幼儿园教育教学活动的预设与生成探索

幼儿园教育教学活动的预设与生成探索摘要：幼儿阶段是接受新知识的最佳时期，也是幼儿智力高速发展的重要阶段。幼儿教师应抓住这一有利时机，开展游戏化教学，吸引幼儿的参与兴趣，让幼儿在玩乐中进行学习，从而提高幼儿教育的质量和效率。关键词：幼儿园教育教学活动的预设与生成探索引言在价值层面上相互对立。预设与生成在课程理念和价值追求上有所不同，课程的生成更多关注儿童的发展性需要，不同于课程的预设追求显性的、结果性的目标。课程生成强调对隐性的、过程性的和个性化目标的关注。课程预设过度必然会挤占生成的时间和空间，在一定程度上还会忽视教师和儿童在活动中的主体性发展需要；而生成过多也必然会影响活动的过程和质量，影响预设目标的实现以及课程计划的有效实施。1课程预设的重要价值一方面，幼儿园教学在帮助幼儿健康、快乐成长，增强其体魄，培养其心智，促进其德、智、体、美等要素全面发展等方面具有重要影响，只有重视幼儿园的课程建设，提前进行预设，才能保障课程有序、高效地开展，为幼儿的成长与发展奠定良好的基础。另一方面，幼儿园课程还呈现出较为显著的集体性和规律性的特征，即学前教育涉及多个主体共同参与。因此只有提前进行科学、合理的设计，才能确保实际教学工作的有序开展。2幼儿园教育教学活动预设与生成的策略分析幼儿园教育教学活动预设与生成的融合，是形成理想的幼儿教育环境和氛围的关键节点，要正确理解这样的融合机制，继而巧妙地进行架构[4]。详细来讲，在此过程中需要注意的节点主要有：（一）将预设课程作为出发点，合理地整合预设和生成预设课程作为教师教育教学的基本策略，其应该成为教育的出发点，教师在此基础上合理地将生成课程的理念嵌入进去，继而实现预设课程与生成课程的融合，这样才能够实现理想的幼儿教育效果。在此过程中需要将关注点放在：其一，在幼儿课程开展之前，教师要做好精细化的准备工作，确保灵活性。教师还需要理解教材，确保可以深度挖掘教材内容，界定清楚对应的重点、难点和关键点，理解不同知识板块之间的关系，继而考量幼儿的发展水平和心理发展诉求，生成全面的学情分析报告，在此基础上创建对应的幼儿活动环境，增加对应的活动材料，为后续的活动开展奠定基础。在创设活动情境的时候，需要保证多维化，考虑各种可能性，设定不同的方案，将各种想法融入。比如，在比较物品多少的幼儿活动中，教师会提出问题：你是如何比较物品大小或者多少的？此时幼儿可能难以做出反馈，教师就可以巧妙地设定猜想、验证环节，提供对应的材料让他们在体验中去思考。再者，在优化课程整体结构的时候，还需要确保预设具有一定的弹性，设定自由的空间和时间，这样在特定课程的空间中，才能够应变后续更多的变数[5]。其二，注重活动过程中教师效能的发挥，确保可以有效地实现环境的创造，掌握有效的契机，继而进入课程生成的状态。为了实现这样的目标，幼儿教师要合理地营造民主、和谐的课堂氛围，学生在这样的氛围中开始放松，继而激活思维，成为敢说、敢问、敢想的主体。幼儿教师应该积极尝试以探究式学习的方式来驱动，让幼儿成为探究的主体，设定探究的板块，优化探究方式和机制，继而让幼儿进入理想的探究环境中。比如，在《乌鸦喝水》的教学设计中，教师准备了一个有少量水的瓶子和很多的石头，让幼儿在台上尝试，这样幼儿的体验与乌鸦的体验是吻合的，在石头不断加入的过程中，水位也在不断提升，此时幼儿会发出感慨。当然，在此过程中幼儿也会发现一些大的石头难以进入，此时教师可以让他们寻找对应的方法，有的去寻找更多合适的小石头，有的尝试去寻找锤子捶打大石头。依靠这样的方式，幼儿成为问题探讨者。这样的学习体验，自然会使学习效果更好[6]。（二）从生成课程入手，实现预设与生成的融合预设和生成的辩证统一是教师实践智慧的具体体现，亦是幼儿园课程有效实施的艺术所在。教师在具体教育实践中不可避免地会徘徊在课程“预设”与“生成”的两个极端之间，强调课程的生成并不意味着否定课程预设的价值，把握课程预设与生成的核心所在，抓住预设和生成转化的契机是教师开展课程实践活动的关键，从“遇见”到“预见”。教师在理解儿童和课程的基础上做好课程预设能够有效地控制和引导课程实践的过程，从而做到“心中有数，放中有度”。因此，教师对儿童和幼儿园课程的充分理解是进行课程预设的基础和前提。例如在“动物朋友”专题中，教师按照“装—补—换”的逻辑提前根据五大领域预设了“动物的家”“长颈鹿的新衣服”“十二生肖”等活动，教师在实践中根据本班幼儿学习与发展的兴趣、需要以及经验等不断补充和替换相应的活动内容，为幼儿的经验生长提供及时、适宜的支持。也就是说，课程预设具体应从三个方面展开：第一，以活动为基点精心预设，作为教师，应在了解幼儿兴趣、需要及经验的基础上以具体活动为基点进行有目的、有计划的指导，如设定具体而完整的活动目标、明确活动的重难点内容、提供丰富适宜的活动材料以及掌握活动过程中可能使用的方法技术等。第二，以儿童发展为方向弹性预设，这意味着教师要用发展的眼光预设课程，设置留白和生成的空间，既要看到儿童发展的未完成性，又要挖掘儿童潜在发展的可能性。第三，以全面和谐发展为目标整体预设，这要求教师深刻把握儿童发展的一般规律和幼儿园课程的基本原理，不断地捕捉、判断、重组儿童学习和发展中的各种信息，充分利用课程实践活动中的材料和资源，促进个体生命的发展与绽放。（三）重视课程评价与情景的有效融合，课程评价是课程开展的重要环节之一，是对活动状况真实、客观的反映。在开展评价工作的过程中，不能局限于对教师显性行为的观察，而应全面探寻教学主体的行为，新课程评价明确了对幼儿教师的评价内容，即要帮助幼儿树立全面发展的价值观念，引导他们正确地认识自我、发展自我，树立自信，实现自身更好的成长。这就要求在实际评价过程中，要将课程显性目标与隐性目标的达成情况结合起来，以彰显课程本身的价值，提供更加有效的评价结果。总之，课程生成是一项有计划性的超前工作，具有较为显著的多样性与不确定性，而课程预设则是一项有规律的实际工作，并直接受到各种菌素和现实状况的影响。在实践活动中，如果过分关注预设工作，就会大量挤占生成的空间与时间，影响实际课程实施的质量；但如果过分重视生成工作．也会不利于课程计划的完成，影响课程目标的正常实现。这就需要教师在教学过程中，对课程的预设和生成权衡把握，充分、高效地发挥两者的实际作用。结束语幼儿园教育教学活动的预设与生成之间存在密切的关系，尤其在课程改革的过程中，幼儿教育改革更应高度关注幼儿的自主性，妥善处理好预设课程与生成课程之间的关系，以整合的视角去审视，然后在此基础上构建理想的幼儿教育课程体系，这样才能使幼儿教育教学的质量得到不断提升。参考文献[1]梅妤红.幼儿园养殖活动中预设与生成的融合探讨[J].成才之路,2020(33):108-109.[2]潘杰.幼儿园课程预设与生成的案例分析——以两次大班健康活动为例[J].中华少年,2020(02):6-7.[3]吴丽钦.幼儿园生成课程存在的问题与管理对策研究