妈妈带着你到我们家乡的景点去看一看。大家不要忘了，把你的所见所闻记录下来。

三年级语文说课稿篇3

一、教材分析

《古诗两首》这一课支配了唐代宏大浪漫主义诗人李白所著的《望天门山》和号称东坡居士的北宋诗人苏轼所著的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。两者相比，都是描绘了祖国山川景色。但前者写所见，抒发赞美之情，重在抒情，融情于景，诗中有画。后者讲所感，感悟人生哲理，重在说理，借物喻理，诗中有理。依据本组教材支配2课时教完，我想第一课时先教《望天门山》。下面我就重点分析《望天门山》这首古诗。

《望天门山》共四行诗句。全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。其次句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”、“开”这些字词来从动的方面把它写活。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。非身历其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这一片孤帆把天门山水点缀得活泼了起来。呈现了生动美丽的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮美风光。

《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的奇妙壮美，表达了诗人乐观豪迈的情感。依据选编这首古诗的目的，如何在教学过程中，引导学生通过字词的理解，进一步领悟诗意，进入诗境，品尝大诗人李白诗作的艺术魅力，体会诗人所表达的思想感情，领会美的景色，受到美的熏陶，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国的情感成了教学目的之一。据此，我制定了以下三个教学目标：

（一）读懂词句的意思，理解诗歌内容。能用自己的话说出这首诗的意思。

（二）体会思想感情，培育对诗的初步感受实力，培育酷爱大自然、酷爱祖国的情感。

（三）有感情的朗读，能背诵和默写课文（课后要求两首古诗任选一首默写，可在其次课时再让学生作选择。）

五年级了，学生对学习古诗已不再生疏。依据学生实际，我认为理解诗句含义，精确说明字义，合志向像诗句所描绘的图景，感受祖国风光的壮丽，应当做为教学的重点。教学的难点就是通过读懂诗句，体会诗人思想感情。

二、教法学法

1、教法。依据高年级学生的特点，运用多媒体（幻灯、挂图、录音机、

课件等）直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，如绘画、配乐呤诵等，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点。并用举一反三法来开拓学生视野，感受祖国河山的壮丽，更加宠爱祖国语言文字，更加酷爱祖国，以此来突破难点。

2、学法。学生通过读读画画，读读讲讲，做尝试的练习，与作者的感情产生共鸣。

三、教学程序

这首诗的诗中有画，具有形象性、可感知性，就从这一处入手，我设计了“知诗人解题意→抓字眼明诗意→想意境悟诗情→迁移运用”这一模式作为教学步骤。

下面，我就侧重地作个解说。

1、诗人解题意。

我首先以《望庐山瀑布》这首诗导入，（幻灯出示诗句和插图）。学生肯定特别熟识，这首诗同是李白所著，又是从“望”字着眼，这样让学生结合回忆导入新的古诗《望天门山》的学习当中，既可复习旧知、加强记忆，又易找到学问的联结点，为学习新课作平稳的铺垫。接着（板书课题），这一环节完全让学生依据搜集的资料，说说自己对李白诗人的了解，对课题的说明也自然明白。

2、抓字眼明诗意。

①小组合作通读全文，感知古诗。利用字典、课后注释和文中的插

图（幻灯出示插图）自学古诗，相互探讨。

与此同时，我引导学生抓住诗句中的关键字词（如：断、开、回、出等）探讨、品尝，领悟诗意，这是本模式中关键的一步。字词是古诗肌体的“建筑材料”，只有体会词义的丰富性，才能创设想象的氛围。

②通过自学，你明白了什么？还有什么不明白的，提出来大家一起解决。（这一环节我运用了小组合作的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互沟通、学习，培育学生的自学实力、合作实力。）

3、想意境悟诗情。

①让学生边读边想象这首诗描绘了怎样的画面。小组内相互沟通，并把

自己的想到的画面试着画出来。（学生乘兴作画，再现诗境，加深理解，落实了重点）

②请学生（组内举荐代表）结合自己画的画面，叙述美景。我敬重他们的不同的阅读感受，把也许的诗意叙述好就行。（我在此也可依据他们的叙述，在黑板上画简笔画，让他们也评一评）

③运用多媒体课件，边播放长江壮美景色，边出示划好节奏线的整首古诗，听朗诵示范，以此创设他们想象的氛围，沉醉在诗情画意的享受中。使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深信深邃隽永的思想和委婉困难的感情。最终配乐诵读，学生置身于诗的美境，体察、感悟、沉醉，直至背诵。

三年级语文说课稿篇4

这是篇童话故事，主要以对话形式讲解并描述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告知我们的道理却有肯定的难度。依据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，

一、教学目标

1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。

2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

二、教法和学法

古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使老师、学生、文本形成真正的对话？我以“读一读、找一找、演一演、说一说、写一写”的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培育学生自主探讨、探究文本的实力。

三、教学流程

打算3课时完成教学任务

（一）看图谈话，激趣导入

师：同学们喜爱读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今日我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你相识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的爱好已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间究竟发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我奇妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了其次个环节。

（二）读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已驾驭的方法自主识记生字词。学生是带着自己的阅历与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的特性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我激励学生从多角度、多层面地沟通读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深化理解课文。

1、在学生发言中，留意让学生读好文中人物的对话

2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动

这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（傲慢、高傲、虚心、轻视、愤怒、宽容、不再理睬）在学生齐读后进行分类，随机板书：

傲慢虚心

高傲宽容

愤怒不再理睬

然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在学生汇报沟通中，我主要做了以下点拨引导：

1、理解一些词语的意思，如“讽刺”，我先让学生说说“讽刺”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么状况下讽刺过谁？或你曾受过谁的讽刺？

2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

（1）“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

（2）“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”

此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维实力，自主实力。此时，学生已取得获得学问的欢乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运究竟如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞许的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

四、延长文本

我说：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教化，还提高了学生写作的实力。）

五、布置作业，读写结合

我说：“假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平肯定得以提高）

三年级语文说课稿篇5

一、教材分析

《漂亮的小兴安岭》一文是九年义务教化小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。本组单元是围绕“壮美的祖国山河”这一主题而编写的。《漂亮的小兴安岭》一文一课围围着漂亮、迷人，按春、夏、秋、冬的依次来写，字里行间流露出对小兴安岭的酷爱之情。

二、教学目标

本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第一课时确立了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，学习作者按肯定依次视察、描写的方法。2、了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产，激发酷爱祖国大好河山的思想感情。3、体会作者用词的精确、生动。本课时的教学重点是感受小兴安岭的四季景色；难点是体会用词的精确。

三、学情分析

三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培育学生理解词语、运用词语的实力。但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章精确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。

四、设计理念

《漂亮的小兴安岭》一文一课思路清楚，段落分明，语言生动，用词精确。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为本，巧设问题，抓住特点，引导学生自主感悟小兴安岭的漂亮；感情诵读，在师、生、本互动中迸发情感。

五、教学流程

依据语文课程标准的基本理念：阅读是学生特性化行为。这就应当让学生在主动主动的多元对话中，培育他们感受、理解、观赏、评价和运用实力。本节课我的教学程序支配如下：

（一）导入课题，激发爱好。

开课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的剧烈愿望。在这里，我联系学生旧有学问导入，从以前学到的景物描写的诗到课文的回顾，自然而然地进入新课的学习。

（二）整体感知，抓住中心。

因为在授课之前，我已经支配了预习，所以，为了节约时间，我没有让学生整体读文，而是支配了检查预习这一环节，了解了学生认字的状况和概括全文的实力。找出了文章的中心句，然后围绕中心绽开教学。

（三）引导比较，感悟“漂亮”

这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉醉其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动主动地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。同时抓住文中用词精确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安岭景色各异，依据课文特点，我按“先扶后放”的线索支配各段的学习，以培育学生自主读书的实力。

在带领学生学完春天一段后，我让他们自己回忆学习过程，归纳学习方法以帮助他们形成阅读实力。为了逐步积累形成实力，学习夏、秋、冬一段时则采纳分组合作自主学习的学习方式。老师给出了“读一读”、“划一划”、“说一说”的学习提示，在小组的合作学习中，同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的看法，不仅能获得到更多的信息与学问，更使他们有机会形成良好的人际交往技能。

（四）课堂延长，拓展“漂亮”

为了培育学生语文实践实力，提高学生语文素养，在课的结尾我设计让学生发挥想象，用学到的方法描绘一下作者没有写出的景物，既加深了对小兴安岭美景的理解，又迁移了学法，可谓一箭双雕。

三年级语文说课稿篇6

（一）说教材

1、教材简析

本课是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的挚友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派蒸蒸而上的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小挚友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作全部国家的挚友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小挚友带去了欢乐和希望。选编这篇课文的意图，一是体会只有全世界人民和谐共处，加强信任和理解，人类才有更美妙的明天；二是体会诗歌拟人化的写法。

2、基于对教材的理解和分析，我将第一课时课的教学目标定位为：

（1）会认2个生字，会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文前3小节。

（3）初步理解课文内容，体会太阳给我们的生活所带来的欢乐，感受诗歌的欢乐氛围。

3、教学重难点：

本课的教学重点是引导学生朗读、背诵诗歌。难点是理解诗歌的含义

（二）说教学过程

语文教学要遵循“以老师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，设计了以下几个程序：

一、激趣导入

课件出示：太阳笑脸。师生共同谈谈对太阳的感觉。导入课题，并指板书，

生齐读课题。

二、初读诗歌，整体感知。

1、请同学们自由地读读诗歌，留意把字音读准，把诗句读通顺。

2、生自读。

3、检查自读状况。

4、这首诗歌一共有四小节，老师分别请四位同学分小节读一读，其他同学做仔细的小听众，看他们是否把字音读准，诗句通顺。

三、指导精读，积淀感悟。

（一）第一小节

1、听了同学们的朗读，我也想来读一读，可以吗？我读第一小节。（课件出示第一小节。）同学们听听老师读得怎么样？

2、师范读。

3、你觉得老师读得怎么样？评价。

4、是呀，老师在朗读的时候，眼前仿佛看到了一副漂亮的图画，谁也看到了？你看到了吗？

5、你看到的尽然和老师看到的一样！你是从诗句中的什么地方体会到的？（点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”）

6、跟老师一起去观赏那雪白的云朵吧！（出示白云图）太阳让白云发生了奇妙的改变，瞧！（出示晚霞图）

7、现在你理解“红彤彤”的意思了吗？（颜色特殊红，红得非常明丽）。

8、朗读练习：多美呀，你们也像老师刚才这样美美地读读第一小节。先在座位上练习。

9、指导背诵：原来美的图画就是美丽的诗句，美丽的诗句也能变成漂亮的图画。让我们把这一切都记在脑海里吧！

（二）其次小节

1、太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的挚友，为我们做了很多好事，请同学们自由读读其次小节，想想太阳为我们做了哪些好事？

生自读。沟通并板书：鲜花、小树、小挚友

2、解“洒”“拔”。

全班做动作体现“洒”。太阳把金光往鲜花上洒，鲜花会有什么改变？她还把小树往高处拔呢！你是怎么理解这个“拔”的？（这不是说太阳把小树拔起来，而是说太阳照射小树给她养分，使它强壮成长。）

3、想象：就在这一洒一拔中，你仿佛看到了什么？在太阳的一洒一拔中，鲜花和小树会说些什么？让我们走近每一颗小树，每一朵鲜花，听！你听到了什么？自由说。

4、指导朗读：兴奋地读，感谢地读，齐读。

5、教学后两句：

6、说话写话练习：太阳仅仅做了这些好事吗？你从哪看出来？（课件显示：……）太阳还做了许多好事：聪慧的你想一想她还做了哪些好事？

（三）、第三小节

1、太阳劳碌了一天，她——引读：就要从西山落啦！

你的心情怎么样？（舍不的），读出心情。

2、她会和我们一样进入梦乡吗？她会去哪呢？请你用书中的语言深情地告知我！指名读！

3、原来她去了另外的国家，她走向哪些国家？用“她要趁人们睡觉的时候，走向——。”说话

：原来太阳走遍了世界的每一个角落。让我们深情得朗读第3小节！

四、总结

五、生字指导。

（三）、反思：

这次的教学设计参考了网上的一些东西，自己特性化设计不多。原来支配一课时把整首诗歌全部上完，但经过试教，这样的设计并不志向，有走过场的感觉。经过备课组商议后，去掉一个小节的内容，加入了小练笔的内容，让学生把前三小节学得更扎实，为第2课时教学最终一小节，理解诗意，升华情感奠定坚实基础。在教学过程中，我留意学生的特性化朗读，但效果不是很志向。我想这些主要是平常的训练。在平常的课堂中，就应当建立起常规教学模式，抓基础，重实效。公开课其实是对自己平常教学的一种检查，一种反馈，可以让我相识到平常教学中哪些设计、行为是规范的，合理的，哪些是不规范的，不合理的，甚至是低效的，进而在以后的教学中改进。

小练笔环节的设计还有待改正。课件出示“他把金光洒向（），他把（）往高处拔”，原来的设计意图是让学生从说到写，难度渐渐提高，有一个过度的过程，但实际是限制了学生的思维，学生的回答全部停留在填空上，并没有真正发挥出想象力。上完课后，我总在想假如在追问一句：“太阳还把什么带给了我们？仿照第2小节的说法说说、写写。”在作业辅导的时候，我问了一下，离开书本和课件的束缚，学生的思维打开后写出的作品特别精彩。教学有一个环节漏掉是比较缺憾的，就是让学生体会课文用“她”来称呼太阳，缺少了这样与太阳的“密切接触”，学生们的自我体验不够，入境不深。

当然，通过上课我也发觉了自身素养方面的欠缺。比如在教案设计方面还不够自主；上课时的教态还不够自然，特殊是这样情感丰富的课文，明显感觉自己肢体僵硬，还不够投入；评价性语言不够丰富，说来说去就这几句；板书还有待提高。还有许多不足的地方，希望能在一次次的上课、磨课后不断提高。

三年级语文说课稿篇7

学习目标:

1,学问:熟读课文,了解课文主要内容.

2,技能:边读边想象,能用自己的话讲解并描述这个神话故事.

3,情感:体会盘古的奉献精神;激发学生阅读神话故事的爱好.

教学重点:引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的爱好,培育想象力

学习难点:有感情地朗读课文,感受盘古的宏大形象.

教学方法：

教学打算

学生学习打算：预习课文，运用已驾驭的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

老师教学打算：①制作多媒体课件。②在课前沟通中，了解学情，沟通师生情感。

课时支配:两课时

第一课时

一、启发谈话，导入新课，引起阅读期盼

(一)播放孙悟空，哪吒，葫芦娃的动画片断，导入新课。

(二)板书课题，读题。

二、初读课文，整体感知，质疑问难

(一)初读课文，整体感知。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思索课文主要内容。

2.提名认读生词，相机正音。

3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

4.指导学生找出文中的中心句。

5.初步理解中心句中的重点词创建的意思，指导书写创建。

(二)质疑问难，培育学生的问题意识。

1.围绕创建质疑。

2.师生共同梳理、归纳问题。

学情预设与教学策略：对那些在课文中能干脆找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决;对那些有思索价值，能帮助学生深化理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

(一)解决盘古为什么要创建宇宙?的问题。

1.提名朗读第一自然段，思索提出的问题。

2.依据学生回答,相机理解混沌的意思。

学情预设与教学策略：假如学生不能正确理解词语，老师可引导学生查字典，结合详细的语言环境，选择正确的说明。

(二)解决盘古怎样创建宇宙?的问题。

1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思索相关的问题。

学情预设与教学策略：依据学生的心理须要，按学生找到的依次，依次教学相关的段落。

2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。

(1)学生汇报沟通，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

①理解抡的意思。

②比较拿提拎与抡的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的精确③指导朗读，感受盘古劈开天地的力气和志气。

①调动学生生活积累，理解轻与清意思的不同。

②引导学生读书并有所发觉。

③沟通学生的发觉，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

a.通过清理解浊的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

b.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清晰、明白。

c.结合句子，进一步理解混沌的意思，体会联系上下文也是深化理解词语的好方法

(2)引导学生用成语概括段意。(板书：开天辟地)

(3)引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。(板书：顶天立地)

3.指导朗读，绽开想象，感受奇妙和漂亮。

(1)学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

(2)边读边画出盘古身上发生的改变，感受改变的奇妙。

(3)指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的漂亮。

学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住飘动的云奔流不息的江河等词语绽开想象，感受漂亮。

(4)拓展想象，丰富漂亮。

①师：盘古的身上是不是只有这些改变?你是从哪儿知道的?

②启发想象，练习说话。

(出示句式)

盘古的()，变成了()的()。

学情预设与教学策略：在沟通的过程中,感悟想象要合理、丰富。

(5)有感情朗读课文，感悟盘古创建的宇宙的漂亮。

四、回来整体，升化相识。

(一)围绕板书，说说盘古是怎样创建的，明晰创建的含义。

(二)朗读、品尝中心句。

(三)老师小结。

1.归纳本节课的学习方法。

2.激发学生创建的热忱。

(四)布置作业。

熟读课文，把这个奇妙的故事讲给家人听。

其次课时

一、复习巩固。

1、复习生字、生词。

2、有感情朗读全文，谈感受。

二、复述故事。

1.提示复述的线索，激励学生复述时加入自己的想象。

2.学生自由练习。

3.提名说，集体评议。

三、书写生字。

1.指导学生视察字的间架结构，并思索怎样把字写好。老师重点指导。

①指导易写错的字，如降。

②指导写左右结构的字，如液滋等。

2.练习书写。

3.成果展示，师生评议。

4.积累词语，丰富语言

①积累文中喜爱的词句，并抄写下来。

②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如隆隆的雷声飘动的云，这些词语生动形象地表现了宇宙的漂亮。

四、布置作业

激发学生阅读神话故事的爱好，打算参与故事大王的评比活动。

板书设计：

18盘古开天地

开天辟地

创建顶天立地

身化万物

课后小结：

三年级语文说课稿篇8

一、说教材

（一）内容说明

全文共有8个自然段。这是一篇讲解并描述了利用互联网跨越国界救人的感人故事，故事情节引人入胜。芬兰女孩苏珊在与美国男孩桑恩网上闲聊时突发疾病，危在旦夕，桑恩利用互联网在一个多小时后胜利救助了她。学习本文，我们会深切地感受到正是互联网的便利、快捷，才能为人们的爱心救助、为苏珊战胜病魔赢得珍贵的时间，同时我们也会为互联网创建的奇迹而感叹。

（二）教学目标及重点难点

《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文内容。依据《课标》要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。

教学目标：

1、认知目标：学会本课生字、新词，会写“网、苏”等10个字，

2、实力目标：正确、流畅地朗读课文。学习默读课文。

3、情感目标：通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的奇妙，激发学生关注现代科技发展的热忱。

教学重点：

1、学习生字新词。

2、通过读让学生了解整个事务发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。

教学难点：

感受人与人之间的互助精神。

（三）教具打算：

课件

（四）课时支配

本课支配两课时。

二、说教法

苏联教化家赞科夫说过，教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，便能发挥其高度有效的作用。教学中，我抓住促进儿童发展的动因——情感，激起学生的学习心情，连同老师的语言、情感、教学内容以致课堂气氛，构成一个广袤的心理磁场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动主动地投入整个学习活动，，达到儿童主动发展的目的。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我抓住时间这条主线，牢牢掣住“呼”与“救”这个关键，把理解课文内容，了解整个事务发展过程、感受人与人之间的互助精神融为一体。利用多媒体课件、有感情地朗读再现场景等多种形式，帮助学生既感受了网络的快速与便捷，又领悟了网络故事折射出的人性光辉。

三、说学法

课堂是学生活动的舞台，为了每一个学生的发展，我让每一个学生都参加其中，通过自学、同桌沟通、小组探讨、上台表演或单独发言等方法，在全体学生的朗读中感受学问的魅力，体会习得的欢乐。

四、说教学过程

第一课时初读课文，学习1-4自然段，了解事务发生的背景。这里我重点说其次课时的教学过程。

1、设置悬念导入

在其次课开课时，我绘声绘色地描述了1—4自然段内容，课件显示时间：将近6点。提出：“桑恩看到苏珊的求助语，会怎样做呢？”为学生进一步学习课文内容形成了主动的阅读期盼。

2、紧抓重点词句

教学第5自然段时，我先请学生自读，弄清苏珊打出救助语后桑恩的反应，然后依据学生的回答，从桑恩的神态、语言、动作等方面体会他的心理活动。如“注视”是怎样看？请学生上台表演出来，接着指导朗读句子“你在什么地方？”，体会并读出桑恩想知道苏珊在哪里的急迫心情。从“惊讶”一词了解美国与芬兰间距离一万五千公里，面对面实施急救是来不及的；借助“商议”一词揣摩桑恩和妈妈的对话，进行发散思维的训练。最终齐读全段，指导好学生朗读的节奏，读出桑恩心情的急促。

3、训练合作学习

教学第6自然段时，文中出现了省略提示语的对话，为使学生不至于将艾眉、桑恩的话混淆了，我先请学生默读本段，分别用横线和波浪线划出两人的话语，然后同桌分角色朗读，这一过程中学生可以练习朗读、订正刚才划线时出现的错误。最终指名分角色读、男女生分角色读。此时课件显示6点14分，连线美国急救中心。

4、体会重点情境

假如把本文比作一首歌，那么第7自然段无疑是这首歌的高潮部分，鼓点越来越密集，气氛也越来越惊慌。苏珊命悬一线，艾眉叮嘱桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来，桑恩照办了。艾眉是如何叮嘱、桑恩又是怎样照办的？我请学生模拟当时的情景和对话，意在通过详细的语言环境理解“叮嘱”“照办”。

叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”读书要能悟出文章中传神的字字句句。此处我让学生在小组探讨的基础上进行沟通，充分体会到桑恩的两个“粗体大字”“挺住”如同两只强有力的大手刚好给了苏珊以支撑和劝慰。

本段的几句对白“我感到眩晕。”、“我们已经打了电话去求助。”、苏珊好久才回答出的“痛，痛得更厉害了。”及桑恩最终喊出的“她在学校里。”显示出随着时间的消逝，苏珊的病情越来越重，桑恩的心情也越来越着急。眩晕是什么感觉？学生通过回想、描述，体会苏珊的逆境，尝试读出她的苦痛和桑恩的劝慰语气：《课标》指出，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在指导读“痛，痛得越来越厉害了。”和“她在学校里。”两句时我请几位学生尝试读，对学生的语调的凹凸、语速的快慢、停顿的处理等不作硬性的`规定，让学生自己品尝和评论，重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价，并适时地进行范读，因此学生仿佛就置身于那十万火急的情境之中，朗读爱好受到了充分的激发，读好课文的信念更强，对课文的理解也更深化。

在齐读第八自然段后，课件分别显示非常钟后连线芬兰急救中心和几非常钟后苏珊获救。这样的设计使事务的发展过程依据时间依次得到显示，使互联网的便利和快捷得到了更直观的体现。

5、拓展思维练习

在教学的最终，学生体会到国际互联网以其特有的便利和快捷拉近了人们之间的距离，哪怕远隔千山万水，也仿佛近在咫尺。苏珊的被救体现了人与人之间珍贵的互助精神。互联网不仅拉近了人们的空间距离，也拉近了人们心与心的距离，一方有难，八方支援，这种精神多么感人！正值学生感叹之时，我提出“我们还可以利用互联网做些什么？”引导学生拓展思维，激励他们课下接着探寻新知。

6、自主学习生字

我激励学生用自己喜爱的方式识记生字，重点指导半包围结构的“厉”字，里面的“万”字的横划稍长，要写得半藏半露。

板书设计：

网上呼救

网络

苏珊（呼）桑恩（救）

芬兰急救中心美国急救中心

三年级语文说课稿篇9

各位老师：下午好，今日我说课的内容是《翠鸟》

新课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中创建一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛作为本课教学的根本动身点，让学生在这种活泼的氛围中努力学习和探求，培育语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。我打算从以下五个方面谈谈本课的教学。

一、说教材

《翠鸟》是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要留意体会课文表达的情感。

作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。

本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行视察的；二是体会课文中关词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。

从新课程目标建构的三个维度动身，我把本课的目标定为：

1、相识本课11个生字，会写13个生字，联系语境理解“嘹亮、疾飞、锋利”等词的意思。

2、自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点视察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

3、静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的宠爱之情，增加学生爱护野生动物，与动物和谐相处的意识。

4、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的宠爱！

以上目标着力反映了学问与实力，强调过程与方法，同时也注意了文本的价值取向，能较好地反映语文教学的基本特点。

本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。

二、说学生

三年级的孩子纯真而富有爱心，特殊喜爱小动物，可以预见对学习将会有较深厚的爱好。但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有肯定困难，故教学设计肯定要留意直观与趣味性。

三．说教法

1、创设情境法

情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，调动学习主动性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为详细，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。

2、朗读感悟法

朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培育语感，读中积累语言。

此外，还采纳了嬉戏激趣等方法。

四．说学法

1培育自学实力学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能依据课文内容疑问难，读活课文。

2训练视察方法学习抓住事物人特点进行视察，以画促悟，培育学生按依次视察的实力

3驾驭读段方法段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的基础上，理解整个自然段讲了什么。

五、说教学过程

为了落实教学目标，我将支配两课时来组织本课的教学：第一课时：初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的外形特点。其次课时：深化探究、深受翠鸟的可爱，体会独特的表达方法。

（一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。

教学伊始，展示一组翠鸟的图片，那斑斓的色调，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。激起学生的学习热忱。

接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生探讨思索：“翠是什么意思？你是怎么弄懂这个字的意思的？”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何回答，我都会加以确定，让学生懂得这些就是获得学问的好途径、好方法。

（二）、熟读文本，感受鸟美、文美。

1、录音范读：

本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，故我确定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的实力，并让学生先从听觉上感受文章的美。

2、自读课文，自学生字词。

对三年级的学生来说，已有肯定的自学生字的实力，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，老师起的是帮导的作用。

3、细读课文，感悟鸟美、文美。

自学生字后，我进一步激励学生自学课文：把课文读上两三遍，边读边想：你读懂了什么？并在有深刻感受的地方写上批注。这样，就给学生供应了一个与文本干脆对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与漂亮的情感中恣意徜徉。然后，我支配四人小组进行学后沟通，让学生学会从他人处获得学问与阅历，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

在学生汇报学习成果时，我引导学生找寻支持自己看法的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，激励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我打算了可敏捷切换的课件，以增加学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文句，深化感受鸟之美、文之美。

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